許彩霞

【大學研究】

高等職業(yè)教育“雙師雙能型”教師隊伍培養(yǎng)策略研究

許彩霞

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院 國際商學院，遼寧 大連 116052）

當前，我國高等職業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵期，“教育大計，教師為本”，打造出一支水平高超的“雙師雙能型”教師隊伍是高等職業(yè)教育提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才、實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的關鍵。本文從高職教育“雙師雙能型”教師隊伍建設內(nèi)涵入手，分析了高職教育“雙師雙能型”教師隊伍建設的必要性，針對高職院校“雙師雙能型”教師隊伍建設中存在的問題，提出相關方面的策略建議。

高等職業(yè)教育；“雙師雙能型”教師；教師隊伍培養(yǎng)

高等職業(yè)教育作為隸屬于職業(yè)教育范疇的一種重要教育類型，在社會發(fā)展中發(fā)揮的作用越發(fā)重要，保障了國家經(jīng)濟發(fā)展中所需要的技術(shù)技能型人才供給。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的時代背景下，高等職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇，但同時也必須面對當前嚴峻的挑戰(zhàn)。2014年國務院發(fā)布的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 和教育部頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》文件中都明確指出，必須加大力度來發(fā)展高職教育，并將“雙師型”教師隊伍建設作為高等職業(yè)教育未來發(fā)展的主要方向［1］。2015年教育部頒布的《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》 中也明確提出了關于加強“雙師雙能型”教師隊伍建設的問題，對“雙師雙能型”教師數(shù)量的要求更加細化?，F(xiàn)階段，高職教育以提高教育質(zhì)量作為核心問題，而高職教育教學質(zhì)量的提高受到“雙師雙能型”教師隊伍整體素質(zhì)的影響極深，如何正確培養(yǎng)出一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、技能高超的“雙師雙能型”教師隊伍是培養(yǎng)應用型技術(shù)技能人才的中堅力量，也是推動我國高職教育快速發(fā)展的關鍵影響因素［2］。

一、高職教育“雙師雙能型”教師隊伍建設的內(nèi)涵

目前，對于“雙師雙能型”教師的含義，理論界并沒有達成共識給出一個明確的界定?！半p師型”的概念最早是由王義澄在1990年提出，后續(xù)很多學者在此基礎上進行了改進。文中所討論的高職教育“雙師雙能型”教師隊伍的內(nèi)涵包括如下幾個方面的內(nèi)容：首先，強烈的社會責任感和敬業(yè)精神；其次，較高的專業(yè)理論水平、較強的教學研究和教學能力；再次，具有廣博的專業(yè)理論知識、解決實際問題能力，并具備指導學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得優(yōu)良成績的能力和素質(zhì)；最后，具有一定的企業(yè)經(jīng)營能力和生產(chǎn)技術(shù)應用推廣的能力?！半p師雙能型”教師是高職教育對專業(yè)課任課教師所提出的一種特殊要求，要求專業(yè)課任課教師既有一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)水平，又要有較強的教學科研能力和熟練的專業(yè)實踐動手能力，簡單概括為：專業(yè)知識+專業(yè)技術(shù)，教學能力+實踐能力。但“水平、能力”都屬于比較抽象的概念，沒有具體明確的標準來進行統(tǒng)一鑒定，在實際操作中不是很容易把握，提高了實際操作中的難度。通過“雙師雙能型”教師隊伍的建設，使廣大教師能夠植入現(xiàn)代職業(yè)教育的理念于頭腦中，不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)水平和專業(yè)實踐技能，提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量和效果，推動職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、高職教育“雙師雙能型”教師隊伍建設的價值

（一）高職院校生存與發(fā)展的必然要求

高職教育所培養(yǎng)的人才需結(jié)合社會生產(chǎn)實踐來設置專業(yè)，“雙師雙能型”教師是高職教育產(chǎn)學研相結(jié)合的橋梁和紐帶，將企業(yè)中的先進管理理念和經(jīng)驗帶到學生的課堂當中，提高了學生的實踐創(chuàng)新應用能力。高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于教學質(zhì)量的高低，而教學質(zhì)量通過教師的教學水平予以體現(xiàn)，高職院校的教師教學水平以其具備的專業(yè)理論知識和崗位實踐操作能力為衡量基準，“雙師雙能型”教師具備行業(yè)和專業(yè)等優(yōu)勢，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，洞悉行業(yè)發(fā)展需求變化，捕捉企業(yè)人才需求信息，不斷調(diào)整教學目標，以供給國內(nèi)外市場對技術(shù)技能型人才的需求。

（二）職業(yè)教育相關政策完善的現(xiàn)實需要

目前，我國職業(yè)教育雖重視“雙師雙能型”教師隊伍的培養(yǎng)和發(fā)展，但所擁有的“雙師雙能型”教師隊伍與實踐需求仍存在很大的差距，制約了我國職業(yè)教育教師隊伍的全面建設。高職院校的“雙師雙能型”教師隊伍建設是依托于具體的規(guī)章制度下科學性的客觀行為，基于此，有關部門應引起高度重視，加大對“雙師雙能型”教師隊伍培養(yǎng)的力度和政策支持，不斷提升職業(yè)教育“雙師雙能型”教師隊伍的質(zhì)量，真正打造出理論科研素養(yǎng)與實戰(zhàn)操作素養(yǎng)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師隊伍，加快實現(xiàn)國家大力發(fā)展職業(yè)教育方面的政策、要求，對高職教育“雙師雙能型”教師隊伍給予一定的制度保障。

（三） 教師隊伍質(zhì)量提高的客觀訴求

與普通高等院校的教師相比，高職院校教師的最大特色就是他們是具備理論知識并可以指導學生實踐的“雙師雙能型”素質(zhì)教師。高職院校的“雙師雙能型”教師隊伍建設能從根本上保證高職院校的持續(xù)健康發(fā)展，但需要從制度層面上規(guī)范高職院校的“雙師雙能型”教師隊伍建設的質(zhì)量，明確“雙師雙能型”教師的具體要求、準入條件、績效考核、獎懲制度等，厘清“雙師雙能型”教師隊伍建設中所存在的問題，有效落實制度本身的剛性所在，形成科學、制度規(guī)范的“雙師雙能型”教師隊伍的推進局面，成功建設出一支質(zhì)量高、標準高、素質(zhì)高的“三高”高職教育“雙師雙能型”教師隊伍。

三、高職教育“雙師雙能型”教師隊伍建設的瓶頸

（一）缺乏科學合理的理念支撐

受我國傳統(tǒng)觀念認知的影響，很多人把高職教育錯誤地認知為“次等教育”“二流教育”，由于對高職教育認知的偏差，也導致其社會認可度普遍偏低，一定程度上使對“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展很難受到重視。同時，很多高職院校的教師在發(fā)展理念上循序守舊、墨守成規(guī)，不愿進行自身思想上的提升，忽視了高職教育的核心目標，缺乏創(chuàng)新驅(qū)動的工作熱情，難以培養(yǎng)出和社會經(jīng)濟發(fā)展相匹配的技術(shù)技能型人才?？茖W理念的缺失導致很多高職院校的“雙師雙能型”教師的評定條件、考核流程、管理制度等都沒有建立起來，很大程度上制約了“雙師雙能型”教師培養(yǎng)工作的進展，阻礙了高職教育的可持續(xù)發(fā)展，這已然成為高職教育順應時代發(fā)展的對創(chuàng)新需求的最大阻礙。

（二）缺乏健全統(tǒng)一的培養(yǎng)制度

任何培養(yǎng)模式的正常開展都需要標準化和規(guī)范化的操作程序，同樣，高職教育“雙師雙能型”師資隊伍的建設也需要標準化和規(guī)范化的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)體系。然而，目前我國高職教育尚未建立健全統(tǒng)一的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)制度，對“雙師雙能型”教師尚未采取一些有效的激勵約束措施。首先，核心目標不明確。高職院校的“雙師雙能型”教師與普通高等院校的教師相比具有不同的特點，在教學目標和教學重點方面兩者有所不同，需要在考核時采用不同的評價指標。其次，考核機制不完善。很多職業(yè)院校的“雙師雙能型”教師既需要參加企業(yè)的實踐鍛煉，又需要保證完成正常的教學任務，職稱評審仍然以發(fā)表論文數(shù)量、課題研究質(zhì)量等理論方面的研究能力為考核重點，“雙師雙能型”教師的大部分時間都被定量的科研要求占據(jù)著，沒有過多的時間和精力去從事實踐教學的研習，自身的實踐能力慢慢被削弱。最后，評估學習效果機制僵化。由于缺乏對實踐能力考核的評判標準，缺乏綜合素質(zhì)方面的培訓和培養(yǎng)，導致評價結(jié)果缺乏客觀性和真實性，無疑也變相加重了“雙師雙能型”教師的工作負擔，這樣也很難體現(xiàn)出高職院?！半p師雙能型”教師和普通高校的教師的區(qū)別所在。

（三）缺乏校企融合的長效機制

高職教育的長遠發(fā)展離不開行業(yè)、企業(yè)方面的全力配合，同樣，行業(yè)、企業(yè)的長久發(fā)展也離不開高職教育的全力支持。一定程度上說，行業(yè)、企業(yè)是高職教育重要的辦學主體之一，要創(chuàng)新驅(qū)動突破機制，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)指導和服務的功能，進而，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)積極參與到高職教育的建設和完善之中。當前，職業(yè)院校和行業(yè)、企業(yè)的協(xié)調(diào)配合缺乏緊密度，行業(yè)、企業(yè)雖根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的實際情況選擇性地參與了高職教育，但缺乏相關法律法規(guī)的政策保障很難保證行業(yè)、企業(yè)的實際利益都得以實現(xiàn)。教師是高職院校與行業(yè)、企業(yè)溝通的橋梁和紐帶。受社會傳統(tǒng)偏見和制度方面的限制，高職院校想引進行業(yè)、企業(yè)中的人才有不少困難，高職院校的教師到行業(yè)、企業(yè)中實際掛職鍛煉的渠道和途徑也不是很暢通，導致“雙師雙能型”教師隊伍的實踐經(jīng)驗和教學能力難以滿足高職院校長足發(fā)展的需要。

（四）缺乏不斷提高的培養(yǎng)質(zhì)量

現(xiàn)今，很多高職院校的教師盡管接受過實踐技能方面的培訓和指導，持有各種和專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，但仍然承擔理論課的教學任務，沒有從根本上解決知識結(jié)構(gòu)單一性的問題，與真正意義上的“雙師雙能型”教師還有一定程度的差距，其創(chuàng)新和實踐能力還有待于進一步提升。很多職業(yè)院校的教師由于長時間講授自己的專業(yè)課知識，沒有隨時代發(fā)展更新教學內(nèi)容，授課內(nèi)容陳舊，與社會脫節(jié)，傳遞給學生的知識無法應用到實際工作當中，偏離了高職院校的辦學宗旨。還有些從職業(yè)院校外部聘任的兼職教師由于沒有教師資格認證，缺乏教學方法和教學策略，盡管具備豐富的實踐操作經(jīng)驗，也不能保證教學效果。此外，高職院校的工資福利待遇不高，科研資源不足，很多優(yōu)秀的“雙師雙能型”教師離職后進入企業(yè)工作，還有的教師在實踐培訓中走馬觀花，不能深刻認知企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的各個流程和環(huán)節(jié)，培訓和教學不匹配，培訓結(jié)束后實踐能力提升程度有限。高職院?！半p師雙能型”教師隊伍的不穩(wěn)定會對教學質(zhì)量和教學效果產(chǎn)生嚴重不良影響，進而制約高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

四、完善高職教育“雙師雙能型”教師隊伍建設的策略

（一）完善高職教育“雙師雙能型”教師隊伍的培養(yǎng)規(guī)劃

高等職業(yè)教育保持良好發(fā)展就需要制定完善的高職教育“雙師雙能型”教師培養(yǎng)規(guī)劃方案，為高職教育“雙師雙能型”教師隊伍的專業(yè)化方向發(fā)展提供制度保障，提升高職教育“雙師雙能型”教師隊伍培養(yǎng)的完整性和統(tǒng)一性，這也是當前職業(yè)教育建設的主要命題?！半p師雙能型”教師作為一種持續(xù)性發(fā)展性的職業(yè)，崗位特點決定了其既要具備普通教師的專業(yè)性，又要具備特殊專業(yè)的技能性，需要不斷加強學習以適應社會經(jīng)濟和時代發(fā)展的需要。相關院校應立足區(qū)域高職教育發(fā)展的實際情況，并借鑒國內(nèi)外在此方面的成功經(jīng)驗，圍繞高職教育的職業(yè)性特點進行“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)規(guī)劃設計，建立一套符合地區(qū)高職教育“雙師雙能型”教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃體系，包括職前培養(yǎng)規(guī)劃、實踐能力提升規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展各階段規(guī)劃等，提升高職教育“雙師雙能型”教師隊伍的質(zhì)量建設，培養(yǎng)出一批具有職業(yè)教育精神和職業(yè)教育素養(yǎng)的“雙師雙能型”教師。

（二）創(chuàng)新高職教育“雙師雙能型”教師隊伍多樣化培養(yǎng)渠道

高職院?！半p師雙能型”教師隊伍的培養(yǎng)渠道選擇是由高職院校“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的具體要求所決定的。“雙師雙能型”教師隊伍由既能滿足現(xiàn)代高職教育發(fā)展的迫切需要，又能勝任教學任務和生產(chǎn)實踐的復合型教師組成，具有教學研究能力、生產(chǎn)實踐能力、技術(shù)服務能力等職業(yè)技能［3］。因此，高職院校要建立和健全多樣化的“雙師雙能型”教師隊伍培養(yǎng)渠道，實行內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進相結(jié)合，緊跟時代步伐不斷更新師資結(jié)構(gòu)，提升“雙師雙能型”教師隊伍的整體素質(zhì)水平。圍繞有效提升“雙師雙能型”教師的專業(yè)技能水平和實踐動手能力，進一步完善教師培養(yǎng)和企業(yè)實踐等相關制度，可以實施“高職教育‘雙師雙能型’教師隊伍素質(zhì)建設計劃”，選派優(yōu)秀教師進入企業(yè)進行為期半年或一年的脫產(chǎn)實踐，真正實現(xiàn)教師的專業(yè)知識同企業(yè)實踐無縫對接。同時，高職院校要認真實施行業(yè)、企業(yè)高技能人才的引進工作，讓這些人才承擔實踐課程的教學，探索建立外聘兼職教師的“技能教學導師”制和教學策略培訓制，著力打造一支穩(wěn)定的、具有較強的教學理論功底與實踐能力的專兼職“雙師雙能型”教師領軍團隊。

（三）完善高職教育“雙師雙能型”教師隊伍校企合作機制

高職教育最為重要的就是對理論實踐技能的培養(yǎng)，高職院校的“雙師雙能型”教師要不斷強化自我學習意識，提高職業(yè)實踐技能水平，這就需要通過校企合作的方式來加快“雙師雙能型”教師實踐技能的快速提高。首先，以市場需求為主導搭建校企合作平臺。高職教育要以市場需求為導向，精準直擊企業(yè)的“技工荒”，推動技術(shù)技能型人才的有效供給，激發(fā)高職教育與企業(yè)融合的最大活力。其次，以政府為主導搭建校企合作平臺。為實現(xiàn)高職院校與企業(yè)之間互利共贏的發(fā)展目標，構(gòu)建高職院校與企業(yè)間的合作平臺，應堅持政府主導、企業(yè)積極參與的高職教育辦學機制，引導校企合作順利開展。再次，以學校為主導搭建校企合作平臺。校企合作，引入資金可以改善高職院校的辦學環(huán)境，教師的職業(yè)技能得以增強，教師的實踐經(jīng)驗得以積累，提高了依托技術(shù)服務所創(chuàng)造的附加值，教師能夠按照良性循環(huán)的方式發(fā)展。最后，以企業(yè)為主導搭建校企合作平臺。高職院?？梢愿鶕?jù)自身的實際情況，從企業(yè)聘請一些實踐工作經(jīng)驗豐富的技術(shù)專家到校開展實踐課程教學、專題講座、項目研發(fā)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、實驗室建設等，鼓勵本校教師與外聘教師之間定期交流溝通，分享經(jīng)驗，為高職教育“雙師雙能型”教師隊伍建設提供強有力的支持。

（四）強化高職教育“雙師雙能型”教師隊伍激勵機制

完善的激勵機制有利于“雙師雙能型”教師的自我提高和主動發(fā)展，對高職教育“雙師雙能型”教師隊伍的整體水平提升有著重要的推動作用。由于目前我國對“雙師雙能型”教師的待遇尚未出臺統(tǒng)一的標準和規(guī)定，各高職院?？梢愿鶕?jù)自身的情況來確定“雙師雙能型”教師的待遇標準，通過各種激勵措施的出臺對“雙師雙能型”教師的活動給予支持和肯定。例如，在物質(zhì)激勵方面，可以提高教師薪酬福利，將“雙師雙能型”教師在企業(yè)實踐的時間納入教學工作時間給予課時費，為“雙師雙能型”教師提供專項科研經(jīng)費，對其所取得的研究業(yè)績和貢獻予以特殊獎勵，對工作中表現(xiàn)良好的“雙師雙能型”教師可以給予物質(zhì)上的獎勵；在精神激勵方面，創(chuàng)造良好的教學軟硬件環(huán)境，幫助教師解決其所面臨的工作上或生活上的困難，使其能夠更好地安心于教學工作，進而提高教師對學校的認同感和歸屬感；在職位晉升方面，職稱評定時放寬對其科研方面的要求，不以學術(shù)論文發(fā)表等學術(shù)能力為主，而以教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力作為職稱評審的關鍵指標。通過上述激勵手段的聯(lián)合采用，可以大大提高高職院?！半p師雙能型”教師隊伍的積極性和創(chuàng)新性，完善高職教育的整體發(fā)展和協(xié)調(diào)推動。

綜上所述，伴隨著我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職院校的師資力量與過去相比有著明顯提高，但總體上還存在重理論輕實踐、培養(yǎng)模式不健全、培養(yǎng)速度難以提高等諸多問題，因此，打造一支素質(zhì)高、技能強的“雙師雙能型”教師隊伍是高職院校提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的關鍵，也是完善高職教育良性發(fā)展的現(xiàn)實需要和客觀訴求。

［1］何婧.高職教育“雙師型”教師培養(yǎng)模式研究 ［D］.新鄉(xiāng)：河南師范大學，2016.

［2］鄒厚虧.高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)途徑探析 ［J］.科技資訊，2016（35）：193-194.

［3］劉潔.高職財務會計教學模式創(chuàng)新研究 ［J］.財會通訊，2012（7）.

Training Strategy of Teachers with both Practical and Teaching Abilities for Higher Vocational Education

XU Cai-xia
（School of International Business,Liaoning University of International Business and Economics， Dalian 116052，China）

Presently,China’s higher vocational education is in the critical period of transformation and development.A teaching staff with both practical and teaching abilities is the key to improving the teaching quality,training talented people and fulfilling the connotation development of the higher vocational education.In this study,the necessity of the construction of the teaching staff with both practical and teaching abilities is introduced.Besides,the problems in the teaching staff cultivation in higher vocational colleges are analyzed.Finally,some suggestions are put forward.

higher vocational education； teacher with both practical and teaching abilities； teaching staff cultivation

G718.5

A

1672-8572（2017）06-0132-05

10.14168/j.issn.1672-8572.2017.06.19

2017-09-06

2016年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（2016SJJG570）；2017年遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學會2017－2018年度科研規(guī)劃項目（LZY17496）

許彩霞（1980—），女，遼寧大連人，碩士，副教授，研究方向：工商管理、人力資源管理。

（責任編輯：李 軍）