小組合作互動打造語文高效課堂

李燕珍

（廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第一小學(xué)，廣東廣州 510470）

什么樣的合作才算是真正意義上的“合作”？有效的“合作”？我們說，學(xué)生主動、積極、有意識的參與活動的過程，并能在活動中各有收獲，才是真正有意義的、有效的合作。小組合作學(xué)習(xí)變學(xué)生從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)中，教師走入學(xué)生，參與其中，把握情況，適時點撥，保證小組學(xué)習(xí)有效進行，關(guān)注個體資源的顯現(xiàn)與生成，它讓學(xué)生在活動中通過交流、表達、實踐、傾聽、贊美等一系列活動中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力，使高效真正落實到位。

1 合作預(yù)習(xí)，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的積極性

課前預(yù)習(xí)所起的作用是非常重要的，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能感知大意，感悟課文，避免學(xué)生少走彎路。

根據(jù)預(yù)習(xí)重點的不同，可以把學(xué)生的合作預(yù)習(xí)分為“一般預(yù)習(xí)”和“重點預(yù)習(xí)”。

“一般預(yù)習(xí)”包括讀通讀懂課文、了解課文大意、圈生字、標出自然段等。在講新課文之前，筆者讓學(xué)習(xí)小組按照“一般預(yù)習(xí)”的程序自主快速預(yù)習(xí)好課文。低年段的“一般預(yù)習(xí)”一般在課上進行。布置好預(yù)習(xí)任務(wù)后，利用同學(xué)們積極預(yù)習(xí)的空閑，筆者還在黑板上畫好一個簡單的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和效果表（見表1），寫上組別。當然，為了節(jié)省時間，組別和效果圖表不變，每次更新的只是“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”的內(nèi)容。7min后，組員全部預(yù)習(xí)好的，就由組長根據(jù)自己小組實際達到的效果在相應(yīng)的效果欄處打個勾。

表1 預(yù)習(xí)指導(dǎo)效果圖

在整個合作預(yù)習(xí)過程中，孩子們都積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中去。一旦有人開小差，其他成員能及時發(fā)現(xiàn)制止。正是因為有分工、有競爭，有學(xué)習(xí)任務(wù)，有快樂的小組合作方式，所以學(xué)生都能互相催促，很快地投入到預(yù)習(xí)中去，主動性加強，這樣，比由老師領(lǐng)著預(yù)習(xí)的效果好得多。

“重點預(yù)習(xí)”包括資料的收集、查閱等，這些都能幫助學(xué)生更好地理解課文。高年段的“重點預(yù)習(xí)”也是放在課前完成的。

例如：預(yù)習(xí)課文26課《開國大典》：對現(xiàn)在的小學(xué)生來說，讓他們?nèi)ジ惺苤袊嗣褚郧八馐艿膲浩?、奴役、侵略，是有相當?shù)碾y度。開國大典距今已經(jīng)有很長的時間了，僅從語言文字去感知當時莊嚴、隆重、熱烈的氣氛，體會人民激動，興奮的心情與對黨、新中國、毛主席、解放軍的熱愛之情，也是非常困難的。為此，需要搜集的文字材料和影像資料，并在課前交流，增加感性認識。在教學(xué)過程中，要側(cè)重于讓學(xué)生體驗自己探討、發(fā)現(xiàn)歷史新知識，引導(dǎo)他們產(chǎn)生問題，進而主動去探究。

小組合作重點預(yù)習(xí)以下問題：（1）中國人民遭受壓迫、奴役、侵略的文字材料和影像資料；（2）新中國成立的艱辛歷程；（3）閱讀《開國大典》或歷史片斷；（4）新中國成立后各領(lǐng)域取得輝煌成就。

在教學(xué)中，先讓學(xué)生在課前進行合作預(yù)習(xí)，通過小組查閱資料、整理資料，提出問題，教師加以指導(dǎo)說明，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行提高，進行更深入的學(xué)習(xí)與鞏固。教師在這里進行適當?shù)慕忉屨f明，既可以使學(xué)生進一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，有利于學(xué)生盡快掌握這個知識點。

2 創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)合作興趣

理想的合作學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動需求和自覺行為。在教學(xué)中，我們教師可以抓住小學(xué)生的心理特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松，自主的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中采取學(xué)生易于接受的，喜聞樂見的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，以情優(yōu)“合”。

2.1 分工明確，各展風(fēng)采

如何提高小組合作的有效性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力？我們認為必須分工明確，因為它是創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。組內(nèi)每一位成員擔任一個具體的合作角色，如組長的擔任，實行輪值制度，每位學(xué)生都有機會發(fā)言，指揮全局，都能享受成功的喜悅。組內(nèi)成員可以討論交流，給自己組起一個組名，口號等。還可以給成員編號，①組長；②中心發(fā)言人；③記錄員；④調(diào)查員。如：在《夸家鄉(xiāng)》的口語交際活動中，三個同學(xué)負責收集資料，一個記錄，一個照相和兩個繪畫。這樣做到匯報時人人都有展示的機會，人人都有成功的可能和享受成功的喜悅。

2.2 及時交流、質(zhì)疑，思維碰撞

在學(xué)習(xí)中進行小組合作，相互展示資料，充分交流討論發(fā)言。為了保證小組的有效合作，就要小組長根據(jù)實際情況及時組織學(xué)生進行了交流：遇到困難時，小組共同討論解決；匯報成果，互相評價。而教師應(yīng)該把質(zhì)疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，通過某一小組的匯報，另一小組的質(zhì)疑，教師適當?shù)攸c撥，讓學(xué)生學(xué)會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學(xué)生學(xué)得更為主動、更為深刻。

2.3 問題、任務(wù)引領(lǐng)，有效合作

合作學(xué)習(xí)的成效很大程度是由教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)問題決定的。因而，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利于開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標，設(shè)置具體的、有針對性的、難易適中的，具有一定開放性和思考價值的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)問題。

如，在中年段教學(xué)生識字時，筆者開始通常用小組來合作學(xué)習(xí)生字，在明確要學(xué)習(xí)哪幾個生字后，要求：（1）組內(nèi)互相拼讀或開火車拼讀生字，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。（2）指定一名組員領(lǐng)讀。（3）分析難寫字或易錯字字形，了解字義。學(xué)習(xí)完之后，每個小組匯報你們小組學(xué)會了哪幾個生字，用什么方法學(xué)會的。學(xué)生在匯報時，很像一個小老師，他們會說：“請同學(xué)們跟我讀一讀?！薄拔覀冃〗M要提醒同學(xué)們注意的是……”等，例如學(xué)“瞻”，學(xué)生在匯報時說：“我們用學(xué)會了‘瞻’，我們是用換偏旁的方法記牢它，把‘檐’字的‘木’字旁換成‘目’旁就是‘瞻’?！北窘M的另一個學(xué)生馬上站起來說：“我還有補充，我們在寫“瞻仰”這個詞時，還要注意‘仰’字和‘柳’字的區(qū)別?！毙〗M展示匯報這一種學(xué)習(xí)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能夠充分表現(xiàn)自我的平臺，為學(xué)生提供了更多展現(xiàn)自我的機會，讓每個學(xué)生都可以在小組交流中得到尊重和信任，進而共同分享成功的喜悅，大大增強了學(xué)生的自信心，從而使每個學(xué)生的積極投入、參與學(xué)習(xí)。所以在匯報時，學(xué)生都爭先恐后地匯報，并及時做了補充，儼然是個學(xué)習(xí)的小主人。

3 多元評價，促進發(fā)展

有效的小組合作學(xué)習(xí)一定要建立合理的評價機制和獎懲機制，評價要做到及時、準確、有針對性、多樣性。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。評價的結(jié)果最終一定要落實到獎勵機制上，科學(xué)合理的獎勵，能在小組內(nèi)部以及小組間形成一種積極的、熱烈的競爭氛圍，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地為共同的學(xué)習(xí)目標而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。

3.1 教師評價

教師評價分為兩種：口頭評價和書面評價。

（1）口頭評價。口頭評價主要是在活動或課堂上使用。如“請繼續(xù)說下去。”“好，這是你自己的見解！”“你說得很有道理。”“你的眼睛真雪亮”“你是一個善于發(fā)現(xiàn)的孩子?！闭f這些話時，語言要親切，發(fā)自內(nèi)心，讓學(xué)生感受到你的真誠，真心的贊美。如果提出建議性的，可以采用“如果你××××，那就更棒了?！痹谠u價學(xué)生時，教師永遠都記?。翰灰p易對學(xué)生說 “你錯了”“你失敗了”之類的話語，這可能會對學(xué)生的一生造成影響。（2）書面評價。在批改學(xué)生的作業(yè)時，寫上一些的話語。如：“你的字寫得太漂亮了。”“你的金點子很多。”“同學(xué)們都樂于與你合作”等等。

3.2 自我評價和小組評價

學(xué)生的自我評價，把評價的主動權(quán)交給了學(xué)生本人，注重學(xué)生的個體差異和個性特點，鼓勵學(xué)生展示自己個性化的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生找出自己的優(yōu)點和缺點，促使學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認識，從而增強自信，發(fā)揮潛能。在活動中，先讓每個學(xué)生說說個人和小組完成任務(wù)以及與他人合作的情況，再由其他組員互相評價。小組的成員根據(jù)該生的表現(xiàn)和實際情況進行適當?shù)脑u價，以“揚優(yōu)避短”為原則，好的方面加以肯定，不好的方面提出改進建議。

3.3 總評

總評是把學(xué)生的各方面的表現(xiàn)作一個綜合的評價。

總之，在語文教學(xué)中，教師要注重合作預(yù)習(xí)，注重創(chuàng)設(shè)合作的情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、質(zhì)疑問題，并給予適當?shù)闹笇?dǎo)和評價。這樣，小組合作學(xué)習(xí)就能有效地發(fā)展，就能給學(xué)生提供了交流和發(fā)揮潛能的平臺，提高學(xué)生之間的探究能力和交往能力，而從實現(xiàn)高效課堂的目的。

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