王琳

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 南京衛(wèi)生分院，江蘇 南京 210038）

摘要：班主任是班級的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，在學(xué)校教育教學(xué)工作中，有著重要的作用。班主任工作不僅要盡心盡力、盡職盡責(zé)，還需要工作的策略和方法。班主任工作沒有千篇一律，只有親身實(shí)踐、借鑒他人，再反思總結(jié)，形成自己的管理理念和方法。“無痕”教育如春風(fēng)細(xì)雨般滋潤學(xué)生，使學(xué)生獲得幫助和成長，它體現(xiàn)在班主任管理的方方面面。

關(guān)鍵詞：班主任；無痕教育；班級管理；教育案例

中圖分類號：G471 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0060-02

班主任是班級的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，在學(xué)校教育教學(xué)工作中，有著重要的作用。班主任工作不僅要盡心盡力，盡職盡責(zé)，還需要工作的策略和方法[1]。每一名班主任都會思考：我該如何管理好班級？怎樣的班級管理才能讓學(xué)生樂于接受？在學(xué)生教育工作上，沒有千篇一律，只有親身實(shí)踐、借鑒他人，再反思總結(jié)，形成自己的管理理念和方法。筆者在九年的班主任工作中，悟出教育應(yīng)該是“無痕”的，如春風(fēng)細(xì)雨般滋潤學(xué)生，使學(xué)生獲得幫助和成長。自然無痕的教育也是班主任工作最美妙的境界[2]。

“無痕”教育體現(xiàn)在班主任管理的方方面面，下面筆者敘述其中的兩個案例并談?wù)剬Π咐姆此己透形颉?/p>

[教育案例一]

班級一名女生從初中畢業(yè)進(jìn)入高職院校的開學(xué)初，被發(fā)現(xiàn)晚自習(xí)時多次到其他班級看一名男生，筆者就這事與該女孩及其家長分別進(jìn)行了溝通，結(jié)果女孩變本加厲，甚至不服管教。筆者再次與家長溝通時發(fā)現(xiàn)家長對孩子的教育比較急躁，筆者就和家長達(dá)成協(xié)議，不對孩子發(fā)脾氣，耐心冷靜的對待這事。等學(xué)生的心情稍平復(fù)后，筆者與這女孩進(jìn)行了真誠的談心，她漸漸能對筆者敞開心扉，慢慢地她開始對自己晚自習(xí)的行為有了新的認(rèn)識，不知不覺中已經(jīng)能遵守學(xué)校晚自習(xí)的紀(jì)律，在談心和自我審視中，她對待青春期情感比之前多了一份理智。

本以為效果甚好，誰知某一天該女生在班級對另一同學(xué)出言不遜，使全班同學(xué)與之對立。在同學(xué)們紛紛告訴筆者這名女生的性格品質(zhì)有問題時，筆者耐心地傾聽學(xué)生們的抱怨，同時告訴她們要學(xué)會包容，我相信這名女生的品質(zhì)不壞，也請大家相信。筆者把女孩單獨(dú)找過來，對她說，“我想你不是真的想和同學(xué)吵架，你告訴我事情的經(jīng)過?！迸⑹鐾曛螅鲃拥某姓J(rèn)是自己脾氣不好，因?yàn)榘l(fā)生了宿舍矛盾而太沖動，并且愿意道歉。

之后女孩主動向同學(xué)道歉，這事很快得到平息，但筆者還是經(jīng)常找女孩過來談心，主要是作為傾聽者聽她談學(xué)習(xí)、談生活，對她的了解越多，越是覺得女孩其實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)，她是要求上進(jìn)的，她的學(xué)習(xí)熱情慢慢被激發(fā)出來，開始有了學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，她的時間和精力漸漸轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中。當(dāng)發(fā)現(xiàn)她的進(jìn)步，筆者毫不吝嗇表揚(yáng)，并且經(jīng)常對家長說她的表現(xiàn)和進(jìn)步，女孩越來越有自信，越來越成熟。一年下來，她的學(xué)習(xí)成績是班級進(jìn)步最明顯的，而且能積極的參加各項(xiàng)活動，和班級同學(xué)的相處也越來越融洽。

[教育反思一]

有位教育家說過，“教育的最高境界是無痕教育，慢慢滲透，潤物無聲……一句話、一個動作、一個眼神、一個微笑，這些易被忽視的簡單細(xì)節(jié)，如果經(jīng)過班主任、教育者關(guān)愛的情感溫暖，卻能發(fā)揮出‘四兩撥千斤的重要作用，這就是教育中細(xì)節(jié)的特殊魅力”[3]。班級管理是師生“心靈交流”的過程。教師要有一顆為了孩子的成長甘愿付出的誠心，具備無微不至的細(xì)心，鐵杵磨成針的耐心與慈母般的愛心。夏丏尊說過“教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就是如同池塘里沒有水一樣，不稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育”。教師對學(xué)生應(yīng)傾注滿腔熱情，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生坦誠相待，在教育人時盡量避免正面說教，應(yīng)委婉細(xì)心地諄諄教誨，學(xué)生才會“親其師，信其道”，愉快地從內(nèi)心接受教師的教誨。

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：由他人的期望和熱愛使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化。期待和激勵是撥動學(xué)困生心弦的手，班主任不能因?yàn)閷W(xué)生的某個錯誤而放棄他或放任他，古語有云“數(shù)其一過，不如獎其一長”，班主任要對學(xué)生充滿信心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不要吝嗇贊美和表揚(yáng)，學(xué)生會因?yàn)榘嘀魅蔚钠诖⒓詈捅頁P(yáng)而擁有自信、更加樂觀。

在班主任工作中，寬容學(xué)生不是漠視學(xué)生、輕視學(xué)生、放縱學(xué)生，寬容是一種理解，是對學(xué)生人格尊重的一種表現(xiàn)，寬容學(xué)生就是對學(xué)生某些錯誤做出一定程度的寬容，給學(xué)生提供認(rèn)識錯誤的空間，讓學(xué)生自己反思錯誤行為，自覺改正錯誤[4]。另外，教育學(xué)生、寬容學(xué)生不是班主任一個人的事情，還需要引導(dǎo)集體學(xué)會寬容和接納。

[教育案例二]

班級絕大多數(shù)學(xué)生不喜歡某一位外教老師的課，有一天班長很忐忑地打電話跟筆者說全班有一半同學(xué)不在教室上課，有些同學(xué)上課開始就不在，有些是看到其他同學(xué)不在之后課間出去的，有可能是去看報(bào)告廳的演出了。筆者當(dāng)時火冒三丈，已經(jīng)處于憤怒的邊緣，恨不得馬上沖過去把這幫孩子們狠狠教訓(xùn)一番。但理智告訴筆者：發(fā)怒和訓(xùn)斥是無效的，若不及時“剎車”，一場師生之間沖突的暴風(fēng)雨即將來臨，其結(jié)果只能是兩敗俱傷，師生情感有可能劃上深深的代溝。努力平復(fù)心情后，筆者開始冷靜的思考應(yīng)對方案，筆者意識到這種集體行為一旦處理不好會埋下禍根，放任不處理是絕對不行，但如果處理過重可能會過猶不及，這個年齡階段的學(xué)生逆反心理重，于是我就反復(fù)的思考該采取怎樣的措施才能讓整個班級的學(xué)生心服口服又引以為戒。

當(dāng)天筆者保持了沉默，第二天，當(dāng)筆者走進(jìn)教室，筆者冷靜、嚴(yán)肅的問學(xué)生：“我知道你們不喜歡上外教老師的課，這可以通過正常的渠道向?qū)W校反映，但有一半同學(xué)曠課，你們認(rèn)為這樣的行為對嗎？”之后，筆者沒有發(fā)表意見或立即批評教育，筆者讓學(xué)生自己反思曠課事件，教室里鴉雀無聲，一段時間后，筆者要求曠課的學(xué)生每人寫一份“事情經(jīng)過”給筆者，說明上課期間自己去干什么了，原因是什么以及現(xiàn)在的想法。筆者想“事情經(jīng)過”比“檢討書”更容易讓學(xué)生接受，所有曠課的學(xué)生都如實(shí)交給筆者一份“事情經(jīng)過”，然后筆者向?qū)W生承諾這事不再追究，但曠課的學(xué)生名單會如實(shí)記錄在考勤本和期末成績單上。這件事之后，班級幾乎沒有曠課現(xiàn)象發(fā)生。

[教育反思二]

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。”筆者慶幸自己沒有沖動的行為，否則后果一定不如人意。這件小事讓筆者明白：教育，不需要怒氣沖沖地喝斥，不需要體罰，甚至不需要太多的語言。班主任“無痕”教育要做到“海納百川，有容乃大”。“人非圣賢，孰能無過”，學(xué)生難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，有時他們的某些舉動是不自覺的行為，用“無痕”的批評教育給學(xué)生以良性的刺激，既不傷害學(xué)生的自尊，又不丟學(xué)生的面子，給學(xué)生一個臺階，其實(shí)就是給學(xué)生一個認(rèn)識、改正的機(jī)會，學(xué)生會從教師的寬容和愛護(hù)中感受到教師對他的愛護(hù)和人格的尊重，就可能對自己的言行進(jìn)行徹底反省。當(dāng)然，這種愛不是一味地縱容學(xué)生，而是自然流露的、能促使學(xué)生自然領(lǐng)悟且喚醒學(xué)生心中的愛和責(zé)任的。在愛心教育中也需要“懲罰”，但不是體罰更不是變相的體罰[5]。

班主任必須善于傾聽學(xué)生的心聲，努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，從而有效地解決學(xué)生的實(shí)際問題。學(xué)會誠心傾聽，就是班主任要誠心誠意、不敷衍了事地進(jìn)行傾聽[6]。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯誤時，班主任在處理問題之前要用誠心和耐心認(rèn)真傾聽學(xué)生的辯解，切忌“一棍子打死”，更不能根據(jù)主觀判斷解決問題。

另外，班主任在遇到問題時要保持冷靜的頭腦，不要急于出手，要弄清楚事情的來龍去脈再理性的思考，能站在學(xué)生的角度去觀察，出發(fā)點(diǎn)始終為了孩子的成長?！盁o痕”教育要求班主任有一顆包容的心，但并非縱容學(xué)生，處理問題時要“立”字當(dāng)頭，重在引導(dǎo)，貴在啟發(fā)，讓學(xué)生心服口服。

教育無小事，小事蘊(yùn)大理。“把每一件平凡的事做好就是不平凡，把每一件簡單的事做好就是不簡單”。每個班主任都應(yīng)把愛心融入教育的細(xì)節(jié)之中，從細(xì)微之處入手，充分發(fā)揮細(xì)節(jié)的教育魅力。最好的教育是育人無形、潤物無聲，是潛移默化，直入人心。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文杰.淺談班主任管理的藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2016，（2）：106.

[2]姜濤.自然無痕-班主任工作最美妙的境界[J].教育教學(xué)論壇，2014，（13）：282.

[3]劉建新.淺談班主任教育中細(xì)節(jié)的魅力[J].當(dāng)代教育論壇，2011，（10：40-41.

[4]魏永國.淺談班主任工作中的寬容策略[J].學(xué)周刊，2016，（2）：9.

[5]鄭梅蓉，洪榕波.倡導(dǎo)“三心”教育，做到“潤物細(xì)無聲”[J].考試周刊，2012，（54）：191.

[6]韓抒.架起通往學(xué)生心靈的橋梁[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015，（14）：124-125.