大學(xué)英語課堂同伴支架的作用

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(長春師范大學(xué) 外語學(xué)院，長春 130032)

大學(xué)英語課堂同伴支架的作用

李丹妹，趙麗娜

(長春師范大學(xué) 外語學(xué)院，長春 130032)

繼認(rèn)知發(fā)展理論之后，由維果茨基、伍德等人提出了“最近發(fā)展區(qū)”和支架理論。以此為理論框架，以英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，探究英語課堂上小組互動中的同伴之間的支架作用。研究結(jié)果表明，同伴支架具有提供表達(dá)、提供觀點(diǎn)、糾錯、提高參與度、簡化任務(wù)等作用，同伴之間的支架可以促進(jìn)學(xué)生的二語習(xí)得。

英語課堂；同伴支架；最近發(fā)展區(qū)

引言

自20世紀(jì)以來，隨著認(rèn)知發(fā)展理論的不斷發(fā)展，衍生出構(gòu)建主義理論。在此基礎(chǔ)上，維果斯基(Vygotsky)提出了社會文化理論。該理論認(rèn)為知識的掌握是在社會互動中產(chǎn)生的。正如成人在兒童已有的知識水平基礎(chǔ)之上提供幫助，使兒童解決更高水平問題的模式。而兒童潛在發(fā)展水平和實(shí)際原有水平之間的差距被稱為“最近發(fā)展區(qū)”(ZPD)(Vygotsky，1978)?！爸Ъ堋?Scaffold)的概念出現(xiàn)在最近發(fā)展區(qū)理論中，即在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)所提供的協(xié)助。此理論中也包含了支架教學(xué)模式。而隨著二語課堂研究的不斷深入，同伴之間的支架作用也得到了關(guān)注。

一、研究背景

支架(Scaffold)的概念首先由Wood et al.(1976)引入教學(xué)領(lǐng)域中，指教師構(gòu)建支架幫助學(xué)生完成任務(wù)，使得學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)提升自我。(Wood， Bruner& Ross， 1976)在二語教學(xué)中，Gibbons (2002)認(rèn)為，支架的作用是“為學(xué)生提供示范”。二語教師認(rèn)為，支架教學(xué)作為一個很形象的比喻有助于學(xué)生的語言習(xí)得(Mercer&Littleton，2007)。Wood，Bruner和Ross(1976)提出了“支架”這一概念來描述互動中專家對于新手的幫助。他們提出了支架的六個作用，分別是：引起學(xué)習(xí)者興趣(recruitment)、簡化任務(wù)(reduction in degrees of freedom)、保持目標(biāo)(direction maintenance)、標(biāo)記關(guān)鍵特征和差距(Marking critical features)、控制挫敗感(frustration control)、示范(demonstration)。另外，還有很多關(guān)于同伴支架(peer scaffolding)的研究也證實(shí)了同伴之間的支架作用對二語習(xí)得有促進(jìn)作用。Donato(1994)對二語學(xué)習(xí)者的口語對話進(jìn)行了研究，指出同伴之間搭建的支架能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言的發(fā)展。Huong(2000)發(fā)現(xiàn)，在兩組語言能力水平高低不一致的學(xué)習(xí)者之間搭建起的支架可以互相促進(jìn)二語的發(fā)展。同樣，在De Guerrero &Villamil(2000)的研究中發(fā)現(xiàn)同伴相互提供幫助，而不是單向地提供幫助。近些年來，國內(nèi)越來越關(guān)注支架教學(xué)的作用。賈光茂、方宗祥(2009)對非英語專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行研究，教學(xué)中教師提供的支架作用主要是糾錯、示范，小組活動中同伴支架的作用主要是提供詞匯、表達(dá)方法和提供觀點(diǎn)。李玲(2015)對四名不同英語口語水平的學(xué)生進(jìn)行分組對話，對話中彼此糾錯。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者可以搭建支架自主創(chuàng)造提高語言習(xí)得的機(jī)會。本文試圖對大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的精讀課堂小組互動進(jìn)行觀察，以研究同伴支架的具體作用。

二、研究方法

1. 研究對象

研究的對象為長春某高校英語專業(yè)本科生一年級兩個班的學(xué)生，年齡在18—20歲之間。每班27名學(xué)生，共54名學(xué)生。學(xué)生已有至少六年的英語基礎(chǔ)，英語水平較好，但英語口語水平參差不齊。

2. 數(shù)據(jù)收集

研究數(shù)據(jù)的收集采取課堂錄音的方法。每個班的精讀課上學(xué)生被隨機(jī)分為5個學(xué)習(xí)小組，兩個班共10個小組，其中有6組為5人組成，4組為6人組成。在進(jìn)行小組討論的過程中，每組都各自進(jìn)行錄音。每次討論時(shí)間平均為10分鐘，共4次討論。每組討論時(shí)間為40分鐘。兩個班課堂小組討論錄音共400分鐘。采用HockHuan GOH轉(zhuǎn)寫軟件(2000)，將全部語料轉(zhuǎn)寫出來，并由另外兩名轉(zhuǎn)寫者檢查內(nèi)容。

三、支架對二語習(xí)得的促進(jìn)作用

Vygotsky(1978)的社會文化理論強(qiáng)調(diào)：“每個人在從受外界規(guī)范、控制過渡到自我規(guī)范、控制的過程中，需要從他人那里得到支架式(scaffolding)的幫助?！痹趯π〗M互動的支架體現(xiàn)提供詞匯和提供觀點(diǎn)的錄音轉(zhuǎn)寫數(shù)據(jù)中，多數(shù)情況下學(xué)生不僅使用了小組同伴提供的表達(dá)方式，而且也接受了小組同伴提供的觀點(diǎn)，這有效地促進(jìn)了二語使用者對語言使用的準(zhǔn)確性和流暢性。特別是在同伴提供的語音的糾正中，有效地幫助陳述者注意到了中介語與目標(biāo)語的區(qū)別。根據(jù)Schmidt(1990)的注意假說，語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者是否能夠“注意”到信息，是語言習(xí)得的關(guān)鍵。同伴支架所提供的糾錯既能有效引起學(xué)生的注意，又減少了學(xué)生對自己犯語音錯誤的焦慮情緒，不至于在全班同學(xué)和教師面前太難堪，學(xué)生的參與度也會更高。另外，本研究的課堂為英語專業(yè)學(xué)生的精讀課堂，因此它區(qū)別于單純的口語課堂。在小組活動中的話題既與課文有聯(lián)系又不過于簡單化，因?yàn)閷I(yè)英語精讀的課文通常都是英語作家的原文節(jié)選。無論是從語言知識還是觀點(diǎn)上，都需要小組同伴之間相互搭建支架完成一些較難的話題。

結(jié)論

本研究考察了大學(xué)英語專業(yè)精讀課上同伴之間的支架作用。研究得出結(jié)論：第一，同伴支架的作用表現(xiàn)在提供表達(dá)、提供觀點(diǎn)、糾錯、提高參與度、簡化任務(wù)這五個方面。第二，同伴的支架作用對于學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得有促進(jìn)作用。當(dāng)然，本研究的研究對象人數(shù)還不夠多，課堂錄音時(shí)間還不夠長，并且沒有對學(xué)生語言水平能力測試的后續(xù)研究，還存在著研究的局限性。為此，在系列研究中將繼續(xù)進(jìn)行。

[1]賈光茂，方宗祥.激活最近發(fā)展區(qū)：大學(xué)英語課堂交際活動中教師及同伴支架作用研究[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(3)：84—87.

[2]李玲.同伴支架和互動模式：英語口語自主學(xué)習(xí)的個案研究[J].湖南廣播大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，(63)：92—96.

[3]雷月梅，李長萍.支架理論在高校英語文學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2014，(3)：58—60.

[4]徐錦芬，曹忠凱.不同結(jié)對模式對大學(xué)英語課堂生生互動影響的實(shí)證研究[J].中國外語，2012，(5)：67—77.

[5]李丹麗.二語課堂互動話語中教師“支架”的構(gòu)建[J].外語教學(xué)與研究，2012，(4)：572—584.

[6]趙慧敏.大學(xué)英語教師課堂話語分析[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(6)：74—76.

RoleofPeerScaffoldinginCollegeEnglishClassrooms

LI Dan-mei, ZHAO Li-na

(Foreign Language School, Changchun Normal University,Changchun 130032,China)

After the theory of cognitive development, Vygotsky and Wood put forward the ‘Nearest Development Zone’ and ‘Scaffolding Theory’. Based on the two theories, the study explores the role of peer scaffolding among English major students’ group interactionin in English classrooms. The result shows that five forms of the role of scaffolding :providing expressions, providing opinions, correcting errors, increasing participation, and simplifying tasks. Through the study, it shows that peer scaffolding can facilitate students’ ESL.

English classroom; peer scaffolding; Nearest Development Zone

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.018

G642

A

1008-6714(2017)11-0043-02

2017-06-19

吉林省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“英語專業(yè)精讀課堂交際活動中教師及同伴支架作用研究”資助(2014B227)；吉林省教育廳 “十二五”社會科學(xué)研究項(xiàng)目“社會認(rèn)知語言學(xué)關(guān)照下的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式新趨勢研究”(吉教科文合字[2014]第 121 號)

李丹妹(1981—)，女，吉林長春人，講師，碩士，從事二語習(xí)得、語用學(xué)教學(xué)研究；趙麗娜(1972—)，女，吉林長春人，副教授，碩士，從事翻譯、社會語言學(xué)教學(xué)研究。

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕