綜合性院校視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀及策略

許 堯 （湖北理工學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院 435000）

綜合性院校視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀及策略

許 堯 （湖北理工學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院 435000）

在綜合性院校的音樂專業(yè)中，視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀復(fù)雜，教師面臨學(xué)生程度參差不齊、學(xué)習(xí)心理障礙等現(xiàn)實問題，同時還要考慮到視唱練耳課程的實用性、教學(xué)進度的靈活安排、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)等教學(xué)問題。本文對這些教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并根據(jù)在教學(xué)實踐中的摸索，提出相應(yīng)策略，以期能對視唱練耳課程進行有效的改革。

視唱練耳；教學(xué)模式；心理障礙；實用性

視唱練耳課程是音樂專業(yè)中一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂聽覺，提高學(xué)生對音樂的感知能力、分析能力、記憶能力、表達能力的重任，可以說，視唱練耳課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)進程。在綜合性院校的音樂專業(yè)中，視唱練耳這門課程教學(xué)進度舉步維艱，教學(xué)目標(biāo)難以得到整體實現(xiàn)，介于此，教師需全面地了解學(xué)生的專業(yè)情況和思想狀態(tài)，深入剖析教學(xué)中存在的問題，才能有的放矢，視唱練耳教學(xué)才能取得事半功倍的效果。

一、學(xué)生進校時的受教情況及應(yīng)對策略

1.學(xué)生程度參差不齊，需進行分級教學(xué)

綜合性院校音樂專業(yè)的學(xué)生在進入大學(xué)之前，只有一部分學(xué)生進行了視唱練耳訓(xùn)練，還有很大一部分并沒有接受視唱練耳訓(xùn)練，他們對視唱練耳基礎(chǔ)知識的了解非常匱乏，甚至連一些基本概念都不甚知曉。介于這種情況導(dǎo)致綜合性院校音樂專業(yè)的學(xué)生進校時視唱練耳程度普遍較淺且參差不齊，這給視唱練耳教學(xué)帶來了極大的困難，教師必須花費大量的時間和精力對這部分學(xué)生的視唱練耳基礎(chǔ)知識進行全方位的覆蓋和梳理，才能順利地開展后續(xù)的教學(xué)。同時，每個學(xué)生的接受能力本身就存在差異，即使在同一起跑線上，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，同一水平線上的學(xué)生之間又會拉開差距，學(xué)生的程度永遠有差異，并且這種差異還會隨著教學(xué)的開展隨時發(fā)生新的變化。

針對這種情況，將視唱練耳課程進行分級制教學(xué)可以較好地解決這個問題。把學(xué)生按照專業(yè)程度的高低進行分組，針對不同組別的程度，制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度安排。這樣，既可以保證視唱練耳能力強的學(xué)生能快速地進入更深層次的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，又可以使視唱練耳程度淺的學(xué)生打好基礎(chǔ)。

2.學(xué)生所接受的教學(xué)模式有所差異，需耐心引導(dǎo)

由于不同地區(qū)的視唱練耳教學(xué)存在差異，在教學(xué)方法和教學(xué)要求上有所不同，進入大學(xué)以后，學(xué)生們卻依然固執(zhí)地保持著各自之前的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能融入新的教學(xué)模式中，這給統(tǒng)一教學(xué)帶來了難度。例如在視唱教學(xué)中，要求使用五線譜進行視唱訓(xùn)練，而有的省份學(xué)習(xí)的是簡譜，學(xué)生對五線譜很陌生，導(dǎo)致學(xué)生識譜困難；在調(diào)性進階中，有的省份只訓(xùn)練首調(diào)唱名，這就導(dǎo)致學(xué)生主觀上不愿意使用固定唱名，即使勉強使用固定唱名，音準(zhǔn)問題也很大，不能把握調(diào)式調(diào)性。這些問題都給視唱練耳教學(xué)帶來了極大的阻力。

在這種情況下，教師在教學(xué)時不能草率地作強制性統(tǒng)一要求，需要更有耐心，可以根據(jù)具體情況區(qū)別對待。例如前面提到的五線譜讀譜有困難的同學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)胤艑拰λ麄兊囊?，再配合布置一些基礎(chǔ)練習(xí)和譜面較為簡易的視唱讓學(xué)生課后加強訓(xùn)練，同時還可以要求學(xué)生在練琴時將自己熟悉的曲子邊彈邊大聲唱出唱名，以便盡快地熟悉五線譜。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳課程面臨的心理障礙及疏導(dǎo)策略

綜合性院校音樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳時，除了上述客觀上存在的這些差異外，主觀上也有一些障礙，這就需要教師了解學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困擾的原因并及時給與指導(dǎo)意見。

一些零基礎(chǔ)的學(xué)生由于對視唱練耳課程存在未知性，導(dǎo)致不自覺地對這門課程有畏難心理，特別是先天音感較差的學(xué)生，這種心理更為嚴(yán)重，認為自己沒有辦法學(xué)好它，嚴(yán)重的甚至有抵觸心理，開始逃避，采取消極的不作為的學(xué)習(xí)態(tài)度。面對這種情況，教師如果不給于足夠的重視，而只是常規(guī)化地開展教學(xué)，勢必導(dǎo)致更為嚴(yán)重的后果。要改變這種局面，教師首先必須要讓學(xué)生了解視唱練耳這門課程的性質(zhì)，讓他們明白這門課程的重要性，能夠主動去學(xué)，再通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，讓他們一點一點地取得進步，同時介紹一些好的有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的自我學(xué)習(xí)效率，并在取得進步時及時地給于肯定和鼓勵，這樣才能使他們擺脫心理陰霾，逐步建立學(xué)好視唱練耳課程的信心。

那么，對于有基礎(chǔ)的學(xué)生，是不是他們的學(xué)習(xí)道路就一帆風(fēng)順呢？也不盡然，在這部分學(xué)生中間，也會存在一些學(xué)習(xí)障礙。這是由視唱練耳課程內(nèi)容的廣泛性和表達形式的多重性決定的。眾所周知，視唱練耳課程從學(xué)習(xí)內(nèi)容上涵蓋了諸多音樂要素，從形式上涉及到的是聽辨、分析、認知、歌唱等多重能力，它對學(xué)生的要求是全方面的綜合音樂素質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。而綜合性院校音樂專業(yè)的學(xué)生往往受到專業(yè)門類的限制，視唱練耳能力往往不夠全面，例如聲樂專業(yè)的學(xué)生歌唱能力強、音樂感覺好、對旋律調(diào)性比較敏感，但是在識譜、固定唱名、和聲聽覺等方面比較吃力；鋼琴專業(yè)的學(xué)生聽辨能力、識譜能力較強，但是在歌唱能力、調(diào)式調(diào)性的感知上又非常滯后，這些問題都會給他們視唱練耳的學(xué)習(xí)帶來困擾。教師在教學(xué)時可以對不同專業(yè)的學(xué)生區(qū)別對待，根據(jù)他們的專業(yè)需求，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核時都有所側(cè)重，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能完成基本的教學(xué)任務(wù)。

三、視唱練耳教學(xué)中的具體問題及解決策略

1.專業(yè)性和實用性相結(jié)合

綜合性院校視唱練耳課程在其課程體系中具有專業(yè)性和實用性的雙重屬性，然而，專業(yè)音樂院校影響，綜合性院?；狙赜脤I(yè)音樂院校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，這使得其視唱練耳教學(xué)缺乏實用性。視唱練耳教學(xué)圍繞聽音、節(jié)奏、旋律、視唱等形式來開展，每項教學(xué)內(nèi)容對提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)起著不同的作用，但是，這些訓(xùn)練更多的是針對聽辨和視唱的技能訓(xùn)練，它沒有結(jié)合學(xué)生的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)來進行，因此，學(xué)生雖然掌握了一些聽唱技能，但是卻缺乏實用性，他們不能把這些能力運用到自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中，對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。

要實現(xiàn)視唱練耳課程的實用性，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意選擇更具現(xiàn)實意義上的內(nèi)容。如節(jié)奏訓(xùn)練，這是聽辨訓(xùn)練中非常重要的內(nèi)容之一，無論是聲樂專業(yè)還是器樂專業(yè)，都涉及到節(jié)奏問題。在視唱練耳教學(xué)中，我們往往把對節(jié)奏的訓(xùn)練重心放在聽記上，而忽略了節(jié)奏在音樂作品中的運用，這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)聲樂作品或器樂作品時，節(jié)奏不穩(wěn)定、不規(guī)整，甚至節(jié)奏錯誤等問題層出不窮，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)造成很大的困擾。因此，視唱練耳教學(xué)中對節(jié)奏的學(xué)習(xí)要結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)中的常見問題來進行訓(xùn)練，只有這樣，才能體現(xiàn)其實用性。

2.教學(xué)安排與實際進度要靈活控制

在視唱練耳教學(xué)的每一階段，都有具體的教學(xué)任務(wù)要完成，具體的教學(xué)目標(biāo)要達到。為了能保證教學(xué)任務(wù)的“順利”完成，教師實際授課時，一般會根據(jù)教學(xué)安排按部就班地進行。對于學(xué)生在掌握各部分教學(xué)內(nèi)容時體現(xiàn)出的個體差異性，教師沒有作過多的考慮，也沒有適時地根據(jù)具體情況對實際的教學(xué)進度作出相應(yīng)的調(diào)整。而視唱練耳課程各部分教學(xué)內(nèi)容前后之間的聯(lián)系都極為緊密，一個環(huán)節(jié)的問題沒有解決，會導(dǎo)致后續(xù)一連串的問題，最終教學(xué)目標(biāo)難以很好地實現(xiàn)。

解決這個問題，對教師提出了更高的要求。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)安排，根據(jù)實際情況，或安排時間強化訓(xùn)練，或在教授新課的同時有意識地穿插舊的教學(xué)難點，或幫助學(xué)生制定具體可行的課后自我訓(xùn)練方案。學(xué)生只有解決了前一階段的難點，才能順利地進入后一階段的學(xué)習(xí)，視唱練耳教學(xué)才能切實達到教學(xué)目標(biāo)。

3.傳統(tǒng)音樂與現(xiàn)代音樂的有機融合

目前，視唱練耳教學(xué)中的音樂素材基本上是圍繞中國民族調(diào)式和西洋大小調(diào)來組織，選取中國和世界各地的優(yōu)秀音樂作品，對于二十一世紀(jì)新時期的現(xiàn)代音樂作品，卻很少涉及。而成長在現(xiàn)代多元化音樂文化中的學(xué)生，他們平時接觸傳統(tǒng)音樂古典音樂較少，對這些音樂語言比較陌生，他們有他們的音樂審美觀和興趣，這些所謂的經(jīng)典音樂素材不能引起他們的情感共鳴，學(xué)起來自然事倍功半。當(dāng)我們在教學(xué)中加入一些他們比較熟悉的流行音樂或影視音樂時，他們立刻表現(xiàn)出極大的興趣，并且學(xué)習(xí)積極性明顯提高，教學(xué)效果往往也比較好。但是，我們也注意到，涉及現(xiàn)代音樂作品的視唱練耳教材目前很少，這就需要我們的教師和廣大音樂教育工作者共同努力，在教材建設(shè)上能兼顧傳統(tǒng)音樂和現(xiàn)代音樂的有機融合。

通過以上分析，可以看到，綜合性院校視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀存在一系列的問題，這些問題使視唱練耳課程違背了其最初的學(xué)習(xí)意義，并阻礙著視唱練耳教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。我們要結(jié)合綜合性院校音樂專業(yè)的實際情況與需求，對視唱練耳課程進行教學(xué)改革，使視唱練耳課程更好地發(fā)揮出其學(xué)科價值。

本文系2015年湖北理工學(xué)院教育研究項目《視唱練耳創(chuàng)新型課程體系建設(shè)與教學(xué)模式改革研究》（項目編號2015063）。