楊秋霞

(淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

我國(guó)高職教育校企合作的“工匠精神”培養(yǎng)模式構(gòu)建

楊秋霞

(淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

“工匠精神”是技能人才的重要屬性與特質(zhì)。在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中，加強(qiáng)高職院校學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)，具有十分重要的時(shí)代意義與現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)“工匠精神”需要職業(yè)院校、企業(yè)與全社會(huì)的共同努力。

高職教育；工匠精神；培養(yǎng)模式；構(gòu)建

引言

2016年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確提出：“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的‘工匠精神’，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！边@是在政府工作報(bào)告中首次提到“工匠精神”。可見(jiàn)，在“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，技能人才要具備“工匠精神”已成為時(shí)代必須。

重提“工匠精神”只是一個(gè)開(kāi)始，進(jìn)而還要重塑“工匠精神”、造就合格工匠，其中，制度的完善極為關(guān)鍵，擁有相對(duì)完善的制度人們才會(huì)對(duì)需求作出積極反應(yīng)。以德國(guó)、日本等制造業(yè)強(qiáng)國(guó)為例，在其為人稱(chēng)贊的“工匠精神”背后是一整套完善的工匠制度，體現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、市場(chǎng)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)督管理以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等各個(gè)方面，對(duì)精益求精者的回報(bào)和對(duì)違法違規(guī)者的懲罰共同發(fā)揮作用，缺一不可。用規(guī)則制度引導(dǎo)工匠習(xí)慣，再把工匠習(xí)慣升華為“工匠精神”，是重塑“工匠精神”的必由之路。

一、“工匠精神”的培育需要職業(yè)院校和全社會(huì)的共同努力

我們需要完善的“工匠精神”培育體系。只有良好的愿望，沒(méi)有過(guò)硬的本領(lǐng)與崇高的職業(yè)態(tài)度，造不出高品質(zhì)的“中國(guó)制造”。而培養(yǎng)擁有熟練技能的勞動(dòng)者，進(jìn)而形成一支高素質(zhì)的技能人才隊(duì)伍，需要長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。這就要求以改革的思路辦好職業(yè)教育，加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，堅(jiān)持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，發(fā)揮好政府的引導(dǎo)、規(guī)范和督導(dǎo)作用，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，培養(yǎng)高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才。

除了辦好職業(yè)教育，還需要加快新型政商關(guān)系的打造?！肮そ尘瘛辈粌H是對(duì)勞動(dòng)者的要求，更是對(duì)企業(yè)家的要求，把“工匠精神”延伸到經(jīng)營(yíng)理念和經(jīng)營(yíng)模式上去，更好地創(chuàng)造有效供給，開(kāi)拓消費(fèi)市場(chǎng)，其中一個(gè)重要的問(wèn)題就是重新定位政府與企業(yè)的關(guān)系。努力創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境，使企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不再依靠“關(guān)系”，而是依靠自身過(guò)硬的產(chǎn)品質(zhì)量和商業(yè)模式，只有如此企業(yè)才會(huì)產(chǎn)生追求和培育“工匠精神”的內(nèi)生動(dòng)力。

二、制定科學(xué)合理的高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃，完善高技能人才培養(yǎng)體系，是培養(yǎng)大國(guó)工匠、發(fā)揚(yáng)“工匠精神”的基本保障

建構(gòu)我國(guó)高職教育工匠人才的培養(yǎng)模式。建立校企合作機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，利用好這個(gè)機(jī)制,將使大學(xué)生不僅能順利就業(yè)，而且能從求職者轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)創(chuàng)造者,真正成為國(guó)家的棟梁。從“工匠精神” 的專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)角度構(gòu)建校企合作的辦學(xué)模式，應(yīng)著重做好以下三個(gè)方面：

第一，打造精神環(huán)境。這種精神環(huán)境包括三個(gè)方面：首先是辦學(xué)理念。理念是一種觀念、一種精神，理念決定行動(dòng)，“工匠精神”體現(xiàn)的是技能的極致和完美、工作的專(zhuān)注與堅(jiān)守、精益求精的敬業(yè)態(tài)度，具體體現(xiàn)在校訓(xùn)、校風(fēng)、校規(guī)、學(xué)風(fēng)等方面，會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。其次是通過(guò)校園文化，包括環(huán)境文化、制度文化等，將“工匠精神”根植于內(nèi)心。再次是師德氛圍，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)技術(shù)技能，獻(xiàn)身技能事業(yè)，使“工匠精神”由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，推動(dòng)“工匠精神”的“心傳”過(guò)程。

第二，熔煉育人機(jī)制。培養(yǎng)“工匠精神”必須改變“以考試為指揮棒”的評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造以“技能”為主體的評(píng)價(jià)方式。首先是改造學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)校企合作、工學(xué)一體化課程教學(xué)模式以及頂崗實(shí)習(xí)制度，推動(dòng)教師所教、學(xué)生所學(xué)、就業(yè)所用的無(wú)縫對(duì)接。其次是廣泛開(kāi)展技能競(jìng)賽。不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國(guó)家、省、市技能大賽，還要在日常學(xué)習(xí)中創(chuàng)造競(jìng)賽機(jī)會(huì)，使技能競(jìng)賽融入日常的學(xué)習(xí)和生活中，以實(shí)現(xiàn)“工匠精神”培養(yǎng)的日?；?。再次是開(kāi)展以“工匠精神”為主體的就業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)。把“工匠精神”引入學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程與日常職業(yè)指導(dǎo)中，在向?qū)W生傳授技藝的同時(shí)，逐步把質(zhì)量意識(shí)、敬業(yè)精神、職業(yè)道德等價(jià)值觀念根植于學(xué)生的心靈中，促進(jìn)技能與崇高職業(yè)精神目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

第三，推動(dòng)創(chuàng)新教育。首先是課堂教學(xué)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備等，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生拓寬視野，樹(shù)立科技意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。其次是第二課堂。學(xué)生自主建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)，學(xué)生與系部教師充分結(jié)合的技能俱樂(lè)部，安排校園創(chuàng)新活動(dòng)周，聘請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)科普與專(zhuān)業(yè)前沿講座，開(kāi)展以動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力為主的手工藝制作競(jìng)賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)平臺(tái)。再次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。第一課堂與第二課堂在學(xué)生創(chuàng)新教育中都處于輔助地位，校內(nèi)創(chuàng)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或園地是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“孵化器”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地應(yīng)選取具有市場(chǎng)價(jià)值的真實(shí)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師將自己的專(zhuān)利等轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果，學(xué)生積極開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與市場(chǎng)的高度對(duì)接，在幫助學(xué)生創(chuàng)造新價(jià)值的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的“工匠精神”。

三、企業(yè)培育“工匠精神”的主要途徑

第一，注重思想引領(lǐng)。以報(bào)紙雜志、企業(yè)網(wǎng)站以及微信公眾號(hào)等新媒體為平臺(tái)，不斷推送“工匠精神”解讀資料和“大國(guó)工匠”的先進(jìn)事跡，努力營(yíng)造尊重勞動(dòng)、崇尚技能、鼓勵(lì)創(chuàng)造的良好氛圍。企業(yè)要引領(lǐng)職工以先進(jìn)人物事跡為榜樣，樹(shù)立“對(duì)職業(yè)尊敬、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)質(zhì)量負(fù)責(zé)，精益求精”的思想觀念，打造中國(guó)制造的品質(zhì)基石。

第二，注重政策引領(lǐng)。建立完善的激勵(lì)措施，對(duì)技術(shù)工人在技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)革新、發(fā)明創(chuàng)造等方面取得的科技創(chuàng)新成果進(jìn)行評(píng)比表彰，對(duì)晉升制度評(píng)選等激勵(lì)措施進(jìn)行制度性規(guī)定，建立職工立足崗位成長(zhǎng)成才的完善制度。除了相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還可以結(jié)合給予一些人文關(guān)懷，使激勵(lì)機(jī)制真正落地，讓技術(shù)工人從創(chuàng)新中獲益，喚起職工創(chuàng)新責(zé)任和主體意識(shí)，激發(fā)職工的創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力，提升技術(shù)技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)效能力，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)職工崗位學(xué)習(xí)、崗位創(chuàng)新、崗位成才、崗位奉獻(xiàn)的積極性，為“十三五”規(guī)劃目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)保障和技能人才支撐。

第三，注重提升創(chuàng)新能力。一是加強(qiáng)職工培訓(xùn)，針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。依據(jù)崗位特點(diǎn)和工作目標(biāo)，采取培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)分享、革新成果交流、專(zhuān)業(yè)人員授課等形式，開(kāi)展定點(diǎn)、定向、訂單式培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，提高職工技術(shù)技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)效能力。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的培訓(xùn)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，定期在班組之間、不同專(zhuān)業(yè)職工之間組織互動(dòng)訓(xùn)練，為職工提供更多的理論和技能培訓(xùn)。充分發(fā)揮好導(dǎo)師對(duì)徒弟的傳、幫、帶作用，導(dǎo)師傳授知識(shí)和技能，解決徒弟在實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題，幫助其樹(shù)立優(yōu)良的職業(yè)道德和思想作風(fēng)，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和崗位操作技能。二是構(gòu)建職工技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)。建立完善的先進(jìn)操作法推廣、自主創(chuàng)新成果申報(bào)等制度，深入開(kāi)展發(fā)明、創(chuàng)造、革新、設(shè)計(jì)、建議等競(jìng)賽活動(dòng)，搭建職工切磋交流溝通的平臺(tái)，培養(yǎng)職工創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)職工勞動(dòng)熱情，營(yíng)造推動(dòng)創(chuàng)新的良好環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

“工匠精神”是職業(yè)教育“立德樹(shù)人”的特征和靈魂。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，具體到職業(yè)教育，就是要有自己的規(guī)律和特點(diǎn)，有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有獨(dú)特的精神內(nèi)涵和靈魂。職業(yè)教育若要堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，就必須高度重視“工匠精神”的培育，并落到實(shí)處。只有這樣，才能給職業(yè)教育灌注豐富的思想內(nèi)容，才能提升職業(yè)教育的人文價(jià)值，也只有這樣，才能為職業(yè)教育帶來(lái)思想政治教育的特質(zhì)和亮點(diǎn)。

[1]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究探析[J].職教論壇，2014(22):66—69.

[2]鄧成.當(dāng)代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014(10):66—69.

[3]陳勁.要有“互聯(lián)網(wǎng)精神”，更要有“工匠精神”[N].解放日?qǐng)?bào)，2015-04-17(14).

[4]重蓮.中聯(lián)重科:喚起“工匠精神”強(qiáng)健中國(guó)制造業(yè)[J].中國(guó)品牌，2015(4):66—69.

[5]劉東，藍(lán)丹.高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程小班化教學(xué)模式初探[J].高教論壇，2012(11):54—56.

[6]徐軍.校企合作背景下高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014(11):157—161.

〔責(zé)任編輯：李海波〕

The Construction of “Craftsmanship Spirit” TrainingMode in College-Enterprise Cooperation

YANG Qiu-xia

(Huai’an College of Information Technology, Huai’an, 223003, China)

“Craftsmanship Spirit” is an important attribute and characteristic of skilled talents. It is of great significance to strengthen the students’ cultivation of craftsmanship spirit in vocational colleges in the process of building modern vocational education system. Cultivating the “craftsmanship spirit” requires the joint efforts of vocational colleges, enterprises and the society.

higher vocational education; craftsman spirit; training mode; construction

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.009

2017-01-05

淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教育科學(xué)研究項(xiàng)目“高職教育校企合作體制機(jī)制中‘工匠精神’嵌入研究——以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”的階段性成果

楊秋霞(1980—)，女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士研究生，從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理研究。

G718.5

A

1008-6714(2017)03-0019-02