王 臻(南陽理工學(xué)院 , 河南 南陽 473000)

高校家校合作模式研究

王 臻①
(南陽理工學(xué)院 , 河南 南陽 473000)

家校合作是以學(xué)校教育為主導(dǎo)，是一項(xiàng)家庭和學(xué)校相互支持、相互協(xié)調(diào)、彼此配合的教育互動(dòng)活動(dòng)，對(duì)提高家庭和學(xué)校的教育質(zhì)量具有重要意義。但在我國(guó)高等教育中，家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，嚴(yán)重影響大學(xué)生思想政治教育的有效性。本文在家校合作理論的指導(dǎo)下，主要從轉(zhuǎn)型背景下家校合作的開展方式、參與程度、合作內(nèi)容和合作效果等方面進(jìn)行研究，構(gòu)建高校家校合作的新模式。

轉(zhuǎn)型背景；高校；家校合作

應(yīng)用型院校以地方應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為基本定位，立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，應(yīng)更主動(dòng)地探索適合轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期家校合作的新模式，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的深入交融，對(duì)提高學(xué)生的思想政治教育、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才具有重要意義。

1 家校合作的理論基礎(chǔ)

1.1 動(dòng)機(jī)期望理論

在高校家校合作教育研究中，動(dòng)機(jī)期望理論是一個(gè)基礎(chǔ)的理論。動(dòng)機(jī)期望理論指出，自我效能感會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的成功經(jīng)歷而增強(qiáng)。即在高校家校合作教育研究中，能不能成功躋身教育資源體系并認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于子女教育的價(jià)值等諸多因素，影響著家長(zhǎng)自我效能感的增強(qiáng)與否。在這一理論看來，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于手段、期望以及期望回報(bào)。它對(duì)外部因素、內(nèi)部因素等諸多因素制約著人的行為進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。外部因素可以對(duì)人們的行為產(chǎn)生直接或間接影響，主要指對(duì)環(huán)境的信賴及機(jī)會(huì)；內(nèi)部因素主要指情感、技能、文化素養(yǎng)等人們自身具有的特質(zhì)。在研究高校家校合作時(shí)，教師期望、環(huán)境期望為外部因素。學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)教育的期望即環(huán)境期望，能不能成功地讓家長(zhǎng)與教師、學(xué)校達(dá)成交流及合作，是能否滿足這種期望的關(guān)鍵。

1.2 系統(tǒng)-生態(tài)理論

Hobbs與Bronfenbrenner是這一觀點(diǎn)的代表人物。借助實(shí)驗(yàn)，Hobbs對(duì)全面考慮學(xué)校、社區(qū)、家庭因素的必要性進(jìn)行了驗(yàn)證，在他看來，青少年的問題不能與社區(qū)、學(xué)校和家庭割裂開來，青少年的家庭密切關(guān)系著兒童生活與學(xué)習(xí)，社區(qū)和學(xué)校是為其家庭提供各種服務(wù)的機(jī)構(gòu)。Bronfenbrenner認(rèn)為，社會(huì)影響是以青少年為中心擴(kuò)展開來的系統(tǒng)。最直接影響青少年的是“微系統(tǒng)”， 家庭、朋友、學(xué)校都是主要的微系統(tǒng)；微系統(tǒng)背景中的交互關(guān)系為“中系統(tǒng)”；影響青少年的社會(huì)背景為“外系統(tǒng)”；特定文化中的法律、習(xí)俗、道德觀念、態(tài)度、意識(shí)形態(tài)等為“宏系統(tǒng)”。在生態(tài)理論看來，家庭、社區(qū)、學(xué)校間存在相輔相成的關(guān)系，此理論站在整個(gè)社會(huì)環(huán)境的角度，對(duì)學(xué)生的問題加以分析，然后試圖找出解決問題的對(duì)策。

2 高校家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析

本研究以轉(zhuǎn)型背景下某高校的家長(zhǎng)與教師為研究對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào)查。家長(zhǎng)問卷共發(fā)放120 份，回收問卷108 份，其中有效問卷 105 份，回收率 90%，有效率 88%；教師問卷共發(fā)放70 份，回收問卷68 份，其中有效問卷 65 份，回收率 97%，有效率 93%。調(diào)查的具體情況如下：

2.1 高校家校合作開展方式的實(shí)施情況

2.1.1 缺少正式的組織與機(jī)構(gòu)

研究結(jié)果表明，大部分家長(zhǎng)和教師并不能確定身邊有沒有高校家校合作組織。在問卷中，不知道有高校家校合作組織或機(jī)構(gòu)的家長(zhǎng)占 41%，教師占62%，認(rèn)為高校家校合作組織或機(jī)構(gòu)存在的教師、家長(zhǎng)的各占12%和13%，無法確定是否存在的家長(zhǎng)占比達(dá)46%，教師占比為 26%。這意味著，在高校家校合作組織方面，學(xué)校仍舊十分匱乏。有效組織的協(xié)調(diào)與溝通并未在學(xué)校教育、家庭教育的合作間形成，需要進(jìn)一步為家長(zhǎng)和教師加強(qiáng)高校家校合作組織相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.1.2 高校家校合作趨于單向化

作為一項(xiàng)雙向互動(dòng)的教育活動(dòng)，高校家校合作的前提一定是雙方的共同參與、相互協(xié)作。但是根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，才主動(dòng)與教師溝通的家長(zhǎng)占比49%，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通的教師占比54%。這意味著，高校家校合作往往是發(fā)生在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，家長(zhǎng)和教師才臨時(shí)結(jié)成聯(lián)盟，教師通常借助“傳喚”的方式，要求家長(zhǎng)到校協(xié)助教育學(xué)生。從另一角度講，在高校家校合作活動(dòng)實(shí)踐中，以學(xué)校為源頭的信息向家庭單向流去，這就出現(xiàn)了“交流”被“灌輸”取代、“溝通”被“傳達(dá)”取代的局面，難以形成家長(zhǎng)和教師真正的雙向交流。

2.2 高校家校合作雙方參與的實(shí)施情況

2.2.1 高校家校合作過程中家長(zhǎng)參與度較低

通過研究發(fā)現(xiàn)，分別有82%、17%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校從未采納過、偶爾采納過他們的意見，只有1%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常接受他們的建議。在為學(xué)校提供義務(wù)服務(wù)方面，從未提供過、偶爾提供、經(jīng)常提供的家長(zhǎng)占比分別為66%、30%、4%。不管是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的參與度，還是學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)建議的采納都存在明顯不足。這項(xiàng)數(shù)據(jù)說明高校家校合作的管理處于較封閉狀態(tài)?？陀^上家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理，對(duì)校方來說是一種資源，它能夠促進(jìn)學(xué)校教育潛力的發(fā)揮及學(xué)校教育效果的提升。高校家校合作中，對(duì)學(xué)校的服務(wù)工作、決策、管理、教育教學(xué)等領(lǐng)域的開放，使家長(zhǎng)參與進(jìn)來，既能夠起到加強(qiáng)學(xué)校民主管理作用和監(jiān)督作用，又能夠促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量、教學(xué)效果的提高。同時(shí)，家長(zhǎng)在參與管理學(xué)生時(shí)，能夠與學(xué)校管理人員、學(xué)生所在院系書記、年級(jí)輔導(dǎo)員及各任課教師進(jìn)行更親密、更頻繁的接觸和交往，也為有利合作創(chuàng)造了人際上良好的條件。

2.2.2 溝通的方式主要集中在電話和微信聯(lián)系

對(duì)家長(zhǎng)來說，在與教師溝通時(shí)，有33%、49%的家長(zhǎng)分別通過電話和微信等通訊手段與管理學(xué)生工作的教師進(jìn)行交流。教師層面，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，分別有38%、16%的教師分別通過電話聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)視頻等新型家訪模式進(jìn)行交流。由此可見，高校家校合作的溝通方式存在著途徑過于單調(diào)、形式過于單一等不足，這對(duì)于教師和家長(zhǎng)間的合作教育是非常不利的，因此，非常有必要發(fā)掘更多形式或開展多種活動(dòng)方式等進(jìn)行交流。

3 高校家校合作存在問題的原因分析

3.1 教育功利化

功利化是指追求利益的最大化和追求實(shí)用性。功利原則反映在教育領(lǐng)域，使教育變成了追求功利的一種工具，占據(jù)了教育的主導(dǎo)地位。魯潔教授說：“當(dāng)今的教育從根本上偏離了它本真的意義，成為了一種在工具理性操作下的功利主義教育?！惫ぞ呃硇杂绊懴碌慕逃康陌l(fā)生了很大的改變，把培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺刹摹苯逃?，現(xiàn)實(shí)的教育只注重學(xué)生如何獲得實(shí)用知識(shí)，忽視了人性的發(fā)展，人性的升華，忽視了“人”的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。教育功利化使家庭與學(xué)校的合作成為實(shí)現(xiàn)各自的利益、目標(biāo)和愿望的手段，等到發(fā)現(xiàn)學(xué)生墮落或出現(xiàn)問題以及觸犯學(xué)校規(guī)章制度等違規(guī)行為時(shí)，家長(zhǎng)和教師才進(jìn)行溝通。這種犯了錯(cuò)誤之后才進(jìn)行交流與合作，是不全面的，不連續(xù)的，不規(guī)范的。

3.2 家長(zhǎng)與教師的認(rèn)識(shí)存在偏差

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“青少年只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，學(xué)校和家庭兩個(gè)教育者，不僅要一致行動(dòng)，而且要抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育目的、過程還是手段上都不能發(fā)生分歧”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)與老師溝通動(dòng)機(jī)存在明顯不足。有的家長(zhǎng)非常缺乏參與學(xué)校教育管理的意識(shí)，把學(xué)校當(dāng)作不可侵犯的專業(yè)場(chǎng)所，教師是有素質(zhì)的專業(yè)人士，總覺得會(huì)干擾正常的教育教學(xué)秩序。另一層面，家長(zhǎng)也沒有參與的權(quán)利和義務(wù)，自己的孩子沒有出現(xiàn)狀況，就不插手學(xué)校的事情，只要負(fù)責(zé)養(yǎng)育孩子即可，至于教育孩子，就完全托付給學(xué)校和教師，他們沒有義務(wù)和必要主動(dòng)摻和孩子在學(xué)校的教育，更不能去打擾。部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己心有余而力不足，因?yàn)樽陨韺W(xué)識(shí)不足及專業(yè)知識(shí)的缺乏，沒有教育好孩子的能力，有自卑感，所以不在家庭與學(xué)校的合作活動(dòng)中發(fā)表意見甚至干脆不參與該活動(dòng)。教師方面對(duì)家庭教育與學(xué)校教育的合作有不同的認(rèn)識(shí)。一部分教師認(rèn)為家庭教育是對(duì)孩子的一種感化教育，沒有把家庭教育和學(xué)校教育視為一體。有些教師則認(rèn)為家長(zhǎng)自身就需要進(jìn)修，認(rèn)為他們沒有能力與學(xué)校合作教育。家長(zhǎng)和老師的認(rèn)知偏差，導(dǎo)致了家庭和學(xué)校雙方協(xié)作教育的意識(shí)淡薄，這也是重要的阻礙因素之一。

4 高校家校合作的新模式

4.1 統(tǒng)一合作認(rèn)知、提高合作意識(shí)

合作是二人或多人一起工作以達(dá)到共同目的的一種協(xié)同行動(dòng)方式。教師與家長(zhǎng)應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)知，然后再實(shí)施教育合作，保障高校家校合作的有效開展。教育孩子是學(xué)校的義務(wù)，也是家長(zhǎng)的責(zé)任，不能互相推諉教育責(zé)任。家庭與學(xué)校之間的溝通協(xié)調(diào)不要局限于低層次的接觸，而應(yīng)該是雙向溝通，多層次參與，形成合作伙伴的關(guān)系，共同決策。此外，我們必須認(rèn)識(shí)到，高校家校合作的真正目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)校教育和家庭教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生個(gè)體。家庭與學(xué)校合作教育，一方面要提升學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐能力，另一方面還要推動(dòng)大學(xué)生德智體美全面發(fā)展，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。家長(zhǎng)與教師必須樹立正確的高校家校合作觀念，形成彼此尊重的合作意識(shí)，提高合作的積極性，是有效地實(shí)施家庭與學(xué)校合作的先決條件。

4.2 完善高校家校合作的政策制度

教育離不開政府的扶持。要使高校家校合作順利推進(jìn)，就必須完善相應(yīng)的政策制度體系，明確教師和家長(zhǎng)的職責(zé)、權(quán)利及義務(wù)。學(xué)校應(yīng)該完善相關(guān)制度，將高校家校合作正式納入學(xué)校的管理規(guī)劃，保證學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校決策制定的知情權(quán)和話語權(quán)。學(xué)生家長(zhǎng)不僅是學(xué)校教育的學(xué)習(xí)者、支持者，也是一個(gè)積極的合作伙伴。家長(zhǎng)和教師既受到相應(yīng)地制約又受到政策制度的保護(hù)，有效減少了學(xué)校、家庭和教師三方把責(zé)任互相“踢皮球”的現(xiàn)象，提高了家長(zhǎng)參與的積極性，增強(qiáng)了教師幫助家長(zhǎng)教育子女的責(zé)任感。同時(shí)，建立規(guī)范的高校家校合作組織不僅能使家長(zhǎng)和教師聯(lián)合起來，還可以減少家長(zhǎng)和教師間的分歧，使學(xué)校教育工作能夠順利進(jìn)行。

4.3 增強(qiáng)學(xué)校教育的開放性

學(xué)校教育的服務(wù)對(duì)象是家庭和社會(huì)，吸收家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)等外界資源，采納多方意見，增強(qiáng)開放性，更有利于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)多方位的了解學(xué)校情況，親身參與到學(xué)校教育教學(xué)中，自愿為其提供服務(wù)。同時(shí)，學(xué)?？梢猿闪⒁粋€(gè)校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生家長(zhǎng)可以成為該團(tuán)隊(duì)的組成成員。因?yàn)榧议L(zhǎng)在子女的在整個(gè)成長(zhǎng)過程中影響力很大，家長(zhǎng)又有豐富的教育資源，對(duì)孩子的脾氣秉性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活態(tài)度有著深度的了解，所以由父母提供的校本課程內(nèi)容能貼近學(xué)生的生活常態(tài)，也容易被學(xué)生接納。這樣不僅可以提高學(xué)校的校本課程開發(fā)質(zhì)量和水平，而且還很好地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。

4.4 建立反饋渠道，高校家校合作由單向轉(zhuǎn)為雙向

學(xué)校沒有準(zhǔn)確的收集到反饋學(xué)生的信息，就很難針對(duì)其個(gè)性特點(diǎn)和環(huán)境變化做出相應(yīng)的反應(yīng)，高校家校合作實(shí)質(zhì)上是教育信息在家庭和學(xué)校兩個(gè)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的傳輸和反饋。高校家校合作應(yīng)是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，雙向的信息溝通是提高家庭與學(xué)校合作教育有效性的前提條件。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息總是以學(xué)校為源頭單向地流向家庭，因此我們需要建立反饋渠道，將高校家校合作由單向轉(zhuǎn)變成雙向。如教師在合作過程中，認(rèn)真聆聽家長(zhǎng)的反饋信息；對(duì)學(xué)校而言，應(yīng)盡量完善合作制度，從設(shè)施方面保障反饋的開展，擴(kuò)大學(xué)校對(duì)外界教育資源的開放力度，隨時(shí)歡迎家長(zhǎng)志愿者以各種方式參與合作并反饋信息。對(duì)家長(zhǎng)而言，要積極的配合，主動(dòng)的參與，做好及時(shí)的反饋。學(xué)校和家庭一起形成合力，為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。

5 結(jié)語

學(xué)校教育是影響學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和身心發(fā)展重要因素，但是一定不能小覷家庭和社會(huì)的教育力量，如果我們想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，那么我們必須使家庭教育、學(xué)校教育兩者有機(jī)結(jié)合，再加上社會(huì)教育的配合，形成目標(biāo)一致的教育合力，最終達(dá)到青少年全面健康發(fā)展的教育目的。作為教育工作者，我們要加大調(diào)查范圍，并以轉(zhuǎn)型背景下高校家校合作的現(xiàn)狀及存在的問題為契機(jī)，做更深入研究，制定相關(guān)政策制度，完善高校家校合作的內(nèi)涵，設(shè)置高校家校合作的規(guī)范組織，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性和發(fā)揮學(xué)校教師的主導(dǎo)作用，使家長(zhǎng)與教師之間建立一種真誠(chéng)的合作伙伴關(guān)系，為青少年的身心發(fā)展創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。

〔1〕Patricia Stringer,Rida Blaik Hourani. Home-school relationships:a school management perspective〔J〕. Educational Research for Policy and Practice,2013,P122.

〔2〕Asher Ben-Arieh,James McDonell,Shalhevet Attar-Schwartz. Safety and Home-School Relations as Indicators of Children Well Being: Whose Perspective Counts〔J〕. Social Indicators Research,2009.

〔3〕卞海成.港臺(tái)家校合作經(jīng)驗(yàn)對(duì)內(nèi)地的啟發(fā)意義〔J〕.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(8).

〔4〕陳明龍,傅敏.家校合作—教師專業(yè)成長(zhǎng)的新視角〔J〕.教育科學(xué)論壇,2010,(4).

〔5〕陳日清.淺析家校合作中的幾點(diǎn)誤區(qū)〔J〕.教育管理,2011,(4).

〔6〕席春玲.家校合作理論研究述評(píng)〔J〕.當(dāng)代教育論壇,2010,(4).

〔7〕趙庭.家校合作的阻滯因素及消解途徑〔J〕.安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(5).

2017-02-10

課題項(xiàng)目：外教社全國(guó)高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目資助(2016IN0033A)。

王臻(1980-)，女，河南南陽人，南陽理工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，碩士.研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)、教育學(xué)。

1008-3723(2017)02-031-02

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.02.031

G647

A