趙小妹(蚌埠醫(yī)學(xué)院外文教研室 安徽 蚌埠233000)

基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐路徑研究

趙小妹
(蚌埠醫(yī)學(xué)院外文教研室 安徽 蚌埠233000)

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種教師之間新型的教學(xué)自我提升手段。本文從教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的緣起入手，深入探究了教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)內(nèi)核與特征，分析了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢，提出了基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐路徑。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；內(nèi)核與特征；優(yōu)勢；實(shí)踐路徑

外語教師個(gè)體進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效果的本質(zhì)要求和必然趨勢。20世紀(jì)90年代以來，適應(yīng)教育環(huán)境的變化和教育需求的提升，教師專業(yè)發(fā)展模式不斷轉(zhuǎn)變，合作、文化、學(xué)習(xí)共同體等新型模式開始為教育界所關(guān)注。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為一種教師之間新型的教學(xué)自我提升手段，憑借專業(yè)知識共享性、教育經(jīng)驗(yàn)融合性和共同體成員互助性等優(yōu)勢成為教育工作者關(guān)注和實(shí)踐的對象。本文從教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵入手，深入分析了基于網(wǎng)絡(luò)的外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐路徑和應(yīng)用價(jià)值，以期對構(gòu)建外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體提供有益的參考和借鑒。

1 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的緣起

學(xué)習(xí)共同體實(shí)際上是由社會(huì)學(xué)意義上的“共同體”演化而來?！肮餐w”的概念發(fā)源于滕尼斯(Tonnies，1887)發(fā)表的論著《共同體與社會(huì)》〔1〕而學(xué)習(xí)共同體理論的淵源可追溯到杜威的“雛形的社會(huì)”思想、人本主義教育思潮、學(xué)習(xí)型組織理論以及建構(gòu)主義理論，以上反映了這一思想從孕育、發(fā)展到形成的脈絡(luò)。最早的關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究發(fā)端于美國，在杜威“雛形的社會(huì)”中，將高校的學(xué)者與中小學(xué)教師建立合作的關(guān)系，雖未提出“學(xué)習(xí)型社區(qū)”的概念，但杜威的論述顯然已經(jīng)包含了學(xué)習(xí)共同體的意義。

在20世紀(jì)80年代，美國的古德萊德在《我國學(xué)校的教師》和《教育革新：更好的教師、更好的學(xué)?！分刑岢隽朔e極與中小型學(xué)校進(jìn)行合作，創(chuàng)建“共生伙伴關(guān)系”的觀點(diǎn)，帶來的直接影響是促進(jìn)了高校與中小學(xué)合作的一體化進(jìn)程，為構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)造了條件。從心理學(xué)角度，麥克米倫(McMillan)和查韋斯(Chaves)將共同體意識界定為“一種成員所擁有的歸屬感，一種成員彼此間與整個(gè)群體休戚相關(guān)的感情，以及對成員的需求將通過他們對共同生活的認(rèn)同而得到滿足的共同信念?！?/p>

1997年，霍德(Hord)正式提出“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的概念，建立了相應(yīng)的理論體系，并為西方社會(huì)廣泛接受。在西方，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理念與策略的提出主要是為了促進(jìn)新時(shí)代學(xué)校模式的變革，打破傳統(tǒng)的學(xué)校工業(yè)化模式，最終促進(jìn)學(xué)校、教師與學(xué)生的共同發(fā)展。近年來，我國專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究不斷深入，并取得了豐碩的成果。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體也被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，而且也是學(xué)校變革和改進(jìn)的首選策略。

路易斯(Louis)、克魯斯(Kruse)等最早提出了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的五個(gè)特征：即反思性對話、去個(gè)人化的實(shí)踐、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、協(xié)作和共享規(guī)范與價(jià)值?！?〕霍德(Hord)認(rèn)為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體包括支持和共享的領(lǐng)導(dǎo)、集體學(xué)習(xí)與應(yīng)用、共享的價(jià)值與愿景、支持性條件、共享的個(gè)人實(shí)踐五個(gè)核心特征?！?〕教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體指的是教師之間自發(fā)組織的，旨在促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，以教師專業(yè)發(fā)展為主線的，教師之間共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研成果，進(jìn)行教學(xué)分析和研究，實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)、共同發(fā)展、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)型教組織。〔4〕

2 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體更加具有開放性、互動(dòng)性、個(gè)性化和資源共享性等特點(diǎn)和優(yōu)勢，倡導(dǎo)平等、開放、共享的教育理念，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了前所未有的嶄新平臺。具體而言，一是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了更加有利的條件?！靶畔⒒芰σ呀?jīng)成為衡量一個(gè)國家或地區(qū)綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。誰在信息化潮流中落伍，誰就會(huì)被時(shí)代所淘汰?！本W(wǎng)絡(luò)技術(shù)是教師專業(yè)成長的必要條件，教師的專業(yè)發(fā)展必須緊密結(jié)合當(dāng)前的教育發(fā)展形勢。在現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展時(shí)期，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)必須充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展提供的信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，積極轉(zhuǎn)變模式，實(shí)現(xiàn)多渠道、主動(dòng)性、開放性的教師專業(yè)發(fā)展格局。二是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展改變了教學(xué)模式中教學(xué)雙方的媒體介質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為教學(xué)提供了全新的廣闊互動(dòng)平臺。教師和學(xué)生之間傳統(tǒng)的面授式交流方式正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)、視頻通信等媒介的綜合交流方式。這種綜合性的信息交流和傳導(dǎo)方式不僅對教師的現(xiàn)代信息技術(shù)水平提出了更高的要求，也對學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)明確了方向。〔5〕三是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下教師的專業(yè)發(fā)展思維得以擴(kuò)展。受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和高校教育政策等影響，一些教師的專業(yè)發(fā)展思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能跟上現(xiàn)代教育發(fā)展新形勢。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為先進(jìn)的教育思想、教育理念和教育模式的傳播和應(yīng)用提供了重要的技術(shù)支撐，促進(jìn)了教師的教學(xué)觀念和思維觀念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，不同層次高校教師的專業(yè)發(fā)展差距也得以逐步縮小，為實(shí)現(xiàn)教育公平、教育資源合理配置創(chuàng)造條件。

3 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐路徑

3.1教育專業(yè)網(wǎng)站是建構(gòu)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要平臺。立足于教材的學(xué)習(xí)研討、讀書交流、同行觀摩、集體備課等是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要內(nèi)容。在新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下，教育專業(yè)網(wǎng)站已然成為建構(gòu)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要平臺。國內(nèi)開發(fā)的教育專業(yè)網(wǎng)站，通過確立教育的發(fā)展理念，整合各類教育資源，有針對性地提供教育教學(xué)方法和內(nèi)容，有效減少了教育工作者資料收集精力和時(shí)間的耗費(fèi)，很好地促進(jìn)了教師專業(yè)技能的提升?！?〕這些專業(yè)教育網(wǎng)站既有針對新教師的“中國新教師網(wǎng)”，有注重教師研修和專業(yè)發(fā)展的“中國教師發(fā)展網(wǎng)”、“中國教師研修網(wǎng)”， 也有專業(yè)性的“中國英語教師網(wǎng)”、“中國幼兒教師網(wǎng)”、“中國高等學(xué)校教師網(wǎng)”，還有綜合性的“中國教育教師網(wǎng)”等。極大限度地滿足了教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員發(fā)展的需求，成為建構(gòu)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要平臺。

3.2即時(shí)通信軟件平臺的應(yīng)用是學(xué)習(xí)共同體成員發(fā)展的內(nèi)在需求。良好的互動(dòng)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的顯著特征。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，微信、微博、QQ等即時(shí)通信軟件平臺為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員的溝通與交流創(chuàng)造了有效條件。這些即時(shí)通信軟件平臺具有操作簡單、使用便捷、信息傳遞及時(shí)性強(qiáng)等優(yōu)勢。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，可以設(shè)置教學(xué)研討群、課改研究群、教研討論群等專業(yè)群組，學(xué)習(xí)共同體成員根據(jù)自身情況和需求自愿加入群組，并進(jìn)行感興趣話題的討論和交流，從而形成基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)型社區(qū)模式。即時(shí)通信軟件平臺專業(yè)群組要根據(jù)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體人員學(xué)歷層次、年齡層次等綜合考慮下進(jìn)行設(shè)置，避免同一年齡段、同一學(xué)歷層次段成員過于集中，充分發(fā)揮教學(xué)專業(yè)骨干和老教師的傳幫帶作用，形成教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部開放、和諧、共享的良好氛圍。

3.3視頻網(wǎng)絡(luò)資源共享是傳統(tǒng)與新型教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要區(qū)別。傳統(tǒng)模式下，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的交流和資源共享僅限于成員內(nèi)部，教育的視野受限，先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)未能完全滲透于共同體成員內(nèi)部，使得教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在經(jīng)歷“提升階段”之后陷于發(fā)展的“瓶頸階段”。即教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為成員的專業(yè)成長創(chuàng)造了條件，但是也形成了成員個(gè)體發(fā)展的“外圍阻斷”，使得成員過于依賴學(xué)習(xí)共同體而缺少了外部教育資源的攝取和吸收。隨著大數(shù)據(jù)、慕課(MOOCs)等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使海量視頻網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)共享成為可能。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體并非共同學(xué)習(xí)的“小圈子”，實(shí)現(xiàn)共同體成員的共同發(fā)展和持續(xù)發(fā)展才是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的應(yīng)有之意。因此，教育資源的共享并非僅存在于學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部，對于那些制作質(zhì)量高、內(nèi)容豐富、針對性強(qiáng)的視頻網(wǎng)絡(luò)教育資源同樣可以拿來在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)進(jìn)行分享。這是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體開放性和共享性的體現(xiàn)和本質(zhì)要求。

4 結(jié)語

當(dāng)前國內(nèi)教育教學(xué)改革不斷深入，全新的理論成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思想浪潮等不斷出現(xiàn)，新型教育技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式被引進(jìn)中國高校。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為一種教師之間新型的教學(xué)自我提升手段，將關(guān)注點(diǎn)集中于教師的個(gè)人學(xué)習(xí)，促成了“教師培訓(xùn)”理念向“教師學(xué)習(xí)” 理念的轉(zhuǎn)變，并實(shí)現(xiàn)了 “教師學(xué)習(xí)”與“共同體”的有機(jī)結(jié)合，這種新型教師學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展過程中不可或缺地“動(dòng)力之源”， 為教師及教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)建設(shè)開辟了更為廣闊的空間，擁有廣泛的應(yīng)用前景。

〔1〕趙?。畬W(xué)習(xí)共同體—關(guān)于學(xué)習(xí)的社會(huì)文化分析〔M〕．華東師范大學(xué)出版社,2006．

〔2〕魏海苓，孫遠(yuǎn)雷.專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的高校教師專業(yè)發(fā)展〔J〕. 高教發(fā)展與評估,2013(9):70-75.

〔3〕孫元濤. 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體：理念、原則與策略〔J〕.教育發(fā)展研究，2011(22)：52-57.

〔4〕蓋穎穎.高校外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊(duì)建構(gòu)研究〔J〕．齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2015(12)：162-164.

〔5〕夏冬杰.以知識共享的視角談教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略〔J〕. 教育探索，2013(4)：95-97.

〔6〕盧乃桂，操太圣.中國教師專業(yè)發(fā)展與變遷〔M〕．北京：教育科學(xué)出版社，2009.

2017-01-21

趙小妹(1982-)，女，安徽蚌埠人，碩士，蚌埠醫(yī)學(xué)院講師，主要研究方向：英語教學(xué)，英美文學(xué)。

1008-3723(2017)02-028-03

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.02.028

G434

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項(xiàng)目課題：2016年高校優(yōu)秀中青年骨干人才國內(nèi)外訪學(xué)研修重點(diǎn)項(xiàng)目，安徽省高校領(lǐng)軍人才引進(jìn)與培育項(xiàng)目(gxfxZD2016140)