高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教學(xué)的探索
——基于能力本位

孫偉，張洪雷

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧盤錦124000）

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校必修的公共基礎(chǔ)課。在信息技術(shù)飛速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的當(dāng)下，高職計(jì)算機(jī)課程教師要積極探索新的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，使用項(xiàng)目化教學(xué)，提高課堂效率，使學(xué)生成為課堂的主體，建立良好的有效課堂，以更好地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

高職教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程；能力本位；項(xiàng)目化教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、科技等領(lǐng)域的應(yīng)用越來越凸顯其重要性和不可或缺的地位，人們?cè)谌粘Ｉa(chǎn)、生活、辦公中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的依賴程度越來越多。更多的人尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用較為普遍的企事業(yè)單位的人力資源部門越來越重視有著熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力的人才。各高職院校意識(shí)到了信息處理能力對(duì)學(xué)生非常重要，使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)地位得到認(rèn)可與重視。

一、課程現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課在不同層次的院校所設(shè)課程名及講授內(nèi)容也不盡相同。在本科院校，一般設(shè)置為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)或計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，主要向?qū)W生講授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論、工作原理，以及Office辦公軟件的系統(tǒng)理論及常規(guī)性基礎(chǔ)操作；在中、高職類院校課程設(shè)置為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。中職院校的課程目標(biāo)相對(duì)比較簡單，主要針對(duì)學(xué)生參加中職計(jì)算機(jī)水平測(cè)試，通過課程訓(xùn)練、模擬練習(xí)及水平測(cè)試，使大多數(shù)學(xué)生都能具備良好的計(jì)算機(jī)操作能力。但該種能力通常只能解決與測(cè)試題型相似的問題，而對(duì)于解決實(shí)際問題的能力顯得力不從心；而高職院校開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課（或有些院校設(shè)置為計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)辦公）講授內(nèi)容主要使學(xué)生掌握一定程度的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)理論、操作系統(tǒng)的操作（所講授的操作系統(tǒng)主要為當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用的主流操作系統(tǒng)，例如當(dāng)下主要講W in7操作系統(tǒng)）、Office辦公軟件（與當(dāng)前社會(huì)或認(rèn)證相適應(yīng)的主流版本）的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力，使其所獲取的能力能夠服務(wù)自身所涉及的專業(yè)領(lǐng)域或是業(yè)余活動(dòng)等信息的處理。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云班課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、課堂派等網(wǎng)絡(luò)熱詞、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、新教學(xué)模式的推廣與普及，更多的教師尤其是計(jì)算機(jī)教師將這些技術(shù)、平臺(tái)及模式應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，但如何能使課堂達(dá)到理想的培養(yǎng)目標(biāo)還需探索。

二、學(xué)情分析

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課在所有高校中都做為大一新生的第一個(gè)學(xué)期的必修課，而因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展的差異、地域所面向義務(wù)教育的要求差異[1]，使得剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)方面存在著很大的差異。由于學(xué)生來自不同地區(qū)且大多是農(nóng)村，對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸還是比較少的；而來自城鎮(zhèn)的學(xué)生以往對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸更多是通過網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，例如聊天、網(wǎng)游、看視頻等，這在一定程度上使他們掌握了基本操作技能，但還都缺乏系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性的學(xué)習(xí)：這些基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生需要教師在課堂、課程設(shè)計(jì)中更精心地準(zhǔn)備與巧妙地設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)模式現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在我國高職院校的教學(xué)模式大多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)與機(jī)房實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，教師在多媒體教室通過課件向?qū)W生講授課程所需的理論知識(shí)與演示操作技能[2]，然后學(xué)生在下一次課再到機(jī)房上機(jī)操作。由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異、接受能力差異、記憶力差異等，大多數(shù)學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)都需要再次對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行溫習(xí)。這種模式造成了計(jì)算機(jī)課時(shí)壓力緊張，大大降低了課堂的效率。在有些院校實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較先進(jìn)、設(shè)備生比良好的情況下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，即在機(jī)房邊講、邊練、邊演示，即“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，這種教學(xué)模式大大提升了課堂的教學(xué)效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致將學(xué)生固定在預(yù)設(shè)好的知識(shí)框框中，學(xué)生不能真正消化所學(xué)的內(nèi)容，過分依賴教師的案例，被動(dòng)灌輸，大多數(shù)學(xué)生解決問題的能力比較差，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力。

四、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)技術(shù)手段日新月異。智能化手機(jī)伴隨移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展而發(fā)展，這些很大程度上沖擊了我們的傳統(tǒng)課堂。再加之“中國制造2025”，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到信息技術(shù)處理能力在工作生產(chǎn)中越來越重要。這些都為我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂帶來了思考，迫使我們進(jìn)行改革。

計(jì)算機(jī)能力的提升有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，形成較好的計(jì)算機(jī)思維。計(jì)算機(jī)知識(shí)與邏輯學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語等多方面的知識(shí)有橫向聯(lián)系[1]，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程不單單能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維，提升對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)等綜合能力。

五、建立以能力為本位的課堂教學(xué)模式

信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)我們購物、出行、工作、娛樂等諸多方面都帶來了巨大的影響[2]，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、工業(yè)的進(jìn)步也都依賴信息技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。這一切都需要更多的懂得信息技術(shù)應(yīng)用及信息技術(shù)處理的技術(shù)技能型人才，所以建立有效的突出能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式是社會(huì)發(fā)展的需要。

1．教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)、崗位緊密結(jié)合

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校第一個(gè)學(xué)期設(shè)置的必修公共基礎(chǔ)課，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，計(jì)算機(jī)教師要根據(jù)教學(xué)大綱適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整外，還應(yīng)該考慮到教學(xué)內(nèi)容和操作技能要滿足學(xué)生專業(yè)、崗位需求。通過貼近專業(yè)的案例，結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生對(duì)未來崗位應(yīng)用信息技術(shù)手段的真實(shí)理解，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生在更多的情境下深入學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)手段解決工作實(shí)際問題的能力。[3]在教學(xué)中考慮到計(jì)算機(jī)是學(xué)生未來工作崗位、學(xué)習(xí)生活中所接觸的重要工具之一，因此在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整，更好地培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)簡單故障的排除能力、常用軟件的安裝與應(yīng)用能力、系統(tǒng)維護(hù)與優(yōu)化能力等，這樣不僅能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，還會(huì)讓學(xué)生學(xué)有所用。在未來崗位中解決計(jì)算機(jī)故障也會(huì)使用人單位在人力資源、辦公效率等方面得到很大程度的提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的情況下增強(qiáng)了就業(yè)的競爭力。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中還要考慮學(xué)生在校活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，設(shè)計(jì)豐富的課下案例，讓學(xué)生通過案例進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)及復(fù)習(xí)，不僅對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行了反復(fù)的鍛煉，還能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)很快解決身邊面臨的實(shí)際問題。例如幫助老師代發(fā)活動(dòng)通知、活動(dòng)策劃等，通過課下練習(xí)進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2．提升不同學(xué)科使用信息技術(shù)進(jìn)行處理的意識(shí)

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力，不斷提高學(xué)生信息處理能力。[4]在課程體系建設(shè)中，要得到學(xué)院多方的支持，尤其是讓廣大教師（尤其是其他學(xué)科）重視在課程中使用信息技術(shù)，這樣做不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率還能更好地在不同環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的處理能力。例如在應(yīng)用文寫作課上要求學(xué)生使用Word書寫應(yīng)用文，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上要求學(xué)生定期使用PowerPoint對(duì)階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行匯報(bào)等。

3．完善豐富的教學(xué)模式

教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)課堂是一個(gè)十分重要的方面，同時(shí)也要求教師精心設(shè)計(jì)。課堂的效果完全取決于教師對(duì)于課堂巧妙精心設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)模式。好的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。在信息技術(shù)流行的今天，教師要將翻轉(zhuǎn)課堂、有效課堂、微課運(yùn)用到課上、課下的教學(xué)、學(xué)習(xí)中[5]，使用課堂派、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、云班課等多種教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)增強(qiáng)與學(xué)生的交流、互動(dòng)[2]，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受信息技術(shù)的魅力，通過多種方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與樂趣。更是要用學(xué)生愛不釋手的智能手機(jī)在課上、課下良好地對(duì)課堂進(jìn)行補(bǔ)充。

4．教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換課堂角色

教師理念決定了教學(xué)課堂，良好的教學(xué)理念容易引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生，提高課堂質(zhì)量，提升學(xué)生能力，因此我們要通過以能力為本位的項(xiàng)目化教學(xué)轉(zhuǎn)變課堂上的師生角色，使課堂成為在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。[3]課堂上，要從以往的“難為式”提問轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)型提問，讓學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn)問題、找到問題答案，提高學(xué)生興趣；要從教師一味“填鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例設(shè)計(jì)要靈活且吸引學(xué)生。[6]教師要從過去怕學(xué)生不學(xué)習(xí)、做錯(cuò)題、走彎路，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生自主解決問題，發(fā)現(xiàn)問題后要討論講解總結(jié)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要從過去單一的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂枚喾N技術(shù)手段，如微課、課堂派、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)于一體的課上課下式教學(xué)，這樣不僅大大解決了課時(shí)壓力大的問題，還能更多層面接觸學(xué)生、了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生要從過去的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的愿望，以考評(píng)促進(jìn)學(xué)習(xí)。各環(huán)節(jié)緊密相連，不容懈怠，通過教師課堂活動(dòng)的完善，提升課堂教學(xué)秩序及質(zhì)量。

5．建立良好的考核機(jī)制

改革后的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的考核機(jī)制與以往單一式考核的方式不同。在考核內(nèi)容上，要注重學(xué)生在平時(shí)考勤、完成的作業(yè)、期末機(jī)考，以及過程化考核相結(jié)合的方式來進(jìn)行[5]，如學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)的完成情況、課后的作業(yè)及期末考試幾個(gè)方面綜合性對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在考核中還可以在部分模塊加重對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)考核，使考核更全面、更具體，減輕學(xué)生期末壓力。

6．教學(xué)內(nèi)容與形式要與時(shí)俱進(jìn)

計(jì)算機(jī)技術(shù)永遠(yuǎn)走在社會(huì)科技發(fā)展的最前沿，而作為當(dāng)代大學(xué)生最直接的就是在計(jì)算機(jī)課堂上通過老師、通過網(wǎng)絡(luò)去了解、發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的最新趨勢(shì)。[2]所以這就要求教師在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要永遠(yuǎn)與新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，課堂的授課形式要始終與流行的技術(shù)、平臺(tái)相結(jié)合，聯(lián)系行業(yè)熱點(diǎn)與生活實(shí)際，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，充分保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)。

總之，以能力為本位的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教學(xué)，就要始終貫穿“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力為本位”的教學(xué)理念[1]，注重解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，通過先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)理念、先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源與平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，從而拓寬計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究道路，為學(xué)院各專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]隋永博,曹旭.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革探討[J].科教導(dǎo)刊,2016(9):120-121.

[2]王艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用探索[J].電子世,2016(1):33-34.

[3]張睿,王祖源,徐小鳳.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下混合型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].物理與工程,2016(5):18-21.

[4]吳夏青.能力本位下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革探索[J].創(chuàng)新教育,2015(6):219.

[5]李凌.基于能力本位和差異化的課程體系開發(fā)探究:以淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)為例[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào),2015(5):72-76.

[6]龔靜,曾建一.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課微項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2016(1):88-90.

[責(zé)任編輯，盤錦職院：王德印]

The Exploration of Project Teaching of Higher Vocational Computer Application Foundation

SUN Wei,ZHANG Hong-lei
(Panjin Vocational Technical College,Panjin 124000,China)

Computer application foundation is the compulsory public course of higher vocational colleges.In the rapid development of information technology and internet technology,higher vocational computer teachers should explore the new teaching mode,pay attention to cultivating students'ability,apply project teaching,increase classroom efficiency,make students the main body of the classroom,and build effective classroom so as to achieve the cultivation goal.

higher vocational education;computer application foundation course;competency-oriented;project teaching

G712

A

1009—7600（2017）06—0043—03

2017-04-26

孫偉（1980—），男，遼寧瓦房店人，副教授，碩士；張洪雷（1979—），男，遼寧興城人，講師，碩士。