張自英，潘萬貴，林海波，胡道春

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江臺州318000）

校企合作、工學(xué)結(jié)合深度耦合的研究與實(shí)踐
——以臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“虛擬訂單班”模式為例

張自英，潘萬貴，林海波，胡道春

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江臺州318000）

校企合作辦學(xué)是提升高職教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力的重要途徑。以系統(tǒng)視角，將學(xué)校和企業(yè)間的職業(yè)聯(lián)系和相互關(guān)聯(lián)抽象為學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)耦合的三層結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了高職校企合作辦學(xué)耦合度模型，研究合作辦學(xué)的耦合機(jī)理和影響因素，進(jìn)而提出了促進(jìn)校企耦合應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

高職教育；校企合作；工學(xué)結(jié)合

在我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級的進(jìn)程中，高職院校要走好校企合作之路，提升教育質(zhì)量和水平，加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，推動(dòng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。產(chǎn)學(xué)研合作既是高等職業(yè)院校發(fā)展的必由之路，也是促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會以及產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)。通過產(chǎn)學(xué)研合作，能夠積極有效地促進(jìn)學(xué)校與地方經(jīng)濟(jì)社會和企業(yè)的互動(dòng)共融，增強(qiáng)學(xué)校自主創(chuàng)新能力。企業(yè)在合作過程中也獲得了在轉(zhuǎn)型中急需的專業(yè)人才。近年來，眾多高職院校對產(chǎn)學(xué)研合作推動(dòng)工學(xué)結(jié)合做了有益的探索，在實(shí)際運(yùn)行過程中，也面臨諸多問題。

目前，國內(nèi)多數(shù)校企合作缺乏有效的互動(dòng)平臺，多是臨時(shí)性、階段性的合作。雙方合作過于形式化，途徑不夠完善，屬于淺層面合作，這體現(xiàn)在雙方在政策、資金、機(jī)制等方面存在困難。同時(shí)限于高職學(xué)生技能水平，在企業(yè)定型產(chǎn)品加工中很難得到輪崗頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，即使得到這樣的機(jī)會，也會給企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)進(jìn)度造成不利影響。目前，工學(xué)結(jié)合的程度和質(zhì)量不高，學(xué)生教學(xué)計(jì)劃難以按進(jìn)度實(shí)施，教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)難以實(shí)現(xiàn)“無縫對接”。同時(shí)，合作過程中，雙方之間缺乏協(xié)調(diào)與聯(lián)合的管理機(jī)構(gòu)，企業(yè)在人才培養(yǎng)方面缺乏話語權(quán)及決策權(quán)，導(dǎo)致企業(yè)在參與人才培養(yǎng)過程中缺乏主動(dòng)性，雙方人員接觸較少、溝通不暢，學(xué)校無法對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控，難以達(dá)到企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)有效對接。[1]

一、校企合作發(fā)展的瓶頸

我院（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）生化學(xué)院根據(jù)浙江省臺州地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，本著校企資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利的原則，和東港工貿(mào)集團(tuán)公司于2010年12月簽訂了聯(lián)合舉辦“東港醫(yī)藥化工學(xué)院”協(xié)議，在2011年5月正式成立“東港醫(yī)藥化工學(xué)院”。自成立以來，我院與企業(yè)的合作程度逐步深入，合作形式越來越多樣化，校企共建生化制藥研發(fā)中心，企業(yè)為在校生提供實(shí)踐鍛煉場地，建立了兩個(gè)廠中校，如：化學(xué)中試放大車間、阿伐他汀車間，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位，共建生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地，教師去企業(yè)鍛煉，等等。但是，上述，多是表面上的合作，是依據(jù)評估指標(biāo)要求而產(chǎn)生的合作，所以，合作中出現(xiàn)很多問題，無法達(dá)到共同培養(yǎng)人才的目的，成了校企合作發(fā)展的制約瓶頸。

二、“虛擬訂單班”人才培養(yǎng)模式

對新東港“虛擬訂單班”人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)的問題，校企雙方積極探索，實(shí)施“虛擬訂單班”人才培養(yǎng)，有效地建立了學(xué)校與企業(yè)之間深度合作的平臺及機(jī)制，[2]為落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生工學(xué)結(jié)合提供了保障，成為加強(qiáng)校企之間深度合作的一種重要方式。

新東港“虛擬訂單班”人才培養(yǎng)模式，校企雙方本著“實(shí)質(zhì)合作，深度融合，互利多贏”的原則開展合作。我院與新東港企業(yè)共同簽訂培養(yǎng)協(xié)議，“虛擬訂單班”以生化制藥技術(shù)和藥物制劑技術(shù)專業(yè)為主、其他相關(guān)專業(yè)為輔，在校大一年級學(xué)生以自愿報(bào)名、企業(yè)從中擇優(yōu)的方式組建。

首期“訂單班”學(xué)員最后確定人數(shù)45人，采取共性教學(xué)與個(gè)性教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，即學(xué)生平時(shí)在行政班正常上課，課余集中接受企業(yè)安排的各類教育。實(shí)行行政班與非行政班相結(jié)合[3]，即平時(shí)由行政班管理，企業(yè)集中教育由非行政班管理；實(shí)行雙班主任、雙指導(dǎo)師制，即企業(yè)、學(xué)校各派一人擔(dān)任班主任、指導(dǎo)師。新東港藥業(yè)為每期學(xué)生提獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，并為相關(guān)學(xué)院提供資金支持。學(xué)生畢業(yè)后由企業(yè)優(yōu)先擇優(yōu)錄用，錄用的學(xué)生可免去試用期，雙方簽訂勞動(dòng)合同后，直接成為新東港的正式員工。三年內(nèi)在企業(yè)年度考評中成績優(yōu)秀者，可獲得本人在臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院年度學(xué)費(fèi)100%的返還。

1．實(shí)行雙班主任制，校企共同參與學(xué)生管理

新東港“虛擬訂單班”采用雙班主任制、雙導(dǎo)師制。在日常管理方面，學(xué)生的日常管理工作由學(xué)院配一名專職教師、企業(yè)行政部門配一名班主任共同引導(dǎo)幫助學(xué)生完成相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，完全按新東港藥業(yè)的準(zhǔn)員工日常行為規(guī)范要求進(jìn)行管理，如統(tǒng)一著裝、統(tǒng)一“崗位”分配等；學(xué)生在學(xué)校期間，按《臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生手冊》的管理規(guī)范進(jìn)行日常管理。在頂崗實(shí)習(xí)方面，由學(xué)院的專任教師跟蹤自己所帶學(xué)生的企業(yè)頂崗情況，企業(yè)技術(shù)及車間部分指派技術(shù)員或車間師傅指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場操作。

2．實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，校企共同參與教學(xué)過程

新東港“虛擬訂單班”的人才培養(yǎng)模式就是通過企業(yè)對招生、教學(xué)、考評、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)全程參與，提高企業(yè)的積極性，落實(shí)企業(yè)在資金、師資及人才“訂單”等項(xiàng)目支持，用好校企雙方力量，更加注重崗位職業(yè)能力的開發(fā)，更加貼緊企業(yè)需求，按照企業(yè)需要制定適合的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，在“學(xué)、用”兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行企業(yè)文化培育、職業(yè)能力培養(yǎng)。實(shí)行行政班與非行政班相結(jié)合。這既提高了人才培養(yǎng)的針對性，又提升了校企合作培養(yǎng)的社會認(rèn)可度。

實(shí)現(xiàn)三方聯(lián)動(dòng)：學(xué)校方面，加強(qiáng)與區(qū)域重點(diǎn)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、共同培養(yǎng)，合理配置辦學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量，真正做到讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐，而不是嚴(yán)格局限于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，利用校企合作模式，達(dá)到了學(xué)院與企業(yè)雙贏的目的。一方面，學(xué)院為企業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀員工，另一方面，企業(yè)也為學(xué)院培養(yǎng)“雙師”教員，促使學(xué)院能夠始終緊跟社會與時(shí)代發(fā)展，不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式。企業(yè)方面，通過讓企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定及實(shí)施、舉辦專業(yè)講座、企業(yè)資深師傅作為校外指導(dǎo)老師參與實(shí)踐授課等，根據(jù)企業(yè)用工需求來制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有相關(guān)專業(yè)技能并對企業(yè)有認(rèn)同感和歸屬感的優(yōu)秀學(xué)生，畢業(yè)后可直接進(jìn)入相應(yīng)崗位就業(yè)。學(xué)生方面，接收的知識不再是呆板的課本知識，而是行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新最實(shí)用的專業(yè)知識，真正做到學(xué)以致用，對技能的掌握更具有實(shí)用性和可操作性。

3．實(shí)行競爭機(jī)制，校企共同參與考核評價(jià)

實(shí)行競爭機(jī)制，校企共同參與考核評價(jià)，確保校企合作的“訂單班”學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量：一是對新東港“虛擬訂單班”學(xué)生的入班方式進(jìn)行改變，從思想、行為、成績等方面進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，通過學(xué)校篩選、企業(yè)面試，確保入班學(xué)生素質(zhì)達(dá)標(biāo)；二是在學(xué)習(xí)過程中制定考核要求，從思想品德、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)成績、崗位知識、崗位技能這五個(gè)方面入手，通過學(xué)生互評與企業(yè)師傅打分等方式，實(shí)行五級評價(jià)（優(yōu)、良、中、合格、不合格），并計(jì)入學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評比及企業(yè)錄用。[4]在這個(gè)過程中，學(xué)院派專職教師到企業(yè)進(jìn)行日常的管理和督促，收集和改進(jìn)存在的問題，及時(shí)反饋企業(yè)和學(xué)生的情況，確保訂單班的有效運(yùn)行。

4．開展定期或不定期見面會，加強(qiáng)校企間的溝通與交流

平時(shí)雙方都忙于事務(wù)，交流見面較少，開展定期或不定期見面會，將“訂單班”實(shí)施過程中遇到的困難擺在桌面進(jìn)行溝通，不僅能及時(shí)解決困難，而且能促進(jìn)雙方的了解。校企間通過見面會可以加強(qiáng)溝通、增進(jìn)互信，提出問題并解決問題，逐步增強(qiáng)校企間的合作誠意。[5]

5．組織活動(dòng)互相參與，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的歸屬感

新東港“虛擬訂單班”辦學(xué)過程中，企業(yè)方一直注重學(xué)生對企業(yè)歸屬感的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。企業(yè)方的班主任、指導(dǎo)師傅，負(fù)責(zé)督促學(xué)生的到崗、定期的集中學(xué)習(xí)，并且對學(xué)生的生活、工作都給予細(xì)致入微的照顧。[6]組織“訂單班”學(xué)生參加企業(yè)舉辦的各類活動(dòng)，讓學(xué)生有良好的企業(yè)歸屬感，不知不覺中將自己納入企業(yè)的團(tuán)隊(duì)中，把自己的就業(yè)方向定在企業(yè)。同時(shí)，企業(yè)從開始的人員選拔到平時(shí)的培養(yǎng)過程，一直將學(xué)生視為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，為學(xué)生歸屬感培養(yǎng)提供良好的空間環(huán)境。校企間的活動(dòng)也互相參與，學(xué)院的藥品營銷大賽、演講比賽、十佳歌手比賽、籃球賽等等，促進(jìn)雙方人員的融合。

總之，通過新東港“虛擬訂單班”實(shí)踐表明，“訂單班”人才培養(yǎng)模式以市場需求為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，將高職院校對大學(xué)生培養(yǎng)的新要求，企業(yè)用人單位對當(dāng)代大學(xué)生的新訴求合二為一，減輕了新時(shí)期青年人成長就業(yè)的壓力與困惑。讓學(xué)生入學(xué)就有機(jī)會選擇優(yōu)秀企業(yè)提前就業(yè)，在學(xué)習(xí)期間接受社會用人單位與學(xué)校的雙重培養(yǎng)，避開了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)存在的巨大壓力，同時(shí)有的放矢地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，培養(yǎng)自己成為相關(guān)企業(yè)需要的優(yōu)秀人才，達(dá)到緩解企業(yè)人才荒，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)校的知名度的目標(biāo)。

考參文獻(xiàn)：

[1]盧海濤.高職發(fā)展“訂單式教育”的問題與對策[J].成人教育,2006(9):66-67.

[2]張旭.以“冠名班”為切入點(diǎn)探索校企合作新模式[J].中國培訓(xùn),2009(11):52-53.

[3]劉麗娜.高職校企合作訂單班的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè), 2013(11):175-176.

[4]楊慧貞.高職訂單教育人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].中國高教研究,2005(1):70-71.

[5]汪洋,周向陽,林清輝.校企雙主體教學(xué)中“標(biāo)力虛擬班”模式的實(shí)踐探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2013(10):102-104.

[6]孫麗.高職院?！坝唵伟唷睂W(xué)生管理的實(shí)踐與探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015(6):224-226.

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳輝]

Research and Practice on Deep-coupling of College-Enterprise Cooperation and Work-integrated Learning

ZHANG Zi-ying,PAN W an-gui,LIN Hai-bo,HU Dao-chun
(Taizhou Vocational&Technical College,Taizhou 318000,China)

Higher vocational college-enterprise cooperation is an important way to enhance the quality of teaching in higher vocational colleges and strengthen the ability to serve the regional economy.This paper,from the perspective of system, abstracts the professional connection of colleges and enterprises into the three-layer structure of school and enterprise,profession and industry,vocational education and regional economy,constructs the coupling model of college-enterprise cooperative school running,studies coupling mechanism and influencing factors,and further proposes several problems to be paid attention to.

higher vocational education；college-enterprise cooperation；work-integrated learning

G710

A

1009—7600（2017）03—0077—03

2016-12-23

臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度校級課題（2015QN07）；浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（kg2015822）；浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（jg2015349)；2015年臺州市哲社規(guī)劃課題（14GHY08）；2015年臺州市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（GG15021）

張自英（1986—），女，浙江臺州人，講師，碩士；潘萬貴（1961—），男，浙江臺州人，副研究員，碩士；林海波（1977—），男，浙江臺州人，教授，碩士；胡道春（1977—），男，河南駐馬店人，講師，博士研究生。