移花接木 碩果滿枝
——關(guān)于奧爾夫教學(xué)法在中國音樂教學(xué)實踐中的思考

王夢熠

（漢口學(xué)院音樂學(xué)院，湖北 武漢 430212）

卡爾?奧爾夫（Karl Orff，1895-1982），是德國著名作曲家、音樂教育家。由他所創(chuàng)立的奧爾夫音樂教學(xué)法在世界音樂教育體系中占有一席之地。在促進學(xué)生的身心平衡、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以及培養(yǎng)學(xué)生樂感方面，奧爾夫教學(xué)法被認為是簡單而且行之有效的教學(xué)法。我國音樂教育往往遇沿襲“以教師為主體的引領(lǐng)歌唱、講授樂理”的模式，沒有激發(fā)學(xué)生對音樂的情感體驗，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中缺乏主動性、個性和創(chuàng)造力。因此，研究奧爾夫音樂教學(xué)法如何與中國音樂教育實踐相結(jié)合，采彼之長、補己之短，從而豐富并促進我們的音樂教學(xué)，這不僅必要，而且重要。

一、奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢

作為世界范圍內(nèi)影響廣泛的音樂教育體系之一，奧爾夫音樂教育體系被介紹并引入中國，迄今已有三十余載。近年來，由于生活水平的提高及教育理念的轉(zhuǎn)變，奧爾夫音樂教育在中國獲得了一定程度的發(fā)展。當(dāng)然，中國音協(xié)奧爾夫?qū)I(yè)委員會等組織對其進行了大力推廣，功不可沒。然而，“在當(dāng)代中國音樂教育中，相當(dāng)程度地存在著‘專業(yè)化’、‘技能化’以及‘工藝化’的導(dǎo)向，直接影響到作為美育的音樂教育的目標設(shè)定與任務(wù)完成。而奧爾夫音樂教育作為一種很值得借鑒的外國音樂教學(xué)法，對于克服普通音樂教育中的專業(yè)化以及包括專業(yè)音樂教育在內(nèi)的技能化的嚴重傾向，對于克服嚴重忽視人的全面發(fā)展、遠離美育軌道、越來越呈現(xiàn)出競技化傾向的藝術(shù)教育是值得學(xué)習(xí)的。”其優(yōu)勢主要體現(xiàn)為：

第一，奧爾夫提出音樂教育首先是人的教育，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對我國的音樂教育產(chǎn)生了重要的影響。這種方法為學(xué)生提供了愉悅的課堂環(huán)境。學(xué)生在課堂中可以任意在教室里跟隨音樂而活動，打破了以往教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生充分釋放自己，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

第二，奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。其具體表現(xiàn)為：在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生親自參與，甚至即興表現(xiàn)。例如，學(xué)生在聽到音樂后“有感而發(fā)”，而不是規(guī)定學(xué)生如何去表現(xiàn)動作。這無疑對開發(fā)學(xué)生與生俱來的潛能有著積極的作用，將被動的本能變?yōu)楦咧鲃有院蛣?chuàng)造性的感知、反應(yīng)和自我表現(xiàn)。

第三，奧爾夫教學(xué)法強調(diào)音樂授課方式開放化、音樂參與形式多樣化的。老師依照聲勢律動、樂器合奏，并輔之以游戲的方式進行教學(xué)。當(dāng)然，老師的思維也必須足夠開放和富有創(chuàng)意，能夠設(shè)計優(yōu)質(zhì)的本土化課例，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅地參與體驗。這種共同參與的方式不僅拉近了學(xué)生與老師之間的距離，也有利于學(xué)生主動接收、理解并鞏固老師所傳授的知識。

第四，奧爾夫教學(xué)法探索和發(fā)展了利用身體與動作進行教學(xué)的聲勢教學(xué)新內(nèi)容和新教法。通過用身體作為樂器，利用身體動作發(fā)出的各種聲響作為一種教學(xué)手段。這種教學(xué)手段，無需借助抽象的概念，無需任何教具，每個學(xué)生都能夠自然地拍手、跺腳、捻指表達他們的情感。這樣不僅使學(xué)生興趣盎然，還可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、記憶能力、創(chuàng)造能力。

二、奧爾夫教學(xué)法與中國教育實踐相結(jié)合

全國范圍內(nèi)，許多學(xué)校在音樂教育中引入了奧爾夫教學(xué)法，并取得了豐碩成果。在成都、深圳、上海等地，筆者曾經(jīng)分別參加過若干次奧爾夫教學(xué)法示范課，受益良多。后來，筆者將親身所學(xué)融入到自己的教學(xué)實踐中，頗受學(xué)生好評。例如，2016年，我在漢口學(xué)院為2015級本科生開設(shè)了《中國民族音樂欣賞》通識選修課，課程主題是“京劇—弘揚國粹展風(fēng)采”。在具體教學(xué)中，我運用奧爾夫教學(xué)法為學(xué)生提供了開放式、自主式、探究式的課程；教學(xué)目標及具體實施過程如下：

（一）教學(xué)目標

1、通過運用聲勢、語言對京劇鑼鼓經(jīng)進行誦讀練習(xí)，使學(xué)生對京劇的節(jié)奏、音響效果有更加直接的感受。

2、通過學(xué)生動口、動手模仿京劇身段的體驗，進一步領(lǐng)悟京劇，感受京劇藝術(shù)的魅力。

3、通過讓學(xué)生設(shè)計臉譜圖形，繪制臉譜，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以便加深對京劇臉譜的理解。

（二）教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖一、導(dǎo)入 【播放】《梨園芳華》 觀看視頻 引出課題，激發(fā)學(xué)生興趣。【提問】同學(xué)們對于京劇藝術(shù)都有哪些了解呢？ 自由發(fā)言 通過與學(xué)生之間的交流，拉近師生關(guān)系，了解學(xué)生情況?！局v述】京劇的價值、起源與發(fā)展 觀看課件 了解京劇產(chǎn)生、發(fā)展的歷史。京劇的臉譜與行當(dāng) 討論、回答 讓學(xué)生通過臉譜顏色和性格能夠判斷所表現(xiàn)的行當(dāng)。【提問】伴奏樂器【展示】京胡、京二胡、月琴【展示】板鼓、梆子、鑼、鈸、二、新課1.小組討論、講解展示鑼鼓經(jīng)念誦打擊樂合奏 從節(jié)奏入手、加入聲勢，再逐漸加入語言練習(xí)鑼鼓經(jīng)?！窘榻B】京劇的西皮、二黃唱腔，并聽賞 聽賞、分辨 讓學(xué)生各抒己見，體現(xiàn)奧爾夫“以人為本”的理念。表演傳統(tǒng)京劇《范進中舉》學(xué)生講述故事并表演 融入奧爾夫教學(xué)法形式多樣化理念。表演現(xiàn)代京劇《智取威虎山》選段2.活動與體驗【提問】和《范進中舉》有哪些不同之處？ 討論，回答 提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，能分辨現(xiàn)代京劇與傳統(tǒng)京劇。跟隨鑼鼓點表演戲曲身段；部分同學(xué)完成戲曲臉譜的繪畫。參與創(chuàng)造環(huán)節(jié) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。三、知識拓展 京劇在流行音樂中的運用 自由發(fā)言 鞏固所學(xué)內(nèi)容，重在讓學(xué)生參與四、課堂總結(jié) 設(shè)置問題 搶答測試 小組互評

后來，實踐證明，與筆者以前所開的同類選修課相比，這種融入了奧爾夫教學(xué)法的通識選修課，更受學(xué)生青睞。誠然，我們的音樂教育不能只停留在簡單的模仿操作層次上，更重要的是領(lǐng)悟奧爾夫教學(xué)法的宗旨和思想精髓，將其融入我們的教育實踐，使我們的學(xué)生學(xué)有所樂、習(xí)有所得、業(yè)有所成。

三、結(jié)語

當(dāng)初，為了引進，并且培育奧爾夫音樂教學(xué)法這株異國之花，我國許多音樂教育者們付出了無數(shù)的艱辛。多年的努力可謂積土成山、功不唐捐。在我們神州的音樂大樹上，奧爾夫音樂教學(xué)法歷經(jīng)了從“水土不服、生命孱弱”到“芳香四溢、碩果滿枝”的旅程。如今，奧爾夫音樂教學(xué)法已經(jīng)被靈活地運用到我國的教育實踐中，對我國現(xiàn)行的音樂教育產(chǎn)生了積極影響。它不僅提升了我國音樂教育的質(zhì)量，而且在一定程度上活躍了音樂教學(xué)的課堂。學(xué)生通過更加愉快的方式去掌握各種各樣的音樂知識，提升了學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)；同時，促進了我國的音樂教育事業(yè)走上一個充滿良性循環(huán)的探索與實踐之路。

[1]李妲娜,修海林,尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海教育出版社,2014,9.

[2]謝平.奧爾夫教學(xué)法的三大特點[J].陜西教育(教育教學(xué)版),2003,12.

[3]王曉東.西方音樂教育對我國音樂教育的思考[J].藝術(shù)評論,2006,11.