基于“校企協(xié)同”的金融專業(yè)碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究*

劉 驊 張 婕

(南京審計大學(xué)，江蘇 南京 211815)

基于“校企協(xié)同”的金融專業(yè)碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究*

劉 驊 張 婕

(南京審計大學(xué)，江蘇 南京 211815)

近年來，中國的金融業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，為適應(yīng)金融業(yè)的快速發(fā)展以及社會對金融人才的需求，高校必須建立新型的金融專業(yè)碩士培養(yǎng)模式。文章采用管理學(xué)的SWOT分析法，從“校企協(xié)同”模式的競爭優(yōu)勢、競爭劣勢以及面臨的機(jī)會與挑戰(zhàn)四個方面進(jìn)行全面分析，并且詳細(xì)闡明高校培養(yǎng)金融專業(yè)碩士的三種典型模式，以期為“校企協(xié)同”培養(yǎng)模式的發(fā)展提供決策參考。

校企協(xié)同；金融專業(yè)碩士；SWOT分析法；培養(yǎng)模式

近年來，許多高校研究生不斷擴(kuò)招，研究生學(xué)歷的“含金量”降低，培養(yǎng)人才與社會需求不相符，其就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量不盡人意。金融專業(yè)碩士培養(yǎng)面臨同樣的問題，雖然現(xiàn)階段中國金融市場對金融專業(yè)人才需求迫切，但高校研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，金融專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與用人單位需要擁有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才不相符，金融專業(yè)碩士就業(yè)質(zhì)量下降也是意料之中。當(dāng)前，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”正在各大高校如火如荼的開展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，國家也出臺了一系列支持和鼓勵高校開展校企合作的法律法規(guī)，同時也頒布了許多對校企合作雙方的補(bǔ)貼和優(yōu)惠政策。高校應(yīng)抓住契機(jī)，積極與企業(yè)合作，金融專業(yè)碩士培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的“校企協(xié)同”模式，即學(xué)校與企業(yè)共同建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)雙方資源與信息共享的人才培養(yǎng)模式。

實(shí)踐中“校企協(xié)同”模式仍存在許多問題。有學(xué)者提出，許多高校在校企合作中缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制，存在利益主體相關(guān)度差異、合作質(zhì)量不高，致使校企合作停留在表面層次，無法發(fā)揮有效的作用[1]。還有學(xué)者談到，現(xiàn)階段校企合作存在人才培養(yǎng)模式落后、課程設(shè)置不合理，機(jī)制不完善，導(dǎo)向不清晰等諸多問題[2-3]。由于傳統(tǒng)的校企結(jié)合培養(yǎng)模式存在很多弊端，一些學(xué)者提出校企聯(lián)合建立研究生培養(yǎng)基地、以高校為主導(dǎo)的漸進(jìn)式獨(dú)立第三方聯(lián)合培養(yǎng)模式、“高校+企業(yè)+項(xiàng)目”模式、“高校+政府或行政事業(yè)單位+咨詢決策項(xiàng)目”模式、“5321”等新型校企合作模式[4-6]。高校應(yīng)充分利用自己的優(yōu)勢，積極與企業(yè)進(jìn)行合作，及時調(diào)整專業(yè)、學(xué)科設(shè)置，力求做到人才培養(yǎng)與企業(yè)需求同步，同時企業(yè)應(yīng)明確樹立“互惠互利、雙方共贏”的合作目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，積極參與校企合作[5]。國內(nèi)對“校企協(xié)同”的研究主要集中在產(chǎn)學(xué)研三個方面，鮮有學(xué)者從政產(chǎn)學(xué)研四個方面分析金融專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式。文章利用SWOT分析法來闡述金融專業(yè)碩士在“校企協(xié)同”模式培養(yǎng)中的競爭優(yōu)勢、劣勢及面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并且構(gòu)建其政校企合作的人才培養(yǎng)模式，以期為金融專業(yè)碩士“校企協(xié)同”培養(yǎng)模式的發(fā)展提供參考。

一、金融專業(yè)碩士“校企協(xié)同”模式的SWOT分析

SWOT分析即基于內(nèi)外部競爭環(huán)境與條件下的態(tài)勢分析，是由美國舊金山大學(xué)的教授Heinz Weihrich最早提出，經(jīng)常被用于為企業(yè)制定發(fā)展戰(zhàn)略，其中S代表Strength(優(yōu)勢)，W代表Weakness(弱勢)，O代表Opportunity(機(jī)會)，T代表Threat(挑戰(zhàn))，S、W為內(nèi)部因素，O、T是外部因素。本文將SWOT分析法用于金融專業(yè)碩士“校企協(xié)同”培養(yǎng)模式的分析(見圖1)，并提出進(jìn)一步深化校企合作發(fā)展的對策。

內(nèi)部能力因素外部環(huán)境因素優(yōu)勢(S)1.先天的信息優(yōu)勢;2.產(chǎn)學(xué)研一體化得以實(shí)現(xiàn);3.學(xué)生就業(yè)渠道得到拓寬。劣勢(W)1.對合作辦學(xué)理念認(rèn)識不足;2.發(fā)展不平衡;3.校企合作難以深入。機(jī)會(O)1.國家宏觀政策的支持;2.專項(xiàng)資金的建立;3.信息化的發(fā)展。SO策略1-1利用先天信息優(yōu)勢,發(fā)揮辦學(xué)特色,關(guān)注政策動向;2-2利用專項(xiàng)資金的建立,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。WO策略2-1利用國家宏觀政策的支持,加快經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)校企合作的發(fā)展;3-3利用信息化的發(fā)展,加大校企合作的深度。威脅(W)1.法律法規(guī)不完善,制度不健全;2.科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不健全;3.企業(yè)參與度不高。ST策略1-2利用先天的信息優(yōu)勢,加快科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制的建立;2-1完善法律法規(guī),促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)現(xiàn)。WT策略2-1避免法律法規(guī)的不健全而影響各地校企合作的發(fā)展;3-3避免企業(yè)參與度不高帶來的校企合作難以深入。

圖1 “校企協(xié)同”模式的SWOT分析模型圖

(一)“校企協(xié)同”的優(yōu)勢分析

首先，校企合作是學(xué)校與企業(yè)共同建立的一種合作模式，使學(xué)校的辦學(xué)模式與企業(yè)的需求緊密契合。校企合作具有先天的信息優(yōu)勢，特別是在我國金融業(yè)處于飛速發(fā)展時期，高校根據(jù)金融機(jī)構(gòu)提供的信息及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生，才能培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)、強(qiáng)技能人才，最終提高高校的辦學(xué)質(zhì)量與效率；其次，校企合作加速產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)現(xiàn)，高校與科研機(jī)構(gòu)攻克關(guān)鍵的技術(shù)問題，企業(yè)可以使新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，真正使技術(shù)改變生活。產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)現(xiàn)使校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，也可以有效解決企業(yè)“用工荒”和學(xué)生“找工作難”的問題；再者，校企合作拓寬金融專業(yè)碩士的就業(yè)渠道，校企合作實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接，保障了人才供求渠道的暢通，在同等條件下優(yōu)先錄用在校企合作中取得優(yōu)異成績的高校畢業(yè)生，為金融專業(yè)碩士就業(yè)提供保障；同時學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，可以對感興趣的職業(yè)有更好的認(rèn)識，并做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)與學(xué)生的“三贏”。此外，校企合作的優(yōu)勢在東部地區(qū)更為明顯。東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為迅速，就業(yè)環(huán)境良好，擁有眾多高校與企業(yè)，吸引大量人才的涌入，因而為校企合作創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

(二)“校企協(xié)同”的劣勢分析

首先，對于企業(yè)而言，企業(yè)對校企合作辦學(xué)理念認(rèn)識不足。企業(yè)的目標(biāo)是追求利潤最大化，在校企合作中投入與收獲不成正比，使得企業(yè)不愿意合作，而將校企合作看作企業(yè)對學(xué)校的公益支持。金融專業(yè)更是如此，金融專業(yè)可以合作的企業(yè)大多集中于金融機(jī)構(gòu)，金融機(jī)構(gòu)中的一些業(yè)務(wù)可能涉及商業(yè)機(jī)密，企業(yè)不愿意讓學(xué)生在關(guān)鍵崗位實(shí)訓(xùn)，而一些零碎的、非系統(tǒng)性工作又無法實(shí)現(xiàn)校企合作的目的，這在無形之中為校企合作的實(shí)施加大了難度；其次，從學(xué)校方面，校方對校企合作認(rèn)識不足。課程設(shè)置不符合企業(yè)的理念，存在恪守原始教學(xué)模式及“關(guān)門”辦學(xué)的問題，因而對校企合作缺乏主動性與積極性；再者，校企合作發(fā)展存在諸多非均衡現(xiàn)象。處于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，校企合作水平優(yōu)于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，工科院校的校企合作水平優(yōu)于財經(jīng)院校，工科類專業(yè)又優(yōu)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，這造成校企合作水平參差不齊，作用難以得到充分發(fā)揮；最后，校企合作難以深入。目前的校企合作主要是學(xué)校向企業(yè)輸送實(shí)習(xí)生，企業(yè)根據(jù)需要選擇實(shí)習(xí)生就業(yè)，這使得校企合作只停留于表面，在真正影響學(xué)生培養(yǎng)方案上并未有過多的合作，對于金融學(xué)這種應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)方案沒有變動，校企合作形同虛設(shè)，校企協(xié)同一體化更難以達(dá)到目標(biāo)。

(三)“校企協(xié)同”的機(jī)會分析

首先，國家及省市各級教育主管部門相繼出臺各種方針政策，加大對校企合作的支持力度，國務(wù)院重視研究并制定促進(jìn)校企合作的激勵政策，健全政府補(bǔ)貼、購買服務(wù)、基金獎勵、捐資激勵等制度，對于校企合作的企業(yè)給予一定的政策優(yōu)惠和財政獎勵，政府的支持對校企合作發(fā)展起到助推的作用；其次，建立專項(xiàng)資金，全國不少省份都設(shè)立了校企合作專項(xiàng)資金，該資金主要用于校企合作項(xiàng)目的資助或?qū)ρ芯砍晒莫剟睿屹Y金數(shù)額在逐步增長；再者，信息技術(shù)的發(fā)展及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給校企合作帶來了信息技術(shù)的支持，利用信息技術(shù)，許多在現(xiàn)實(shí)中無法完成的實(shí)驗(yàn)都可以在虛擬環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，提升了學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

信息技術(shù)的發(fā)展為金融專業(yè)碩士培養(yǎng)提供更大的便利，如金融專業(yè)碩士可以在互聯(lián)網(wǎng)上模擬炒股、投資證券等，這為以后的工作提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。信息化的發(fā)展也使得優(yōu)質(zhì)的教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)平臺傳送到教學(xué)資源薄弱地區(qū)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。同時，互聯(lián)網(wǎng)廣闊的信息平臺，使多方位的跨地域校企合作成為可能。近年來，國家財政性教育經(jīng)費(fèi)支出在不斷加大，對校企合作經(jīng)費(fèi)不足有一定的緩解作用，合作的企業(yè)隊(duì)伍也在不斷增多，將有效拓寬建設(shè)經(jīng)費(fèi)的融資渠道，同時國家政策層面給予高度關(guān)注，出臺一系列推動校企合作改革與發(fā)展的政策與法規(guī)，這對校企合作實(shí)施是一個很好的機(jī)遇。

(四)“校企協(xié)同”的挑戰(zhàn)分析

首先，國家雖出臺多項(xiàng)關(guān)于校企合作的政策，但是在《教育法》中并沒有對企業(yè)和學(xué)校責(zé)任進(jìn)行明確規(guī)定，這種較為模糊的界定使得校企雙方無法解決合作過程中出現(xiàn)的法律問題；其次，科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不健全，我國高等教育起步較晚，與企業(yè)之間交流較少，對真正的供需了解甚少，因而科技成果很難轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，系統(tǒng)的科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制并沒有形成；再者，校方缺乏吸引企業(yè)參與的機(jī)制，企業(yè)參與度不高也是制約校企合作發(fā)展的瓶頸，企業(yè)在校企合作中要花費(fèi)大量的資金與精力用來培訓(xùn)學(xué)生，但是最后培養(yǎng)的學(xué)生卻可能流失，這對于企業(yè)來說是一種不必要的損失。在金融專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，校企合作培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)更加困難，一些金融機(jī)構(gòu)傾向于尋找知名度高的院校，如當(dāng)?shù)氐摹?85”或“211”高校，并不愿意和當(dāng)?shù)厥俑咝：献?，即使合作，許多金融企業(yè)也只是將校企合作視為一種公益項(xiàng)目，并不愿真正參與其中，而且目前政府并沒有完善對校企合作的監(jiān)督與管理機(jī)制，這無疑成為阻礙校企合作的障礙因素。

二、“校企協(xié)同”培養(yǎng)金融專業(yè)碩士生的創(chuàng)新模式

(一)政校企共建金融專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

金融學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，目前國內(nèi)許多高校的研究生課程體系主要以理論課程為核心，實(shí)際應(yīng)用課程相對較少，造成許多學(xué)生只會紙上談兵，即使金融專業(yè)碩士畢業(yè)到金融機(jī)構(gòu)工作時也是手忙腳亂，漏洞百出。因此高校應(yīng)加強(qiáng)與政府金融相關(guān)部門、金融機(jī)構(gòu)的合作，共建金融實(shí)訓(xùn)基地(見圖2)。首先，金融實(shí)訓(xùn)基地的核心是仿真金融實(shí)驗(yàn)室，金融實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)該包括模擬銀行、證券、保險等的實(shí)訓(xùn)室，在金融實(shí)驗(yàn)室中可以模擬銀行的操作過程與行業(yè)流程；可以模擬證券交易所、股票市場進(jìn)行現(xiàn)場操作；可以模擬保險市場的業(yè)務(wù)處理。其次，金融實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要與師資力量建設(shè)相結(jié)合，大多高校金融專業(yè)碩士的培養(yǎng)是以理論教學(xué)為主，高校教師也是以理論性的教學(xué)為專長，真正既有理論知識又有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師并不多，實(shí)訓(xùn)基地的建立既能使研究生從書本中解放出來，又能培養(yǎng)出一批“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。最后，金融實(shí)訓(xùn)基地需要建立金融專業(yè)碩士實(shí)習(xí)模式，金融專業(yè)碩士在校學(xué)習(xí)期間，可以定期到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，接觸真實(shí)的金融工作場景，進(jìn)而確定是否適合自己，為個人的職業(yè)生涯早做規(guī)劃；同時，實(shí)訓(xùn)基地可以更好地將自己的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中又可以對自己的理論知識查漏補(bǔ)缺，也為有志于從事金融行業(yè)的碩士研究生提供穩(wěn)定的配套實(shí)操訓(xùn)練，為金融行業(yè)不斷輸送人才。對于用人單位而言，可以直接聘用實(shí)習(xí)期間成績優(yōu)異的金融專業(yè)碩士生，為企業(yè)節(jié)省大量的招聘成本以及新員工培訓(xùn)成本。當(dāng)然，實(shí)訓(xùn)基地的建立不可能一蹴而就，學(xué)校需要提供一定的師資力量，企業(yè)需要負(fù)責(zé)基地設(shè)備的提供、資金與技術(shù)的支持；此外，要想讓實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮最大作用離不開政府的扶持與鼓勵，政府可以對建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行財政補(bǔ)貼，并出臺一些鼓勵性的政策與法規(guī)，以提高校企雙方共建金融實(shí)訓(xùn)基地的積極性。

圖2 政校企共建金融專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地模式圖

(二)建立金融大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)中心

近年來，金融科技、金融創(chuàng)新已成為熱門話題，金融科技發(fā)展的基礎(chǔ)是金融大數(shù)據(jù)的快速累積與使用，金融創(chuàng)新很大一部分也是由于大數(shù)據(jù)與金融的結(jié)合，金融大數(shù)據(jù)有著傳統(tǒng)金融難以比擬的優(yōu)勢。作為金融專業(yè)碩士應(yīng)緊跟金融發(fā)展的時代潮流，及時了解最新的金融資訊。金融大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)中心的建立是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，僅憑一至兩個院校和企業(yè)合作是無法完成的，因而需要眾多高校與企業(yè)參與，更需要政府的支持與培育。如南京市高校眾多，也是金融機(jī)構(gòu)的集聚地，政府可以整合高校與金融機(jī)構(gòu)的各類資源，建立南京金融大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)中心，中心可以設(shè)專家委員會、領(lǐng)導(dǎo)小組等機(jī)構(gòu)，主要致力于大數(shù)據(jù)資產(chǎn)化、大數(shù)據(jù)交易分析、大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)、金融化研究等重要任務(wù)。該類實(shí)驗(yàn)中心的成立將順應(yīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算發(fā)展的時代潮流，借助高校平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘，為學(xué)校金融相關(guān)類學(xué)科發(fā)展提供一個重要的基礎(chǔ)平臺，進(jìn)而拓展校企合作的空間；金融大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的目的主要是整合各方資源，研究金融市場的風(fēng)險與經(jīng)濟(jì)行為，金融機(jī)構(gòu)也可以依托該平臺快速發(fā)展；金融專業(yè)碩士可以在金融大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)習(xí)鍛煉，提高他們的“實(shí)戰(zhàn)能力”，實(shí)驗(yàn)中心也將成為培養(yǎng)金融專業(yè)碩士的人才基地。

(三)建立雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式

傳統(tǒng)的研究生教育只有一個導(dǎo)師，導(dǎo)師既要專研學(xué)術(shù)，又要指導(dǎo)學(xué)生，還有不少導(dǎo)師是各個學(xué)科的帶頭人，如果要求導(dǎo)師面面俱到，恐怕心有余而力不足。而且傳統(tǒng)的研究生教育更加側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，這對應(yīng)用性很強(qiáng)的金融專業(yè)碩士培養(yǎng)的適用性較弱，因而由校外導(dǎo)師來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是十分必要的。雙導(dǎo)師制是指學(xué)校為研究生配備校內(nèi)與校外指導(dǎo)老師，校外導(dǎo)師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要來自于一些研究機(jī)構(gòu)或金融機(jī)構(gòu)。校內(nèi)外導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生時各司其職，校內(nèi)導(dǎo)師對金融專業(yè)碩士的理論學(xué)習(xí)、課題申報、論文撰寫方面提供輔導(dǎo)，校外導(dǎo)師對金融專業(yè)碩士的社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。雙導(dǎo)師模式對于學(xué)校來說，可以加快青年教師成長的速度，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的提升；同時在雙導(dǎo)師制下，學(xué)校經(jīng)常會舉辦一些實(shí)用性的論壇、學(xué)術(shù)研討會、講座等，為學(xué)生帶來最新的資訊，并提供開放的學(xué)術(shù)氛圍。對金融機(jī)構(gòu)而言，該模式可以享受學(xué)校的學(xué)術(shù)資源，而且可以發(fā)現(xiàn)一些理論功底扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生并將他們率先引入企業(yè)，這大大節(jié)約了企業(yè)的招人與用人成本。當(dāng)然，最為獲益的還是接受雙導(dǎo)師制的金融專業(yè)碩士研究生，他們不僅可以學(xué)習(xí)理論知識而且鍛煉了自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有利于其將理論知識與實(shí)踐能力進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而提高就業(yè)質(zhì)量。

(四)構(gòu)建校企一體化合作機(jī)制

構(gòu)建校企一體化合作機(jī)制，首先要構(gòu)建資源共享機(jī)制。校企雙方共建信息平臺，加強(qiáng)學(xué)校圖書館資源與企業(yè)數(shù)據(jù)資源的合作，達(dá)到信息資源共享。對學(xué)校來說，學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)入企業(yè)并在技術(shù)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行培訓(xùn)，能夠使理論與實(shí)踐真正有機(jī)地結(jié)合起來；對企業(yè)來說，優(yōu)秀企業(yè)管理者、技術(shù)人員能夠走進(jìn)高校為學(xué)生授課，使學(xué)生在專業(yè)技能上有所提高，同時企業(yè)也可以讓技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)修，彌補(bǔ)理論知識上的不足，校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)達(dá)到人才資源共享。其次構(gòu)建責(zé)任共擔(dān)機(jī)制。校企雙方在合作前應(yīng)以契約的方式明確雙方的權(quán)利與義務(wù)、制定完備的管理制度，管理好經(jīng)費(fèi)的使用，確保校企合作的良好運(yùn)行。最后構(gòu)建共同監(jiān)督機(jī)制，如校企雙方可以成立專業(yè)考評委員會，對課程制定、教學(xué)質(zhì)量、項(xiàng)目合作、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行嚴(yán)格的評估與監(jiān)督。通過上述舉措，真正形成資源共享、人才共育、責(zé)任共擔(dān)、機(jī)制共建的合作辦學(xué)模式，才能使校企合作走向校企一體化。

三、結(jié)語

本文主要利用管理學(xué)中的SWOT分析法對金融專業(yè)碩士“校企協(xié)同”培養(yǎng)模式中的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會與挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，并詳細(xì)闡明了校企合作培養(yǎng)金融專業(yè)碩士的四種典型創(chuàng)新模式，為校企合作模式的發(fā)展提供了參考?！靶Ｆ髤f(xié)同”金融專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的建立，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，可以有效提升其綜合能力，增強(qiáng)就業(yè)過程中的競爭力；有助于解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的短缺，并為學(xué)校提供一種開放的學(xué)術(shù)氛圍；同時，“校企協(xié)同”培養(yǎng)模式有利于企業(yè)節(jié)約招聘成本，特別是在金融專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中較大地促進(jìn)了金融資源的共享與互補(bǔ)，真正實(shí)現(xiàn)了高校與企業(yè)的雙向互補(bǔ)。

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2017-05-02

江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)課題“基于‘校企協(xié)同’的金融專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究”(編號：JGZZ16-055)。

劉 驊(1978-)，男，湖北武漢人，南京審計大學(xué)金融學(xué)院副院長，主要從事政府審計與國家金融安全研究。張 婕(1993-)，女，江蘇徐州人，南京審計大學(xué)碩士研究生，主要從事金融審計與風(fēng)險監(jiān)管研究。

10.3969/j.issn.1672-9846.2017.02.014

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1672-9846(2017)02-0069-05