張雪

試述“高原現(xiàn)象”對化學學習的影響

張雪

（哈爾濱師范大學教師教育學院，哈爾濱150025）

很多學生步入高中學習會經(jīng)歷這樣一個階段：“一開始學習動力充足，興趣濃厚，成績進步較快，隨著學習的深入，學習成績進步緩慢，更有甚者出現(xiàn)成績倒退現(xiàn)象。”分析高中階段造成化學學習產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因以及解決策略，幫助學生克服化學學習中的“高原現(xiàn)象”并取得新的突破。

化學學習；高原現(xiàn)象；形成原因；解決方法

“高原反應”本指一種自然現(xiàn)象，是指當人達到一定海拔高度后，體內(nèi)因缺氧而產(chǎn)生的生理反應。“高原反應”在心理學中還有另一種定義，“是指在不斷學習掌握技能的歷程之中，初期的進步較快，練習時長與練習成果之間的關系曲線迅速上升，經(jīng)過一段訓練后，這條曲線開始上升緩慢，最后基本呈現(xiàn)出水平狀態(tài)，以致出現(xiàn)練習成績難以提升甚至止步不前，這就是所謂的‘高原現(xiàn)象’”［1］。

一、“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因及解決策略

（一）知識方面

1.知識點混淆不清

學生在剛進入高中學習時往往有很多不適應，主要是因為中考化學卷考查的更多是學生的記憶能力和背誦能力，學生只要記住相應的知識點就能答題得分。到了高一階段，接觸的高中化學第一章就是“物質(zhì)的量”的學習，學習內(nèi)容比較抽象而且大大增加了計算題的數(shù)量，一向以背誦為主的化學學習難度加大。

例如，高一新生在學習“物質(zhì)的量濃度的計算”時，教師會給出新的公式，如果學生對初中的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)方面的知識掌握得不好，而教師又沒有進行區(qū)分“物質(zhì)的量濃度”與“溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的關系”時，學生就容易產(chǎn)生困惑，為什么有兩種表示物質(zhì)的濃度的方法，到底哪一種是正確的？

2.解決策略

教學中要求教師幫助學生克服初入高中階段化學知識方面產(chǎn)生的“高原現(xiàn)象”，根據(jù)心理學中“登門坎效應”對學習有困難的學生不應提出過高的要求，而是提出一個只要比之前有進步的小要求，當學生達到這個要求時，再通過鼓勵式教學法向其提出更高的要求，學生往往更容易接受，也容易達到?？梢哉f“登門坎效應”蘊含的是理性教育的智慧，在“隨風潛入夜，潤物細無聲”處見匠心。在初中化學階段，第九單元“溶液”的學習中，介紹了從宏觀角度粗略地表示物質(zhì)濃度的公式：溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)，而高中化學必修一中介紹了從微觀角度表示物質(zhì)的濃度的公式（其中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)用w表示），教師在必修一講解此公式時必須要把新舊知識進行對比與聯(lián)系，要重點講解如何由初中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的公式推導出物質(zhì)的量濃度的公式，以解決疑惑。

（二）心理方面

學生出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”還有一種原因是因為受較低層次需要的影響，學生的學習動機不強［2］。教育心理學家馬斯洛根據(jù)人對自我實現(xiàn)的需要，對人進行了5種基本需要的區(qū)分，分別是指：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）社交需要；（4）尊重的需要；（5）自我實現(xiàn)的需要。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，可以把學習的需要分為求生學習需要，求知學習需要，發(fā)展學習需要3個不同的層次。一般情況來說高中學生都是因為高考要求才學習各個學科，屬于被動式學習，不是出于本能的求生學習，也不屬于從興趣角度的學習，學習動機不強，因此學習成績較差。

例如，在高中化學必修一第三章金屬及其化合物的學習中，要求學生掌握大量的化學方程式，如果學生只是單純地背誦，不從化學方程式表示的原理入手，就增加了學生學習的任務量，即使記住了化學方程式，也不能很好地完成金屬方面的計算題；也有的學生把過多的精力放在化學方程式的背誦上，造成課堂聽課注意力分散的情況，導致了化學成績的下降。

（三）教師方面

1.及時作出反饋并進行課后輔導

根據(jù)心理學“皮格馬利翁”效應，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識地影響，人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。學生是否喜歡某科老師直接關系著對該門學科的學習興趣。而教師也不能只照顧學習成績好的學生的學習進度，讓學習稍差的學生盲目地跟著老師的進度，應根據(jù)學生對知識的掌握情況，做到因材施教。

2.擅于總結(jié)知識及做題規(guī)律

教師在教學時要擅于總結(jié)知識，整理知識框架，用“概念圖”方法清晰明了地對已學習過的知識進行歸納和總結(jié)。

例如，在初中化學的學習中，我們知道金屬Cu是不能和酸反應的，而在高中階段，金屬Cu是可以與濃硫酸、硝酸進行化學反應的。

初中階段認為金屬Cu不與酸反應，其中酸指的是稀鹽酸和稀硫酸，而銅是可以與氧化性強的硝酸進行反應的，根據(jù)硝酸的濃度不同，分別生成兩種不同的氣體，銅也可以與濃硫酸在加熱的條件下反應。講到此方面的知識時教師如果不進行總結(jié)和對比，就容易造成學生知識點混亂的現(xiàn)象。

二、提高自我效能感，突破“高原現(xiàn)象”的對策

20世紀70年代末期，美國著名心理學家班杜拉（Albert Bandura）提出了自我效能理論。他將“自我效能”這一概念界定為“個體對其組織和實施達成特定成就目標所需行動過程的能力的信念”［3］。也就是說可以把班杜拉的“自我效能”理解為一種特殊的“學習動機”理論，學生的自主學習動機越強烈，成功率越大。正如大教育家孟子所說的培養(yǎng)“大丈夫”理想人格的途徑中的一條——“持志養(yǎng)氣”。一個人有了好的理想便有了好的精神狀態(tài)來追求和實現(xiàn)理想。處于“高原期”的高中生們，此時他們?nèi)狈ψ约耗軌蜃龊脤W習這件事的信心，這時教師要做的則是提高學生“自我效能”信念，讓他們以樂觀積極的心態(tài)去面對學習，從而早日突破“高原現(xiàn)象”。

1.心理牽引——平心靜氣

教師要從教育心理學角度讓學生知道，“高原現(xiàn)象”是高中化學學習中的一種常見的現(xiàn)象，此現(xiàn)象實則必然，并非偶然，是每個學生都要經(jīng)歷的學習階段。一顆焦躁的內(nèi)心是無法安靜地學習的，沉下心來，全身心地投入到學習中去，就能有所進步。

2.合理歸因——勇往直前

美國心理學家維納認為，對行為結(jié)果的歸因進行系統(tǒng)討論，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因歸納為以下6個因素：（1）能力高低；（2）努力程度；（3）任務難度；（4）運氣好壞；（5）身心狀態(tài)；（6）外界環(huán)境。一些高中生在考試成績不理想時會對學習喪失信心。此時教師應主動找學生進行交流，對其進行心理疏導，幫助學生運用“成敗歸因理論”分析考試失分的原因，以重拾信心。

例如，教師在講解選修四——原電池這部分知識內(nèi)容時，可以適當利用多媒體CAI教學軟件，用Flash動畫的形式，形象地表示離子之間電子的移動過程，以動畫的形式既生動又有趣，幫助學生理解抽象的化學知識。

當學習中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”時，并不代表學生的學習達到頂峰狀態(tài)，恰好是學生在學習過程中出現(xiàn)了困惑，這時教師應多關注學生學習情況以及心理因素，幫助學生度過學習的難關。讓學生知道，在求學的道路上，他們不是孤立無援，他們還有父母和老師，讓他們體會到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。

［1］祝全.高原現(xiàn)象的認識和克服［J］.前沿，2012，（18）.

［2］王延壽.學習中“高原現(xiàn)象”的成因及對策［J］.中國教育學刊，2004，（7）.

［3］班杜拉.自我效能：控制的實施［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

Influence of"Plateau Phenomenon"on Chemistry Learning

ZHANG Xue
（School of teacher education,Harbin Normal University,Harbin 150025,China）

Many students entering high school will experience such a stage:“in the beginning,they have engough learning motivation,strong interest and make progress rapidly,with the depth of learning,their learning progress is slow,and even backsliding.”The author mainly analyzes the reasons of“plateau phenomenon”on chemistry learning in senior high schools and puts forward the solution strategies to help students overcome plateau phenomenon in chemistry learning and make a new breakthrough.

chemistry learning;plateau phenomenon;reasons;solution

G633.8

A

1008-6714（2017）08-0091-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.042

〔責任編輯：李海波〕

2017-05-08

張雪（1992—），女，黑龍江哈爾濱人，教育學碩士，從事學科教學（化學）研究。