張偉（邢臺學院教師教育學院，河北邢臺 054001）

“一帶一路”時代背景下ESP語言服務(wù)人才培養(yǎng)

張偉（邢臺學院教師教育學院，河北邢臺 054001）

“一帶一路”建設(shè)的全面推進，將帶來豐富多樣的語言需求。作為地方高校應(yīng)積極響應(yīng)國家策略，做好相應(yīng)的教育規(guī)劃，及時啟動有關(guān)教學改革，為“一帶一路”戰(zhàn)略的實施提供切實有效的語言服務(wù)。本文探討了對于“一帶一路”的時代背景、ESP教學的理論和現(xiàn)階段的實踐進行了深入分析，從而得出高等學校進行 ESP語言服務(wù)人才培養(yǎng)的必要性以及具體實施的主要思路。

一帶一路；語言服務(wù)人才；ESP教學

1 時代背景

“一帶一路”的重大倡議是中國國家主席習近平2013年出訪中亞和東南亞國家時提出的，得到國際社會高度關(guān)注?！敖z綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”簡稱“一帶一路”（英文：The Belt and Road，縮寫B(tài)&R）。在“一帶一路”的時代背景下，各大高校也相繼行動起來：2015年1月西安交通大學首倡 “新絲綢之路學術(shù)帶”內(nèi)涵，并與海內(nèi)外高水平大學共同成立“新絲綢之路大學聯(lián)盟”。2015年10月，由“一帶一路”沿線國家和地區(qū)達成《敦煌共識》的8國47所高校也在甘肅敦煌成立“一帶一路”高校戰(zhàn)略聯(lián)盟。探索跨國培養(yǎng)與跨境流動的人才培養(yǎng)新機制,構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。

2 理論基礎(chǔ)

“一帶一路”提出了“五通”的概念，其中“語言互通”是實現(xiàn)其他“四通”的基礎(chǔ)，“語言互通”的基礎(chǔ)性地位強調(diào)了語言服務(wù)對文化傳播和經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。而“語言互通”的前提是要有足夠的語言服務(wù)人才。在當前形式下，英語做為國際性語言，語言服務(wù)人才的培養(yǎng)需要在傳統(tǒng)大學英語教學培養(yǎng)通用英語人才的基礎(chǔ)上進行專門用途英語（ESP）人才的培養(yǎng)。

專門用途英語ESP(English for Special Purpose)的概念是Halliday于1964首先提出的。ESP理論認為英語學習應(yīng)側(cè)重專業(yè)范圍內(nèi)的使用和需求；培養(yǎng)學習者在特定工作場景下，使用英語完成行業(yè)內(nèi)業(yè)務(wù)要求和工作的能力。Strewens(1988)提出了ESP教學的四個區(qū)別特征；針對ESP的分類Hutchinson&Waters(1987)持三分法而Jordan(1997)提出了兩分法。另外，在實踐教學方面,國外的ESP課程體系更成熟，研究成果也更豐富。在國內(nèi)楊惠中教授的研究開創(chuàng)了國內(nèi)ESP理論研究的先河，發(fā)表了《科技英語的教學和研究》一文。1998年程世祿等編著的《ESP的理論與實踐》成為ESP教學領(lǐng)域的知名著作。2000年以后，很多學者開始對英語的實用性進行研究。2010年至今，國內(nèi)ESP研究逐漸增多，如劉梅對于大學英語ESP課程教學連續(xù)體模型進行了論證。

然而，國內(nèi)針對“一帶一路”時代背景下語言服務(wù)的研究從2015年才剛剛開始，研究重點目前僅限于“一帶一路”與語言服務(wù)之間的關(guān)系和策略，觸及人才培養(yǎng)的深層研究較少。魏暉在2015年的《“一帶一路”與語言互通》中提出提升個體語言能力和機器語言能力是實現(xiàn)“一帶一路”語言互通的途徑。趙世舉（2015）《“一帶一路”建設(shè)的語言需求及服務(wù)對策》中呼吁有關(guān)方面應(yīng)盡快制定專門的語言服務(wù)規(guī)劃，構(gòu)建相應(yīng)的語言服務(wù)體系，不斷提升國家和社會的語言服務(wù)能力。2017年以來，針對“一帶一路”和語言人才培養(yǎng)的研究逐漸增多，其中也不乏語言人才培養(yǎng)模式和語言教學改革的探究。然而在“一帶一路”時代背景下，將語言服務(wù)人才培養(yǎng)和ESP教學模式改革相結(jié)合的研究并不多見。

3 必要性和教學實踐探索

3.1 “一帶一路”時代背景下ESP人才培養(yǎng)研究的必要性

英語是最通用的國際語言之一，在世界各國經(jīng)濟合作、文化交流中起著橋梁和紐帶的作用。在西方發(fā)達國家，各產(chǎn)業(yè)已經(jīng)和行業(yè)英語教學發(fā)展成為一個聯(lián)系緊密的體系，相互反饋便捷、迅速、針對性強，行業(yè)英語教育已從系統(tǒng)和理論研究轉(zhuǎn)型為有針對性的實用型的語言教學。當前，隨著全球經(jīng)濟一體化進程和對外合作交流的加強，我國對行業(yè)英語人才的需求更加迫切?！耙粠б宦贰钡慕?jīng)濟發(fā)展宏圖對我國經(jīng)濟對外發(fā)展提出了目標和要求，同時也意味著對英語語言服務(wù)提出了新的目標和要求。專業(yè)人才的培養(yǎng)不能僅僅停留在原來僅僅范范懂得一些英語即可，而更加要求行業(yè)人才更加會使用本行業(yè)的英語，從而推動一帶一路經(jīng)濟發(fā)展和地方經(jīng)濟發(fā)展。地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展更是面臨著缺乏行業(yè)英語專業(yè)人才的困境，參與國際合作困難重重，行業(yè)利益也難以得到保障。因此，地方高校在“一帶一路”時代背景下注重ESP教學探索成為必然趨勢。ESP教學在實現(xiàn)培養(yǎng)實踐型行業(yè)人才、促進就業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展上具有重要的價值和意義。

3.2 實踐探討：“一帶一路”時代背景下ESP語言服務(wù)人才培養(yǎng)模式

“一帶一路”概念的提出意味著對高等教育英語教學提出了新的要求和目標，英語教學不應(yīng)該僅僅滿足于普通性的目標，而是要針對不同的專業(yè)，給予學生不同的英語語言知識的傾斜，使其在今后就業(yè)中能夠很快進入角色，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對行業(yè)人才在英語方面的需求。

3.2.1 課程設(shè)置和內(nèi)容選擇

根據(jù)高校自身情況，全面剖析，重新制定教學目標，改變原有課程設(shè)置，重視培養(yǎng)與其未來職業(yè)相關(guān)的英語能力及技能。把行業(yè)對于英語的需求充分考慮到教學課程設(shè)置和教學內(nèi)容選擇中來，改變目前高等教育英語教學對各專業(yè)一視同仁的現(xiàn)狀。此外，ESP教學是一個綜合教學體系，既要在課程設(shè)置和教學內(nèi)容調(diào)整中充分考慮并適應(yīng)學生現(xiàn)有的英語水平，也要注重ESP與專業(yè)課程、實訓(xùn)及實習的橫向滲透。

3.2.2 教學師資的培養(yǎng)

ESP教學要求高校在現(xiàn)有英語師資基礎(chǔ)上，進一步明確教師的任務(wù)和角色。教師應(yīng)該把英語的通識教育和各專業(yè)今后的行業(yè)知識結(jié)合起來。這就大大提高了對于高校英語教師的要求，將成為ESP教學中的一個難點，也是亟待解決的問題。

3.2.3 教學資料的選編

首先，選擇或編寫的教材既要滿足學生ESP的學習要求，又要強調(diào)專業(yè)性英語的學習和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其次要形成一種開放的教學資源體系，例如，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視和報刊雜志等多種手段進行輔助教學，擴充ESP教材，建立ESP的語料庫，讓ESP教學變得更為實用化、時代化。

3.2.4 教學評價的改革

選擇多元化的教學評價機制，構(gòu)建全面的教學質(zhì)量評價體系，形成對高校英語教學質(zhì)量多角度、多層次、多方位的評價。還應(yīng)在ESP英語教學的不同階段施以不同層次不同性質(zhì)的評價，以檢驗ESP教學的課堂效果和階段性成果。最后，要建立多渠道的信息反饋機制，從各方面的反饋信息中查找問題，不斷完善ESP教學。

3.2.5 教學模式的革新

嘗試構(gòu)建“雙主”教學模式，以學生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，重視學習者的學習需求和不同特征，突出學習者在英語教與學中的主體地位，以達到減輕學生負擔，大面積提高教學質(zhì)量的目的。此外，拓寬實習、實訓(xùn)渠道，加強高校與社會各行各業(yè)的合作為學生提供更多校外實踐的機會，也是ESP教學的重要環(huán)節(jié)。

綜上所述，隨著我國“一帶一路”的提出和國際合作加強，國家經(jīng)濟尤其是地方經(jīng)濟面臨著新的戰(zhàn)略機遇和黃金發(fā)展期，對行業(yè)英語人才需求激增。當前，我國行業(yè)英語教學還主要停留在“教材、教師、課堂”的教學模式，教學的實用性和實踐性很低，無法有針對性的培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，已經(jīng)嚴重影響我國的國際合作交流。樹立提高學生能力培養(yǎng)的ESP英語教學理念，把教授學生英語理論知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生能力為主，開展有針對性的英語教學，對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、學習能力進行培養(yǎng)。將針對滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的英語教育從系統(tǒng)和理論研究教學轉(zhuǎn)型為實用和針對型的英語教學，同時地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及時便捷反饋于語言教學方面，使英語教學和我國地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為聯(lián)系緊密的體系。

[1]沈騎.“一帶一路”倡議下國家外語能力建設(shè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[J].云南師范大學學報：哲學社會科學版,2015,47(5):9-13.

[2]歐陽志群.高校ESP英語教學的問題及對策[J].開封教育學院學報,2015,35(9):51-52.

[3]高等學校外語專業(yè)教學指導(dǎo)委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

H102

A

2096-4110（2017）04（b）-0112-02

本文系河北省邢臺市社會科學規(guī)劃項目(XTSK1773)。

張偉(1982-)，女，河北邢臺人，講師，研究方向:外語教學與研究。