面向?qū)W生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究

佟雪紅，湯新慧

(鹽城師范學(xué)院 海洋與生物工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

面向?qū)W生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究

佟雪紅，湯新慧

(鹽城師范學(xué)院 海洋與生物工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

師生學(xué)習(xí)共同體是現(xiàn)代高等教育改革發(fā)展的必然產(chǎn)物。分析現(xiàn)代高等教育面臨的問題，剖析師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的必要性，介紹師生學(xué)習(xí)共同體的概念、模式。以鹽城師范學(xué)院為例，對(duì)生物工程專業(yè)師生學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)方案及其實(shí)施過程、相應(yīng)的保障體系進(jìn)行深入研究和探討。

師生學(xué)習(xí)共同體；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；教學(xué)模式

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出，改革人才培養(yǎng)體制一定要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，要加快培養(yǎng)具有較高素質(zhì)和能力的創(chuàng)新人才[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)，不符合現(xiàn)代教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求，構(gòu)建一種新穎而有效、教師和學(xué)生同時(shí)參與的教學(xué)模式已勢在必行。

一、師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的必要性

高等教育的核心任務(wù)是提高育人水平，其中最關(guān)鍵的是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。在當(dāng)今的大學(xué)校園中，主體人群是“95后”的年輕人，對(duì)于伴隨著互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展而成長起來的，并承載了現(xiàn)代信息技術(shù)的新生代力量而言，他們學(xué)習(xí)的場所更加廣泛，不再局限于課堂；隨著“微課”“SPOC”課程等新興教學(xué)模式的不斷出現(xiàn)，學(xué)生接受知識(shí)的方式也更加多元化，可以借助于網(wǎng)絡(luò)媒介隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)[2]。因此，傳統(tǒng)的師生關(guān)系以及相應(yīng)的校園管理模式已經(jīng)逐漸落伍，不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求。

二、師生學(xué)習(xí)共同體的概念

“學(xué)習(xí)共同體”的概念是由博耶爾于1995年首次提出。學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其幫助者共同構(gòu)成的團(tuán)體，其成員經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，彼此之間經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，分享各種資源，形成相互影響、 相互促進(jìn)的人際聯(lián)系[3]。

師生學(xué)習(xí)共同體就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效形式，是師生融洽交流、平等溝通的良好平臺(tái)，改變過去單一的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教、學(xué)活動(dòng)分離的課堂形態(tài)，師生彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、 交流，分享各種學(xué)習(xí)資源和思想觀念，共同承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步的目標(biāo)[4]。

三、師生學(xué)習(xí)共同體的模式

為更好地構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體和學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施，學(xué)院實(shí)行“導(dǎo)師制” 模式，即在學(xué)生入學(xué)后根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、 興趣愛好等，為每位學(xué)生分配具體的指導(dǎo)教師。在導(dǎo)師制教學(xué)模式里，指導(dǎo)教師分配子課題或者子項(xiàng)目給相關(guān)的學(xué)生，師生一起努力共同完成科研任務(wù)。

在導(dǎo)師制的師生學(xué)習(xí)共同體中，兩方面主體相互促進(jìn)和提高。一方面，學(xué)生處于一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，親自實(shí)施各項(xiàng)科學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)問題后能夠同導(dǎo)師實(shí)時(shí)地、面對(duì)面地交流和溝通，形成分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成積極的人生態(tài)度，形成樂觀的性格，促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的形成；另一方面，指導(dǎo)教師在幫助學(xué)生解決問題的過程中也能夠得到自我提高。

四、鹽城師范學(xué)院生物工程專業(yè)師生學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)方案及實(shí)施

為增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、提升科研意識(shí)，鹽城師范學(xué)院海洋與生物工程學(xué)院生物工程專業(yè)采取了一系列活動(dòng)，活動(dòng)方案及實(shí)施過程如下：

1.大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)

每年針對(duì)大二及以上年級(jí)的學(xué)生，學(xué)院會(huì)撥出專門經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，選擇指導(dǎo)教師，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行前期調(diào)研，撰寫申請(qǐng)書，申請(qǐng)成功后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行6—12個(gè)月的科研活動(dòng)。

目前，學(xué)院已有多項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)順利開展并實(shí)施。例如：牙鲆生長性能及消化代謝特征研究、辦公廢紙生物酶脫墨劑研發(fā)、“一水晴園”特種花卉水生馴化工藝優(yōu)化研究、運(yùn)用高通量測序技術(shù)篩選綿羊產(chǎn)羔性狀的功能變異位點(diǎn)研究等。這種由師生共同參與的創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，導(dǎo)師也在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的過程中積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.“一院一賽”活動(dòng)

為提高和拓展海洋與生物工程學(xué)院各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平與專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也為學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，學(xué)院每年面向全年級(jí)學(xué)生舉辦“一院一賽”活動(dòng)。每組由8—10名學(xué)生組成，根據(jù)興趣選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并確定相應(yīng)的指導(dǎo)教師，經(jīng)過一定時(shí)間的培訓(xùn)后進(jìn)行比賽。

“一院一賽”活動(dòng)不僅是師生學(xué)習(xí)共同體的重要方式，也是展現(xiàn)學(xué)院特色教學(xué)水平的窗口。2015年11月11日學(xué)院在生化實(shí)驗(yàn)樓各相關(guān)實(shí)驗(yàn)室成功舉辦了以“探索與創(chuàng)新”為主題的“一院一賽”活動(dòng)，大賽共有5個(gè)項(xiàng)目，分別為：血涂片的制備和血細(xì)胞的染色、革蘭氏染色、DNA凝膠電泳技術(shù)、顯微鏡的使用和植物制片及細(xì)胞分裂觀察、蛋白質(zhì)部分性質(zhì)的檢驗(yàn)。通過該活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的耐心、細(xì)心，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要促進(jìn)作用。

3.“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽

“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽被公認(rèn)為中國大學(xué)生的“科技奧林匹克圣會(huì)”。此項(xiàng)活動(dòng)不僅是全國性的競賽活動(dòng)，更是師生學(xué)習(xí)共同體在現(xiàn)代高等教育體系中的完美應(yīng)用。學(xué)院有多位擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”活動(dòng)，多次在省級(jí)以上“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中獲獎(jiǎng)，并獲“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽的全國金獎(jiǎng)。

五、師生學(xué)習(xí)共同體實(shí)施的保障體系

高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量最終取決于教師，只有具有較高創(chuàng)新性思維的教師，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才[5]。宋代著名教育家胡瑗特別強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的必要性，認(rèn)為只有教師成為博學(xué)之才，才能掌教化之職，教師應(yīng)努力做到在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，形成良性循環(huán)[6]。

1.實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來” 和“走出去”的政策

二級(jí)學(xué)院每年外聘高水平的國內(nèi)外1—3名知名專家、學(xué)者來校進(jìn)行長短期講學(xué)，對(duì)專職教師、特別是中青年骨干教師進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，促進(jìn)其科研特色的形成。

2.實(shí)施“雙師型”教師培育政策

以提高專業(yè)教師實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，鼓勵(lì)和督促骨干教師掛職鍛煉。如學(xué)院每年暑假都有計(jì)劃地組織教師到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行為期1—2個(gè)月的實(shí)踐鍛煉，親自參與企業(yè)的生產(chǎn)和研究活動(dòng)：一方面可以培養(yǎng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面也能夠使教師明確企業(yè)對(duì)人才的具體需求，使人才培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)形成良性互動(dòng)。

此外，學(xué)校還成立了教師發(fā)展中心，定期舉辦各種形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)，并以各二級(jí)學(xué)院為牽頭單位組織實(shí)施教學(xué)沙龍活動(dòng)。這一系列活動(dòng)的開展對(duì)開拓教師的視野、完善教學(xué)方式都有積極促進(jìn)作用。

3.激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)政策

為吸引更多教師實(shí)施師生學(xué)習(xí)共同體，學(xué)院將對(duì)積極指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。如教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能比賽活動(dòng)，獲校級(jí)及其以上獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)院根據(jù)情況給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；教師將自己的子課題作為學(xué)生開放性訓(xùn)練項(xiàng)目，結(jié)項(xiàng)后給予開放課題經(jīng)費(fèi)的20%作為獎(jiǎng)勵(lì)；教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文、申請(qǐng)專利，學(xué)校給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

[1]彭遠(yuǎn)菊,熊昌云,崔文銳,朱春梅.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016,7(5):86—88.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”—SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究,2014，35(1):85—94.

[3]陸朋,馮玉珠,王立寶.高校“師生共同體”及其活動(dòng)方案[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2016(9):182—183.

[4]單莎莎，張安富.教學(xué)理念的歷史審視與價(jià)值定向[J].中國大學(xué)教學(xué),2016(2):74—78.

[5]鄺邦洪.對(duì)新建本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].中國高教研究,2004(5):68—69.

[6]張樹俊.論胡瑗學(xué)致諸善與博學(xué)慎思之教益[J].教育與教學(xué)研究,2010(8):68.

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

The Research on the Establishment of Learning Community amongTeachers and Students about Innovation Ability Training

TONG Xue-hong, TANG Xin-hui

(College of Ocean and Biological Engineering, Yancheng Normal University, Yancheng 224051, China)

The learning community among teachers and students is the inevitable outcome of the reform and development of modern higher education. In this research, the following works were studied including the problems modern higher education facing with, the necessity of constructing learning community of teachers and students, and the introduction of concept and models of the learning community. In addition, taking Yancheng Normal University as an example, the activities programs and implementation processes as well as corresponding security systems of the learning community in bioengineering major will be analyzed and discussed deeply.

learning community among teachers and students; innovation ability training; teaching model

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.003

2016-12-30

2016年鹽城師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目(16YCTCJY008)；2016年鹽城師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目(16YCTCJY044)

佟雪紅(1979—)，女，山東濰坊人，副教授，博士，從事高等教育學(xué)、生物學(xué)研究；通訊作者:湯新慧(1966—)，女，江蘇鹽城人，教授，博士，從事高等教育學(xué)、藥理學(xué)研究。

G642.0

A

1008-6714(2017)03-0005-02