吳蘭桂，丁宗勝

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理學(xué)院,江蘇無錫 214153）

教育信息化背景下高職教材建設(shè)研究

吳蘭桂，丁宗勝

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理學(xué)院,江蘇無錫 214153）

近年來，我國高職教材建設(shè)在高職教育改革的帶動下成果顯著，但與時代要求還有距離，高職教材建設(shè)任重道遠(yuǎn)。教育信息化背景下，高職教材建設(shè)迎來了新挑戰(zhàn)。文章對當(dāng)前高職教材的職業(yè)性特點和立體化特色進(jìn)行了探究，提出了深入探究二維碼技術(shù)的運用、逐步推廣與紙質(zhì)教材配套的微課制作等提升高職教材建設(shè)的新思路。

高職教材；信息化；二維碼教材；趨勢

近年來，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展。截至2015年底，全國獨立設(shè)置的高職院校達(dá)1341所，招生數(shù)348萬人，在校生數(shù)1048萬，占高等教育的41.2%[1]。高等職業(yè)教育已成為高等教育的半壁江山。

2012年《教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)若干意見》明確指出，加強(qiáng)教材建設(shè)是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是加快推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要抓手。

一、高職教材建設(shè)成果回顧

2006年前，我國高職教育在教學(xué)模式上長期沿用本科學(xué)科型教育，在教材使用上長期依賴本科教材。

2006年教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱教育部2006年“16號文件”），有利推動了高職教育改革，從而帶動了高職教材的開發(fā)，促使2012年后高職教材出版發(fā)行高峰期的形成。

(一)高職教材數(shù)量顯著增加

依托中國職成教教材信息資源平臺（http:// vocbook.cvae.com.cn）的“教材目錄查詢”欄目對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，先對2012—2015年我國出版的職業(yè)教育國家規(guī)劃教材和行業(yè)規(guī)劃教材進(jìn)行總量統(tǒng)計，然后分別選取n=100的樣本對上述2類教材進(jìn)行抽樣調(diào)查，接著分別調(diào)查2個樣本中每個變量（即每本教材）的屬性是否為高職教材。調(diào)查結(jié)果顯示，錄入該平臺在2012—2015年間出版的高職國家規(guī)劃教材約3091部、行業(yè)規(guī)劃教材823部。高職教材供給的大幅增加徹底改變了高職教育依賴本科教材的窘?jīng)r。

（二）高職教材質(zhì)量顯著提升

2006年底教育部“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”啟動之后，100所示范性高等職業(yè)學(xué)院的高職特色教材建設(shè)工作也拉開帷幕，并相繼出版了一大批優(yōu)秀教材；在2012年國家立項建設(shè)的776門高職國家精品資源共享課的帶動下，一大批精品教材也在同步建設(shè)并相繼出版。這些教材內(nèi)容極具創(chuàng)新性，反映了高職教育先進(jìn)理念，相對于本科教材能更好地滿足高職教學(xué)需求。

二、當(dāng)前高職教材的主要特點

（一）高職教材具有了鮮明的職業(yè)性特點

教育部2006年“16號文件”頒布之后，一些先進(jìn)的高職教育理念如校企合作、項目化教學(xué)等逐漸被高職院校教師接受并運用于教材開發(fā)。2012年后出版的高職教材大都摒棄了本科教材知識系統(tǒng)化要求，具有了鮮明的職業(yè)性特色。

1.校企合作開發(fā)教材

在發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育成功經(jīng)驗的啟發(fā)下，在教育部文件的指導(dǎo)下，2006年以后，我國高職教育課程建設(shè)也紛紛嘗試校企合作。其中，校企合作開發(fā)教材是校企合作開發(fā)課程的有機(jī)環(huán)節(jié)。近年來，我國高職教育在校企合作開發(fā)教材方面取得了顯著成績，如廣東省2014—2015學(xué)年高職院校與合作企業(yè)共同開發(fā)的教材就多達(dá)1689種[2]。

2.基于職業(yè)能力開發(fā)的項目化教材

項目化教材源于項目化教學(xué)的指導(dǎo)理念。項目化教學(xué)以職業(yè)能力為核心，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，以企業(yè)的真實工作任務(wù)為載體，對教學(xué)內(nèi)容和課程教材進(jìn)行項目化的整體設(shè)計。2010年，筆者所在的無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)，在高職教育專家的指導(dǎo)下，基于校企合作，以項目化理念為指導(dǎo)，開發(fā)了《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》《景區(qū)服務(wù)》《旅行社營銷》《領(lǐng)隊實務(wù)模擬》等系列項目化教材，并于2012年由復(fù)旦大學(xué)出版社公開發(fā)行。專業(yè)教學(xué)實踐證明，項目化課程體系和任務(wù)導(dǎo)向課程設(shè)計能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）高職教材開始呈現(xiàn)鮮明的立體化特色

在教育信息化背景下，高職教育領(lǐng)域開始出現(xiàn)一些新形態(tài)教材。新形態(tài)教材包括電子課件、微課、慕課等，由于其具有動態(tài)顯示、資源多樣等特點，很多學(xué)者也將其稱之為立體化教材。依據(jù)資源的呈現(xiàn)方式，可將立體化教材分為兩大類。

1.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的立體化教材

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的立體化教材又可分為兩類：一類是以紙質(zhì)教材及配套教學(xué)資源庫（也稱數(shù)字化教學(xué)資源或數(shù)字化配套教材）為主要內(nèi)容；另一類是以紙質(zhì)教材及對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程（包括微課、慕課和其他教學(xué)錄像等）為主要內(nèi)容。有學(xué)者認(rèn)為立體化教材核心要素是網(wǎng)絡(luò)課程[3]。目前該類立體化教材較為常見，其網(wǎng)絡(luò)平臺的運營者和維護(hù)者主要是各出版社、精品資源共享課程項目的組織實施單位和高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心等。

2.基于二維碼技術(shù)的立體化教材

基于二維碼技術(shù)的立體化教材簡稱二維碼教材，是指在傳統(tǒng)紙張教材基礎(chǔ)上穿插二維碼，每個二維碼對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)存儲服務(wù)器上的某個資源（包括案例、圖片、微課、視頻等），學(xué)習(xí)者以智能移動設(shè)備（多為智能手機(jī)）掃描文中的二維碼，即可方便訪問各種資源。該類教材通過二維碼技術(shù)優(yōu)化了紙質(zhì)教材與服務(wù)器資源的關(guān)聯(lián)，在智能移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)普及的今天，極大地方便了學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)。目前高等教育出版社正在組建有信息技術(shù)思維的建設(shè)團(tuán)隊，以《旅游學(xué)概論》（郭勝主編）等教材為試點，優(yōu)化紙質(zhì)教材內(nèi)容，開發(fā)以微課、動畫為主的系列新形態(tài)數(shù)字資源，配合二維碼生成、識別技術(shù)，出版一批二維碼教材。

三、高職教材建設(shè)中的問題分析

盡管近5年我國出版了大量優(yōu)質(zhì)高職教材，但就教材建設(shè)而言完成教材出版只是一個起點，教材建設(shè)需要與時俱進(jìn)。當(dāng)前教育信息化的推廣對高職教材建設(shè)提出了新要求，敦促高職教材建設(shè)持續(xù)推進(jìn)和不斷創(chuàng)新。但也要看到，我國高職教材建設(shè)中存在一些限制性因素，阻礙了高職教材更好地建設(shè)和發(fā)展。

（一）高職教材編寫主體普遍缺乏積極性

高職院校教師和行業(yè)企業(yè)專家是高職教材編寫主體，他們參與教材編寫的積極性影響了教材的質(zhì)量。2016年3月，職業(yè)教育教材編者座談會在北京召開，不少高職院校教師反映，高職院校教師參與編寫教材工作量得不到應(yīng)有的重視，編寫團(tuán)隊合作意識不強(qiáng)。而行業(yè)企業(yè)專家也普遍缺乏撰寫甚至參與或指導(dǎo)高職院校實踐教材的動力[4]。這些因素客觀上制約了教材的編寫質(zhì)量。筆者作為高職學(xué)院專任教師，對此也深有體會。一些高職院校教師編寫教材，既不算工作量也沒有科研獎勵，在職稱評定時也不能成為重要考量指標(biāo)，致使高職院校教師編寫教材積極性極為缺乏。

（二）立體化教材帶來了信息技術(shù)上的難題

目前，社會上面向高職院校教師的各類微課大賽、信息化技術(shù)大賽正如火如荼地開展，校園內(nèi)依托moodle等網(wǎng)絡(luò)平臺的各種信息化課程建設(shè)正在快速推進(jìn)，高職立體化教材建設(shè)也在全面開展。高職教師，尤其是中青年高職教師，直面現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)無可避免。由于我國教材信息化還處于初級探索階段，一些教師在信息化資源制作過程中面對文件類型的轉(zhuǎn)換、簡易動畫的制作等束手無策。這些信息技術(shù)難題很大程度上限制了立體化教材建設(shè)質(zhì)量的提升。

四、高職教材建設(shè)提升思路分析

在高職教育改革不斷深化和教育信息化兩大背景下，筆者認(rèn)為我國高職教材建設(shè)可以從以下方面予以提升。

（一）紙質(zhì)教材方面

1.進(jìn)一步突出內(nèi)容的職業(yè)特征

在項目化教材建設(shè)過程中，那些簡單地將傳統(tǒng)教材的“章”改為“項目”，“作業(yè)”改成“任務(wù)”的項目化教材無法滿足高職教學(xué)需求。高職教材建設(shè)應(yīng)繼續(xù)堅持以服務(wù)于人才培養(yǎng)方案為目標(biāo)，積極開展企業(yè)調(diào)研，合理定位學(xué)生的就業(yè)崗位群，認(rèn)真剖析崗位核心職業(yè)能力，科學(xué)構(gòu)建課程體系；同時依托職業(yè)能力，提取典型工作任務(wù)，搭建課程教學(xué)內(nèi)容框架，組織教材編寫、修訂和完善。

2.進(jìn)一步靈活教材的排版布局

高職教材建設(shè)應(yīng)充分考慮高職學(xué)情，創(chuàng)新并優(yōu)化紙質(zhì)教材的排版，突出教材內(nèi)容重點，方便學(xué)生使用教材，更好地發(fā)揮紙質(zhì)教材的功能。如高等教育出版社正在嘗試改變過去高職紙質(zhì)教材在排版上慣用的黑色字體，在標(biāo)題、正文中重點字段上創(chuàng)新字體顏色，從而更好地吸引學(xué)生的注意力；改變過去排版上慣用的文圖滿頁編輯，在每頁留下1/4左右的空白處，以方便學(xué)生在教材上記筆記及復(fù)習(xí)。此外，高職教材建設(shè)上還可以充分利用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，如利用虹膜自測卡來顯示、隱藏答案，配合學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）立體化教材方面

1.深入探究二維碼技術(shù)的運用

目前我國二維碼技術(shù)在教材中的應(yīng)用還處于初級階段，如何使二維碼技術(shù)更好地服務(wù)教材需要進(jìn)一步深入探究。二維碼教材建設(shè)的主要內(nèi)容包括紙質(zhì)教材的編制、與紙質(zhì)教材配套的電子資源的有序管理及二維碼生成和識別。二維碼教材建設(shè)過程中應(yīng)遵循資源呈現(xiàn)更加有序、資源獲取更為便捷的基本原則。二維碼教材建設(shè)需要編者、出版社和二維碼技術(shù)開發(fā)商的共同合作。

2.逐步推廣與紙質(zhì)教材配套的微課素材

微課由于具有目標(biāo)明確、形象生動和簡短便學(xué)的特點，在豐富教材內(nèi)容、方便教材使用方面意義重大。微課作為一種新型的教學(xué)方式與手段，已成為教育界所關(guān)注的熱點[5]。教材配套微課的批量制作一般由出版社委托教材編寫教師完成。普通專業(yè)教師微課制作主要包括實景錄像和動畫制作兩種形式，動畫微課的生成又包括錄屏和直接生成動畫兩種形式。除專業(yè)性較強(qiáng)的Adobe flash、Adobe After Effects（簡稱AE）等軟件外，比較好用的動畫制作軟件有Adobe Premiere（簡稱PR）、Powerpoint、Focusky及各種flash生成小軟件等；用于錄屏和音視頻處理的軟件主要有Camtasia Studio等。此外，優(yōu)芽網(wǎng)動畫制作平臺也是重要的微課制作平臺。

3.進(jìn)一步完善教材網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)

區(qū)別于在線課堂和課程網(wǎng)站，教材網(wǎng)絡(luò)平臺的核心功能是服務(wù)于教材的購買者。高等教育出版社開發(fā)的“智慧職教”平臺是我國第一家真正意義上的高職教材網(wǎng)絡(luò)平臺，目前該平臺正在完善中。在信息化背景下，搭建教材網(wǎng)絡(luò)平臺是大勢所趨。教材網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)應(yīng)該充分發(fā)揮教材編者，尤其是具有網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)驗的教材編者的能動性，面向高職教師、學(xué)生等用戶，合理運用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，使教材更好地服務(wù)于教學(xué)。

（三）教材建設(shè)主體方面

1.加強(qiáng)不同院校同類專業(yè)之間及院校與行業(yè)企業(yè)之間的合作

高職院校專業(yè)教材整體開發(fā)工作任務(wù)極其繁

（三）完善教學(xué)管理制度，確保分層教學(xué)順利進(jìn)行

分層教學(xué)是在原來教學(xué)班級被打亂分散、重新組建的班級基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它對傳統(tǒng)教務(wù)管理提出了挑戰(zhàn)。由于是動態(tài)管理，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，如學(xué)生的學(xué)籍管理、師資力量的配備、教材的編訂、教學(xué)設(shè)施的分配、課務(wù)安排、考試的組織、規(guī)章制度的配套等，不僅需要教務(wù)管理機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌調(diào)控，還需要教研室、實訓(xùn)（實驗）室、教學(xué)后勤等部門實時支持與配合，教學(xué)管理難度加大。此外，教師分別承擔(dān)不同層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)也不同，如何客觀評價和考核分層教學(xué)的工作質(zhì)量、教學(xué)水平，也是教學(xué)管理者面臨的一項重要課題。[6]

總之，高職會計專業(yè)分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，在兼顧學(xué)生發(fā)展差異的同時，實現(xiàn)了因材施教，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)效果具有重要作用。目前對高職會計專業(yè)分層教學(xué)實施策略的相關(guān)研究尚處于探索階段，對如何合理實施學(xué)生分層，如何針對不同層次學(xué)生恰當(dāng)厘定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程體系，選取教學(xué)內(nèi)容，有效實施分層組織教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有所成，最終實現(xiàn)會計專業(yè)多元化培養(yǎng)目標(biāo)，仍有待從教者繼續(xù)深入研究。

[1]蔡柏良.分層教學(xué)的實踐和思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育, 2002（17）：24-26.

[2]范錫霞.對高職院校實行“分層教學(xué)”的幾點思考[J].天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報,2005（6）：36-38.

[3]方佳敏.普通高校會計專業(yè)實施分層教學(xué)模式初探[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2011（5）：167-168.

[4]張安潔.分層教學(xué)在高職工學(xué)結(jié)合課程中應(yīng)用的研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2014（11）：35-36，50.

[5]朱衛(wèi)芳.高職院校分層教學(xué)的困惑及對策[J].教育與職業(yè),2012（17）：100-101.

[6]錢璐.各取所需，各有所得[J].經(jīng)營管理者,2014（32）：383-384.

（編輯：徐永生）

Textbooks for Higher Vocational Colleges in the Context of Educational Inform ationization

WU Lan-gui,DING Zong-sheng
(Schoolof Tourism and Management,WuxiVocational InstituteofCommerce,Wuxi214153,China)

With the reform of higher vocational education,a remarkable progress has beenmade in the publication of textbooks,but there is a longway to go.In the contextofeducational informationization,editing and publication of textbooks for higher vocational colleges are confronted with challenges.According to the books’professional andmulti-dimensional characteristics,this paper puts forward suggestions for improvementof textbook construction by application of QR code technology and ofmicro-lessons supporting paper-back textbooks.

textbook for higher vocational college;informationization;QR code textbook;trend

G714

A

1671-4806（2017）01-0098-04

2016-10-11

江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目基金“關(guān)于教育信息化背景下新形態(tài)高職教材研究”（2016SJB630071）

吳蘭桂（1980—），女，安徽安慶人，講師，碩士，研究方向為旅游規(guī)劃與管理；丁宗勝（1968—），男，安徽桐城人，副教授，研究方向為旅游經(jīng)濟(jì)與管理。