韓文政　馬麗

摘 要 師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障，在地方本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，促使教師向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)型，建設(shè)一支既具有較高理論教學(xué)水平又具有豐富社會實踐經(jīng)歷和應(yīng)用能力的“雙師雙能型”教師隊伍至關(guān)重要。國外許多發(fā)達國家在職業(yè)教育師資培養(yǎng)上積累了大量實踐經(jīng)驗，對我國“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 師資培養(yǎng) 雙師

中圖分類號：G650 文獻標(biāo)識碼：A

國外職業(yè)教育對于教師隊伍雖然沒有“雙師雙能型”這樣的名詞界定，但它對職業(yè)教育教師素質(zhì)的需求與國內(nèi)“雙師雙能型”教師有異曲同工之妙，都強調(diào)作為一名職教教師，不僅需要過硬的專業(yè)知識，更需要豐富的實踐經(jīng)歷。國外許多發(fā)達國家在職業(yè)教育發(fā)展以及教師隊伍建設(shè)上積累了大量豐富而有效的實踐經(jīng)驗。

1國外職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗

1.1美國職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式

美國有嚴(yán)格的職業(yè)教育教師證書制度。要取得職業(yè)教師資格，首先，一般要在其所教的領(lǐng)域取得學(xué)士學(xué)位，并有1年以上的工作實踐經(jīng)驗。在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有5年以上經(jīng)驗者可代替學(xué)士學(xué)位要求。其次，負(fù)責(zé)安排和監(jiān)督執(zhí)行職業(yè)教育計劃的人，必須有碩士學(xué)位或接受了其它相應(yīng)的高等教育訓(xùn)練，并有相近領(lǐng)域的工作經(jīng)驗。即便沒有獲取教師資格，但教師本人有突出的工作經(jīng)驗和崗位技能，滿足崗位要求，也可在課余時間通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)來獲取教師證。由此可見，美國對職業(yè)教育教師的要求是非常嚴(yán)格的，但同時也具有一定的靈活性。

在成為一名職業(yè)教育教師以后，仍然需要不斷學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)以適應(yīng)新的社會需求。美國職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展有這樣幾個特點：（1）政策非常靈活，美國職教教師的入職資格非常嚴(yán)格，但更強調(diào)工作經(jīng)驗和崗位技能。（2）組織健全，資源豐富，美國職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的執(zhí)行都是有關(guān)教師組織和機構(gòu)來執(zhí)行，地方學(xué)校、州教育部、教師教育機構(gòu)和專業(yè)行政組織進行全面支持。（3）內(nèi)容豐富、途徑多樣。（4）評估機制相對完善。

1.2德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)

“雙元制”也稱“雙軌制”，是德國職業(yè)教育比較突出的一種模式。“雙元”是指職業(yè)學(xué)校和企業(yè)，受教育者一方面在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化理論，另一方面在企業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)技能，積累實踐經(jīng)驗，通過雙重學(xué)習(xí)達到將理論知識與實踐技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。雙元的人才培養(yǎng)模式，決定了職業(yè)教育教師的雙元性，即德國職業(yè)教育教師大致可分為在職業(yè)學(xué)校工作的教師和在職業(yè)學(xué)校外的培訓(xùn)機構(gòu)（或企業(yè)）工作的實訓(xùn)指導(dǎo)教師。

德國的職業(yè)教育教師準(zhǔn)入資格非常嚴(yán)格，需要經(jīng)歷兩個階段：第一階段，具備進入職教師資培養(yǎng)計劃資格的人員，進入大學(xué)接受4～5年的正規(guī)教育，在這期間要進行為期1年的企業(yè)實習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束時參加相當(dāng)于碩士學(xué)位水平的學(xué)位考試，即職教師資培養(yǎng)的第一次國家考試；第二個階段，為期兩年的教師預(yù)備實習(xí)階段，主要是在職業(yè)學(xué)校和教師進修學(xué)院進行。在預(yù)備實習(xí)結(jié)束時，實習(xí)者必須通過第二次國家考試才能取得職業(yè)教師資格。對于已經(jīng)完成相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的高校畢業(yè)生來說，想要成為一名職教教師，需要參加相關(guān)培訓(xùn)課程，也必須參加兩次國家考試才能獲得職教教師資格。

獲得教師資格的職教教師在入職以后需要參加職后培訓(xùn)，在德國，根據(jù)各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，職教教師參加在職培訓(xùn)接受新技術(shù)知識和新規(guī)范的繼續(xù)教育是一種必須履行的義務(wù)。教師在職培訓(xùn)有州文化部組織的培訓(xùn)、地區(qū)政府組織的培訓(xùn)、學(xué)校組織的培訓(xùn)三種組織形式。與嚴(yán)格準(zhǔn)入制度相對應(yīng)的是職教教師極高的社會地位和工資待遇，社會地位相當(dāng)于政府公務(wù)員，工資待遇比普通高校教師高12%。

1.3澳大利亞TAFE職業(yè)教育師資培養(yǎng)

澳大利亞TAFE學(xué)院（全稱Technical and Further education，即技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院）承擔(dān)著絕大部分澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的任務(wù)，在教育培訓(xùn)體系中占有重要的戰(zhàn)略地位。澳大利亞建立了嚴(yán)格的職業(yè)教師準(zhǔn)入制度，其法律明確規(guī)定職教教師必須具備的條件：首先，必須具備與所教課程相對應(yīng)的3～5年的專業(yè)實踐工作經(jīng)歷。其次，要求具有職教教師資格證書并接受過相應(yīng)級別的專業(yè)教育且獲得相關(guān)專業(yè)資格證書。澳政府法律明確規(guī)定，要進入職業(yè)院校工作，任何人都必須經(jīng)過一系列相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與考核獲得所規(guī)定的資格認(rèn)證和能力要求，不管是行業(yè)經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員，還是高水平技術(shù)認(rèn)證資歷的人員，甚至是博士學(xué)位獲得者。

在職教師的培訓(xùn)要嚴(yán)格依據(jù)澳大利亞國家培訓(xùn)信息服務(wù)中心網(wǎng)站所提供的標(biāo)準(zhǔn)進行。國家培訓(xùn)信息服務(wù)中心網(wǎng)站利用培訓(xùn)包的形式提供有關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)要求的所有信息。學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)培訓(xùn)包中所描述的專業(yè)特有的職業(yè)素養(yǎng)自由組合選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑以及方式。

2國外經(jīng)驗對我國“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的啟示

2.1建立“雙師雙能型”教師資格認(rèn)定制度

縱觀國外職業(yè)教育師資隊伍，均有非常嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入資格，并通過國家法律法規(guī)形式，明確職業(yè)教育教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，除了規(guī)定要成為一名職業(yè)教育教師所需具備的學(xué)歷要求以外，還規(guī)定教師必須要具備一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷，并通過相應(yīng)的資格考試，取得職業(yè)教育教師資格。目前，國內(nèi)的教師資格認(rèn)定制度并沒有明確的關(guān)于“雙師雙能型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。“雙師雙能型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與普通老師一樣，或參照普通老師的標(biāo)準(zhǔn)，除了學(xué)歷上的要求之外，并沒有針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，制定獨立的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，沒有對教師的企業(yè)工作經(jīng)歷提出明確要求。在國內(nèi)，許多教師沒有任何企業(yè)工作經(jīng)歷。這就導(dǎo)致教師隊伍的整體素質(zhì)得不到保證，不利于“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展?？梢姡⑨槍Α半p師雙能型”教師的資格認(rèn)定制度，嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)，保障教師隊伍的整體素質(zhì)至關(guān)重要。

2.2重視“雙師雙能型”教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)

國外職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)非常重視教師的在職培訓(xùn)，通過法律形式規(guī)定，教師參加在職培訓(xùn)，接收新知識、新技術(shù)，接收繼續(xù)教育是一種必須履行的義務(wù)。時代在發(fā)展，信息技術(shù)的更新?lián)Q代日新月異，這就需要教師不斷接收繼續(xù)教育，更新知識、提高水平。如澳大利亞國家培訓(xùn)信息服務(wù)中心網(wǎng)站會設(shè)置各類培訓(xùn)包，在職教師可根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)培訓(xùn)。

對于國內(nèi)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)而言，教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)是提升師資隊伍整體素質(zhì)的有效途徑之一。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)要堅持與時俱進，通過培訓(xùn)使教師掌握新工藝、新技術(shù)，完善自身知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要。培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)理論知識、實際操作的專業(yè)技術(shù)、教育教學(xué)技能等，培訓(xùn)方式可以形式多樣，如選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，通過校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師，專題講座、項目研發(fā)等。

2.3健全“雙師雙能型”教師的激勵機制

建立健全有效的評價與激勵機制是“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的重要保障。國外政府相當(dāng)重視職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，為職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)提供政策支持和資金支持。雖然國外職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入資格非常嚴(yán)格，但教師的社會地位與薪酬待遇較高，這也就從一方面保障了師資隊伍的穩(wěn)定。

目前，國內(nèi)“雙師雙能型”教師工資結(jié)構(gòu)與普通教師并無明顯差別，評價激勵機制不健全是影響教師發(fā)展積極性，導(dǎo)致教師職業(yè)發(fā)展動力不足的原因之一。要充分利用津貼、低職高聘、政策傾斜等手段合理調(diào)配，努力為“雙師雙能型”教師營造良好的工作、學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的氛圍，建立健全激勵機制。在物質(zhì)激勵上，可適當(dāng)增加薪酬，以區(qū)別于普通教師；在精神激勵上，可對表現(xiàn)優(yōu)異的“雙師雙能型”教師進行表彰獎勵，樹立先進典型，增加教師的職業(yè)榮譽感。通過建立健全激勵機制，為“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)提供重要保障。

參考文獻

[1] 陳好連.雙元制背景下德國職教教師資格制度研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[2] 蔡燕.中美職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的比較研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[3] 武方紅.校企合作聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師研究[D].浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[4] 尹江海.國外高職“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)經(jīng)驗[J].教育與職業(yè)，2015（2）.

[5] 汪文婷.我國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)雙師型教師隊伍建設(shè)研究[J].哈爾濱理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.