我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略研究*

肖安法，毛靜娟

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153)

我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略研究*

肖安法，毛靜娟

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153)

我國(guó)高等職業(yè)教育的國(guó)際化建設(shè)盡管取得了一些成績(jī)，但整體來說仍處于起步階段。國(guó)家有關(guān)部門近年頒布了一系列的政策規(guī)劃以助力職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育的發(fā)展，這為我國(guó)高等職業(yè)教育的國(guó)際化建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的政策和環(huán)境支持。文章提出我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化建設(shè)的五種策略：健全職業(yè)教育體系、分步走、區(qū)域化發(fā)展、國(guó)際化與市場(chǎng)化結(jié)合、國(guó)際化與本土化結(jié)合。

高等職業(yè)教育；國(guó)際化；戰(zhàn)略

經(jīng)濟(jì)全球化必然促進(jìn)高等教育的國(guó)際化，這是我國(guó)及高等教育界無法回避的現(xiàn)實(shí)課題，國(guó)際化要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是一國(guó)之公民更是全球公民。2016年7月教育部印發(fā)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》綱要，鼓勵(lì)高等教育國(guó)際化。國(guó)際化對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。我們需要順應(yīng)潮流，抓住機(jī)遇，回顧我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷程及國(guó)際化現(xiàn)狀，借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，研究和制定發(fā)展策略，將高等職業(yè)教育推向新的發(fā)展階段。

一、改革開放以來我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷程、國(guó)際化現(xiàn)狀及存在的問題

姜大源把中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷程劃分為四個(gè)階段：1978-1998為職業(yè)教育發(fā)展起飛階段、1999-2002為職業(yè)教育發(fā)展回落階段、2003-2010為職業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇階段、2011-2020為職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)新階段[1]。這種劃分比較合理地呈現(xiàn)了我國(guó)1978年即改革開放以來職業(yè)教育發(fā)展的歷程，也有助于回顧我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程。

1980年，國(guó)家教育委員會(huì)批準(zhǔn)建立了我國(guó)首批13所職業(yè)大學(xué)，這標(biāo)志了我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的開端。1994年，全國(guó)教育工作會(huì)議提出了通過“三級(jí)分流”建立初、中、高相互銜接的職業(yè)教育體系，確定了發(fā)展高等職業(yè)教育的基本方針，即發(fā)展高等職業(yè)教育要與高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整相結(jié)合。

1996年頒布實(shí)施了中國(guó)第一部《職業(yè)教育法》，在我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中第一次確立了高等職業(yè)技術(shù)教育和高等職業(yè)學(xué)校的法律地位。通過“三改(普通專科、職業(yè)大學(xué)、成人高校改制為高等職業(yè)院校)一補(bǔ)(部分條件好的中等專業(yè)學(xué)校升格為高職院校作為補(bǔ)充)”，辦出高職教育特色，高等職業(yè)院校迅猛發(fā)展，學(xué)生人數(shù)快速增加。

2006年，教育部通過《關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》，采取了穩(wěn)定高等教育招生規(guī)模的政策措施。同年，為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，教育部、財(cái)政部決定在“十一五”期間實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，通過重點(diǎn)建設(shè)100所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校，帶動(dòng)全國(guó)高等職業(yè)院校深化改革，促進(jìn)高等職業(yè)教育加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量，提升我國(guó)高等職業(yè)教育的整體水平。

根據(jù)教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)，截至2016年底，全國(guó)有1320余所高職院校，在校生規(guī)模超過1000萬。國(guó)家相關(guān)部門頒布《高職高專學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估指標(biāo)體系》《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》《財(cái)政部教育部關(guān)于建立完善以改革和績(jī)效為導(dǎo)向的生均撥款制度加快發(fā)展現(xiàn)代高等職業(yè)教育的意見》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》等政策法規(guī)，為高等職業(yè)教育走內(nèi)涵發(fā)展之路提供了制度保障。

我國(guó)高等職業(yè)教育從發(fā)展之初就融入了國(guó)際化的元素，借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育制度，得到了發(fā)達(dá)國(guó)家、世界銀行和聯(lián)合國(guó)有關(guān)組織的大力支持。1983年，國(guó)家教委牽頭開展了中德第一個(gè)職業(yè)教育合作項(xiàng)目——南京建筑職業(yè)技術(shù)教育中心。此后，中德進(jìn)行了很多合作，德國(guó)“雙元制”在我國(guó)得到廣泛推廣。1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》第14條要求：“進(jìn)一步擴(kuò)大教育對(duì)外開放，加強(qiáng)國(guó)際教育交流與合作，大膽吸收和借鑒世界各國(guó)發(fā)展和管理教育的經(jīng)驗(yàn)”。1995年《中華人民共和國(guó)教育法》明確規(guī)定“國(guó)家鼓勵(lì)開展教育對(duì)外交流與合作”。1998年《中華人民共和國(guó)高等教育法》也明確規(guī)定“高等教育按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，自主開展與境外高等學(xué)校之間的科學(xué)技術(shù)交流與合作”。在這些政策法規(guī)的支持下，我國(guó)開展了與多個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育合作項(xiàng)目(中英項(xiàng)目、中加項(xiàng)目、中澳項(xiàng)目等)，引進(jìn)了一些國(guó)際職業(yè)資格證書、課程體系及標(biāo)準(zhǔn)，并推行學(xué)歷、職業(yè)資格證書互認(rèn)，加大了師資海外培訓(xùn)，中外學(xué)生的雙向交流培養(yǎng)也有一定起色。

1996年頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》沒有涉及職業(yè)教育國(guó)際合作和交流，2016年提交并計(jì)劃在2017年實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法修正案(草案)》明確提出，“國(guó)家鼓勵(lì)職業(yè)教育領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作，支持引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，鼓勵(lì)赴境外實(shí)施職業(yè)教育”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”，“鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校開展多種形式的國(guó)際交流與合作”。

盡管我國(guó)高等職業(yè)教育在推進(jìn)國(guó)際化方面取得了一些成就，但是由于歷史的原因，其進(jìn)程與整個(gè)職業(yè)教育的進(jìn)程很不一致，落后很多，只能說仍處于國(guó)際化進(jìn)程發(fā)展初期。我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化水平總體來說比較低，人才培養(yǎng)中的國(guó)際能力方面仍是非常薄弱的環(huán)節(jié)，相對(duì)于職業(yè)教育整體規(guī)模而言國(guó)際合作交流規(guī)模還較小，合作交流水平也需要較大地提高。我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化存在很多問題，突出表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)、體制機(jī)制與教學(xué)三個(gè)方面。認(rèn)識(shí)方面的主要問題有：高等職業(yè)教育的國(guó)際化可有可無；對(duì)高等職業(yè)教育國(guó)際化的界定過于苛嚴(yán)或狹窄；對(duì)國(guó)際化在提高學(xué)校乃至國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力中的作用認(rèn)識(shí)不足。體制機(jī)制方面的主要問題有：建立普適性的法律法規(guī)，但相關(guān)的配套法及其實(shí)施細(xì)則需要制定和健全；對(duì)高等職業(yè)教育國(guó)際化的經(jīng)費(fèi)投入少，且沒有常態(tài)化，經(jīng)費(fèi)投入?yún)^(qū)域性不平衡；學(xué)校層面發(fā)展差距很大，很多高職院校沒有建立國(guó)際合作和交流機(jī)構(gòu)，國(guó)際化發(fā)展運(yùn)作機(jī)制缺乏或不完善。教學(xué)方面的主要問題有：整體國(guó)際化教育環(huán)境欠缺，特別是國(guó)際化教育管理團(tuán)隊(duì)力量薄弱；課程國(guó)際化程度很低；教學(xué)國(guó)際化程度很低；參與國(guó)際化教育活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)很少[2]。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略

我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)是全球第一大商品貿(mào)易國(guó)、第二大服務(wù)貿(mào)易國(guó)?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的實(shí)施要求中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融合，日益要求人們工作和生活的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則、語言、文化、觀念等與國(guó)外對(duì)接。但整體上我國(guó)勞動(dòng)者的外語能力、跨文化交際能力比較薄弱，缺乏應(yīng)有的國(guó)際視野。因此，高等職業(yè)教育必須重視并大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生國(guó)際能力的培養(yǎng)，需加大力培養(yǎng)國(guó)際化的職業(yè)人才。

(一)健全職業(yè)教育體系以利于國(guó)際化發(fā)展

2014年6月，教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》，要求各地區(qū)各部門認(rèn)真組織實(shí)施。該規(guī)劃要求2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，2020年，基本建成中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系即“形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?/p>

該規(guī)劃是我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，理論上構(gòu)建了職業(yè)教育、普通教育與繼續(xù)教育互為溝通、融合、開放的框架體系?！跋到y(tǒng)構(gòu)建從中職、專科、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系；在確有需要的職業(yè)領(lǐng)域，可以實(shí)行中職、?？啤⒈究曝炌ㄅ囵B(yǎng)；建立職業(yè)教育和普通教育雙向溝通的橋梁；科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展；建設(shè)開放型職業(yè)教育體系——擴(kuò)大引進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，鼓勵(lì)骨干職業(yè)院校走出去”等要求都有利于職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展。各省市依據(jù)此規(guī)劃也制定了相應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃，但具體落實(shí)還需要國(guó)家和地方的法規(guī)、政策等措施保證。

高等職業(yè)教育國(guó)際化需要國(guó)際化大型企業(yè)、更高層次的應(yīng)用型本科甚至研究生教育參與。目前我國(guó)的職業(yè)教育體系只搭起了大致的框架，還很不完善。例如，本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校任重道遠(yuǎn)，職業(yè)教育的研究生培養(yǎng)尚未起步，建立的職教集團(tuán)數(shù)量少且很多有名無實(shí)。這些都嚴(yán)重地影響了高等職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展。

(二)分步走戰(zhàn)略

根據(jù)《2016中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2015年招收國(guó)(境)外留學(xué)生的高職院校有69所，留學(xué)生人數(shù)達(dá)3847名，較2014年都有較大幅度增長(zhǎng)。我國(guó)高等職業(yè)教育基本上形成了具有中國(guó)特色的校企合作、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制的職教模式。但是，我國(guó)高等職業(yè)教育起步晚而且很大一部分高職院校由中等專業(yè)學(xué)校升格而來，國(guó)際化的整體水平還需提高，職教模式需要走出去得到世界的認(rèn)可，而世界上職業(yè)教育國(guó)際化程度高的國(guó)家都具有先進(jìn)的教育理論和完善可行的職業(yè)教育模式。

為了推進(jìn)高等職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程，分步走策略切實(shí)可行。分步走策略需要國(guó)家層面、區(qū)域?qū)用婧蛯W(xué)校層面共同努力，依據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，根據(jù)國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，依據(jù)教育部印發(fā)的《推動(dòng)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》、教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)制造2025》等文件精神和要求，兼顧我國(guó)高職院校區(qū)域性發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，依據(jù)高等教育國(guó)際化的六大基本構(gòu)成要素(國(guó)際化的教育觀念、國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)際化的課程、人員的國(guó)際交流、國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究、一些教育資源的國(guó)家共享)，“制定相應(yīng)的國(guó)際化近期(3年)、中期(5年)和遠(yuǎn)期(10年)發(fā)展目標(biāo)，抓住重點(diǎn)分步推進(jìn)。近期目標(biāo)可以以引入國(guó)際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源為主，以輸出我國(guó)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源為輔，推進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育率先實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。中期目標(biāo)以加強(qiáng)中外職業(yè)教育體系對(duì)話和銜接，著力實(shí)現(xiàn)平等交流，輸入輸出同步進(jìn)行。遠(yuǎn)期目標(biāo)為形成有自我特色且與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，在中外競(jìng)爭(zhēng)與合作中與職業(yè)教育領(lǐng)先國(guó)家融為一體，以資源輸出為標(biāo)志，引領(lǐng)低收入國(guó)家、新興市場(chǎng)主體、亞太乃至全球職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展[2]?！?/p>

(三)區(qū)域化發(fā)展戰(zhàn)略

我國(guó)的高職院校眾多，但國(guó)內(nèi)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致高職院校發(fā)展不均衡。我國(guó)的民族語言眾多，文化多樣，與接壤的國(guó)家或地區(qū)有著天然的文化和語言的親近。這些因素給高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展帶來的既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，區(qū)域化發(fā)展策略是必然選擇。

高等職業(yè)教育兼具區(qū)域性、職業(yè)性、高等性教育的特點(diǎn)，我國(guó)的高等職業(yè)教育國(guó)際化可以從區(qū)域性找到突破點(diǎn)。國(guó)際上已形成的幾種類型的職業(yè)教育體系，分別以德國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、英國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣等不同的國(guó)家或地區(qū)為代表，這些體系之所以成功是因?yàn)樗鼈冺槕?yīng)了各自經(jīng)濟(jì)的、政治的、語言的、文化的要求，在人才培養(yǎng)定位上，主要為世界各區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展需要緊密結(jié)合國(guó)家對(duì)外開放戰(zhàn)略部署及“一帶一路”架構(gòu)，結(jié)合東亞、南亞、中亞、西亞以及其它國(guó)家或地區(qū)的文化語言國(guó)情，結(jié)合我國(guó)區(qū)域開放重點(diǎn)和特點(diǎn)，國(guó)家和區(qū)域?qū)用嬷贫ň唧w的發(fā)展規(guī)劃，帶動(dòng)各區(qū)域高等職業(yè)教育的發(fā)展，形成區(qū)域特色職業(yè)教育國(guó)際化格局和聯(lián)盟。結(jié)合區(qū)域布局，支持相關(guān)職業(yè)院校拓展深化國(guó)際合作，打造若干高水平國(guó)際化職業(yè)院校和職業(yè)教育集團(tuán)。

(四)國(guó)際化與市場(chǎng)化結(jié)合的發(fā)展戰(zhàn)略

從20世紀(jì)70、80年代開始，高等教育在全世界都經(jīng)歷了市場(chǎng)化，一直持續(xù)到現(xiàn)在。隨著互聯(lián)網(wǎng)的誕生和普及，高等教育國(guó)際化呈加速狀態(tài)，其本意是要改變公共產(chǎn)品的提供方式，不是由政府直接提供，而是更多地引入市場(chǎng)機(jī)制，通過市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和提高微觀效率來改進(jìn)服務(wù)。高等職業(yè)教育既有公共產(chǎn)品屬性也有私有產(chǎn)品屬性，其國(guó)際化發(fā)展需要政府、教育主管部門、企業(yè)和社會(huì)等各方面的參與。政府和教育主管部門的責(zé)任是規(guī)劃高等教育整體發(fā)展戰(zhàn)略，制定高等教育的法律、法規(guī)等，監(jiān)督大學(xué)教育質(zhì)量，提供公正合理的教育撥款，保證教育機(jī)會(huì)的平等，完善高等教育市場(chǎng)機(jī)制，對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行宏觀的調(diào)控、間接的管理，幫助高等學(xué)校建立現(xiàn)代大學(xué)制度等。

高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展學(xué)校是主體，需要采用市場(chǎng)機(jī)制提高競(jìng)爭(zhēng)能力、質(zhì)量和效率，因此，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育市場(chǎng)化程度更高一些。例如，澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院(TAFE)采用靈活多樣的國(guó)際合作與交流形式，在境外設(shè)立合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)招收學(xué)生來輸出職業(yè)教育，通過聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目開拓國(guó)際市場(chǎng)，輸出教學(xué)模式和教學(xué)資源來獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)收益，提高國(guó)際學(xué)生比例來創(chuàng)收，加強(qiáng)境外交流和培訓(xùn)擴(kuò)大其職業(yè)教育影響。美國(guó)的做法和澳大利亞的十分相似。

我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化與市場(chǎng)化結(jié)合首先充分利用本土的市場(chǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)本國(guó)和外資企業(yè)、私立院校、其它組織和個(gè)人參與；其次是中央和地方政府通過撥款激勵(lì)辦學(xué)主體通過海外合作辦學(xué)和項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流和科研合作、師資學(xué)生交流、課程教材建設(shè)、證書互認(rèn)、區(qū)域性和全球性學(xué)術(shù)組織建設(shè)等形式積極參與國(guó)際化進(jìn)程。

我們需要防止過度市場(chǎng)化或商業(yè)化。過度市場(chǎng)化或商業(yè)化不僅違背了高等教育國(guó)際化合作、交流、互惠的核心價(jià)值，而且會(huì)阻礙國(guó)際化發(fā)展，失去國(guó)際影響和市場(chǎng)。另外，我們不能把國(guó)際教育和教育國(guó)際化混為一團(tuán)[2]。國(guó)際教育主要目的是為了獲取利潤(rùn)，國(guó)際化教育主要體現(xiàn)在國(guó)際意識(shí)上，是先付“學(xué)費(fèi)”而后獲益，即提高國(guó)家教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

(五)國(guó)際化與本土化結(jié)合的發(fā)展戰(zhàn)略

由于眾多原因，目前我國(guó)絕大多數(shù)高職院校學(xué)生只能在國(guó)內(nèi)完成他們的國(guó)際化培養(yǎng)，特別是跨文化交流能力；大部分教師也不可能短期內(nèi)送出國(guó)培訓(xùn)，只能在本國(guó)文化和社會(huì)環(huán)境中提高外語能力和雙語教學(xué)能力。這需要教師能夠把握在本土的一切機(jī)會(huì)拓展國(guó)際視野，熟悉國(guó)際慣例，掌握跨文化交際知識(shí)，了解國(guó)際前沿的技術(shù)動(dòng)態(tài)，把握自己專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

國(guó)際化與本土化結(jié)合策略需要國(guó)家、地方政府、學(xué)校、外資企業(yè)或大型跨國(guó)集團(tuán)的通力支持和合作，建立切實(shí)可行的機(jī)制，利用本土化的職業(yè)教育體系和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息化資源，主要采用“請(qǐng)進(jìn)來”與國(guó)際交流合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，建立國(guó)際化的職業(yè)教育管理及師資隊(duì)伍、國(guó)際化的職業(yè)教育課程及教學(xué)體系、國(guó)際化的專業(yè)教材體系、國(guó)際化的學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)體系，營(yíng)造國(guó)際化的校園文化等。

高校的國(guó)際化離不開人的國(guó)際化，而后者恰恰是高校國(guó)際化的靈魂。人的國(guó)際化最重要的是觀念的國(guó)際化?！坝^念的國(guó)際化涉及人的思想觀念和心里狀態(tài)從國(guó)家和地域文化圈子里走出來，向跨文化地域的思維方式轉(zhuǎn)化[3]”。因此，在國(guó)際化與本土化結(jié)合的過程中，我們要防止觀念的本地化。保持觀念的國(guó)際化有利于提高我國(guó)高等職業(yè)院校在全球的影響，為職業(yè)院校“走出去”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

聯(lián)合國(guó)教科文組織的多個(gè)文件都明確提出，“現(xiàn)代世界的每個(gè)人都需要獲得跨文化能力”，建議各國(guó)加強(qiáng)教育國(guó)際化；強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育要促進(jìn)國(guó)際理解和包容，培養(yǎng)具有全球視野和責(zé)任意識(shí)的公民”，提倡進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育的國(guó)際借鑒與合作。經(jīng)濟(jì)全球化不僅加劇了各國(guó)高等教育之間的競(jìng)爭(zhēng)，而且也促進(jìn)了合作交流。這客觀上要求人才標(biāo)準(zhǔn)的全球統(tǒng)一，要求高職院校檢視和改革人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，賦予人才培養(yǎng)目標(biāo)及過程更加鮮明的國(guó)際化要素。盡管我國(guó)高職院校的國(guó)際化還有很長(zhǎng)的路要走，但只要我們作好頂層設(shè)計(jì)，采取符合國(guó)情和職業(yè)教育實(shí)際的戰(zhàn)略，國(guó)際化之路就會(huì)越走越寬廣。

[1]姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013：194-196.

[2]郝瑞英，嚴(yán)育.我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化面臨的問題與對(duì)策[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(3)：78-81.

[3]程星.大學(xué)國(guó)際化的歷程[M].北京：商務(wù)印書館，2014：46-65.

2017-04-21

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研課題“高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略研究——基于對(duì)比的視角”(編號(hào)：SYKJ15B05).

肖安法(1963-)，男，湖北襄陽(yáng)人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事跨文化交際、翻譯理論與實(shí)踐研究。毛靜娟(1976-)，女，江蘇無錫人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事翻譯、高職教育研究。

10.3969/j.issn.1672-9846.2017.02.015

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1672-9846(2017)02-0074-04