小學(xué)英語課堂活動設(shè)計低效的分析及對策

摘要：小學(xué)英語課堂活動設(shè)計是否有效將直接影響到課堂的教學(xué)效果。文章針對目前小學(xué)英語課堂活動設(shè)計并結(jié)合教學(xué)案例，從復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、新知呈現(xiàn)、課本認(rèn)讀及拓展環(huán)節(jié)四個方面，探討了小學(xué)英語課堂活動設(shè)計低效的原因和改進策略，以期提高英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：活動設(shè)計；問題；對策

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師常會設(shè)計各種語言學(xué)習(xí)活動，這些課堂教學(xué)活動主要指促使學(xué)生理解和使用目標(biāo)語的交際活動或教學(xué)任務(wù)。良好的課堂活動設(shè)計有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生在活動中體驗英語學(xué)習(xí)的快樂，有利于學(xué)生在活動中形成良好的情感體驗，有利于學(xué)生在活動中提高綜合語言運用能力。然而，在平時的課堂教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)英語課堂活動設(shè)計中依然存在許多問題，值得我們深思。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例來深入分析這些問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策。

一、復(fù)習(xí)引入——繁而無效，缺乏時效性

（一）案例描述

一位教師在教學(xué)人教pep版小學(xué)英語四上第一單元A Lets talk一課時，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)開展了以下活動：教師出示課前準(zhǔn)備好的一個大書包，帶著驚訝的表情問：“Whats in the schoolbag？”讓學(xué)生猜猜里面有什么，并讓猜對的學(xué)生上講臺提問并回答：Yes/No.以此來復(fù)習(xí)pencil， ruler， bag， book， pencil-case， sharpener， eraser， crayon，pen等單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生用以上單詞做問答練習(xí)，如：Whats in the bag？ Whats in the pencil-case ？在學(xué)生回答出問題后，教師接著問：How many pencils/pens…？使學(xué)生能用復(fù)數(shù)進行回答。如：Whats in the pencil-case？ A ruler， two pencils…

（二） 問題分析

本節(jié)課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)Whats in the classroom？以及相關(guān)單詞：classroom， window， door， picture， board， light.而該教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)因為大量復(fù)習(xí)了Whats in the schoolbag？以及相應(yīng)的單詞，猜測部分學(xué)生雖然積極活躍，但后面的對話操練等活動占用了較多的時間，僅在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就用了7分鐘時間，以致后面的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生已始顯的有些疲憊。教師為了趕進度，在后面的教學(xué)過程中，自然加快了速度，使原有的一些活動被迫壓縮或取消，本課的教學(xué)重點得不到很好的落實。

（三）對策闡述

復(fù)習(xí)是為了更好地學(xué)習(xí)新知，而不能在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，因復(fù)習(xí)舊知而占用了過多的學(xué)習(xí)新知的時間。以上案例可以這樣調(diào)整，教師出示書包并提問：Whats in the schoolbag？ 并很快出示many books and a pencil-case. 然后教師再次提問：Whats in the pencil-case ？一學(xué)生回答正確后教師示意他在自己的位置提問，并請其他同學(xué)來回答，由教師本人來給出Yes/No的回答。最后教師以chant的方式來歸納復(fù)習(xí)pencil， ruler， bag， book， pencil-case， sharpener， eraser， crayon，pen等單詞。

二、新知呈現(xiàn)——設(shè)計呆板，缺乏趣味性

（一）案例描述

人教pep版小學(xué)英語五下A部分的Lets talk教學(xué)重點是掌握關(guān)于季節(jié)的五個單詞season， spring， summer， fall， winter.句型Whats your favourite season？ 一教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)安排了如下活動：首先，用簡筆畫的方式在黑板上畫了一顆柳樹和游泳的動作，呈現(xiàn)spring 和summer ，接著畫了樹葉掉下和雪花紛飛的簡筆畫，呈現(xiàn)fall，winter并用卡片加以鞏固，然后讓學(xué)生用A：Whats your favourite season？ B：My favourite season is ...進行操練和表演。

（二）問題分析

新知呈現(xiàn)是教師運用各種手段向?qū)W生呈現(xiàn)新的語言項目，使學(xué)生感知、理解、認(rèn)識新的語言項目的過程，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在本課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師的簡筆畫使學(xué)生佩服和羨慕，應(yīng)該說在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但聽課過程中我們也不難發(fā)現(xiàn)許多問題：如簡筆畫占時較多，呈現(xiàn)方式雖然多樣化，又如后面的鞏固環(huán)節(jié)顯得呆板，不能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

（三）對策闡述

本課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)我們在經(jīng)過如下調(diào)整后在自己的課堂進行了實踐，發(fā)現(xiàn)效果較好：首先，教師以簡筆畫的方式呈現(xiàn)spring，接著用卡片的方式呈現(xiàn)summer，然后用聽歌曲的方式呈現(xiàn)fall，winter（ 《八月桂花遍地開》《鈴兒響叮當(dāng)》），并在此基礎(chǔ)上分別完成以下鞏固性活動：活動一，教師將season， spring， summer， fall， winter的圖片貼在教室各個位置，讓學(xué)生快速地找到它，用手指點向它的方向，并跟讀兩遍；活動二，對話操練：A：Whats your favourite season？B：My favourite season is ...活動三，Lets chant把四季的單詞編成一首小詩讓學(xué)生齊讀。

三、課本認(rèn)讀——過于簡單，缺乏過程性

（一）案例描述

一位教師在教學(xué)人教pep版小學(xué)英語三下Unit4 A Lets talk一課，為了活躍課堂氣氛，將本課的主要句型、對話以故事的形式進行了文本再生成，課堂中學(xué)生積極活躍，教師也用了各種方式方法，使課堂成為了學(xué)生表演與展示自我的舞臺。然而，經(jīng)過課后的課本指讀，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生，甚至是那些上課很積極的學(xué)生，當(dāng)我們?nèi)我庵傅秸n本一個句子后，居然不會讀。

（二）問題分析

小學(xué)英語認(rèn)讀能力應(yīng)該從小學(xué)三年級開始培養(yǎng)，并與聽說能力的培養(yǎng)盡可能同步開展。在本課的課堂教學(xué)中，教師雖然設(shè)計了許多能較好吸引學(xué)生眼球的任務(wù)活動，但唯獨對課本的認(rèn)讀環(huán)節(jié)活動設(shè)計太過草率，只是讓學(xué)生簡單跟讀幾遍。上課教師認(rèn)為前面已經(jīng)花了很多時間在故事活動上，而大致的對話內(nèi)容和課本是差不多的，時間又緊張，就沒有花太多時間去設(shè)計文本認(rèn)讀環(huán)節(jié)的活動了。再加上三年級的學(xué)生本來對抽象的文字理解與記憶能力就弱，不會讀也就更加普遍了。

（三）對策闡述

經(jīng)過課后的反思和二度集體備課，該教師在另外一個班對課本認(rèn)讀活動做了如下調(diào)整：教師對前面的故事活動進行了適當(dāng)?shù)膲嚎s，在進入課本認(rèn)讀環(huán)節(jié)時，安排了以下幾個任務(wù)：首先，教師讓學(xué)生Listen and number，這一過程學(xué)生不能發(fā)聲，在聽的時候，教師及時觀察學(xué)生，特別是學(xué)困生是否能完成給句子編號；接著教師在實物投影上與學(xué)生一起對課本的編號，并讓同桌間互相檢查，確定每位學(xué)生都正確；然后，教師請班里中等的學(xué)生讀一讀課文，發(fā)現(xiàn)他讀的還不夠好后，告訴學(xué)生用手指跟讀，教師則認(rèn)真觀察學(xué)生的跟讀情況，對學(xué)生易讀錯的句子和單詞反復(fù)領(lǐng)讀；最后，教師在進行大組操練后進行小組的Pair work并表演展示。

四、拓展環(huán)節(jié)——追求熱鬧，缺乏語用性

（一）案例描述

一位教師在教學(xué)人教pep版小學(xué)英語五上第六單元A 部分Lets learn一課時，在拓展環(huán)節(jié)安排了以下活動：讓全班以4人小組為單位，課前給每組都準(zhǔn)備了一張已經(jīng)畫好一條nature park 小路的8K的圖畫紙，讓學(xué)生用蠟筆或水彩筆在上面畫出flower， grass， river， lake， forest， mountain， sky， cloud等本課學(xué)過的單詞圖片，并在畫完以后請部分小組上講臺展示并讓其中的組長用句型There is ...in the nature park.進行介紹。

（二）問題分析

在小學(xué)英語課堂拓展環(huán)節(jié)中，教師要靈活運用新課知識，設(shè)計符合學(xué)生實際和其身心發(fā)展特點的活動，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心，提高綜合語言的運用能力和人文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。而在本課中，拓展環(huán)節(jié)表面上看上去你來我往，熱鬧非凡。但我們仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)在表面的熱鬧背后，還存在很多問題：教師在讓學(xué)生畫畫的過程中，雖然是以4人小組為單位的，教師的初衷是讓每個學(xué)生都參與進來，而實際上，因為每位學(xué)生畫畫的水平不一樣，每組真正在畫的只有一兩位，另外學(xué)生大都在看，有些就干脆做小動作，說話。在畫畫的過程中，教師播放了音樂，學(xué)生間幾乎沒有用本課的句型進行交流。在學(xué)生上講臺展示的環(huán)節(jié)，每組只有一位學(xué)生上臺，教師無形中剝奪了其他學(xué)生說的權(quán)利，下面的學(xué)生很多不是在聽，而是在議論誰畫的好。

（三）對策闡述

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，我們對拓展部分進行了如下改動，并讓該教師于第二天在同年級的另外一個班進行了嘗試，發(fā)現(xiàn)效果要好很多。首先，教師請班中畫的比較好的學(xué)生每人畫一幅本課中的圖畫，復(fù)印好后課前發(fā)給學(xué)生，并在拓展活動之前就讓學(xué)生用本課的句型：There is a ... in the nature park.進行練習(xí)。在拓展環(huán)節(jié)將繪畫改為將小圖貼到8K的大畫紙上，并且必須邊貼邊說句子There is a ... in the nature ，同時取消背景音樂。4個人上臺展示，每個人都要介紹，個別不會的，可以讓組內(nèi)的成員相互幫助完成。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)依然是教師與學(xué)生教好與學(xué)好英語的主陣地。本文只是從課堂教學(xué)的幾個側(cè)面解析了課堂活動設(shè)計中存在的問題與對策。如何根據(jù)學(xué)生實際和教材內(nèi)容，合理高效設(shè)計課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展與提高，還有待我們廣大小學(xué)英語教育工作者不懈努力。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]康艷.小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的真實性問題[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2014（12）.

■ 編輯/趙卓然 在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師常會設(shè)計各種語言學(xué)習(xí)活動，這些課堂教學(xué)活動主要指促使學(xué)生理解和使用目標(biāo)語的交際活動或教學(xué)任務(wù)。良好的課堂活動設(shè)計有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生在活動中體驗英語學(xué)習(xí)的快樂，有利于學(xué)生在活動中形成良好的情感體驗，有利于學(xué)生在活動中提高綜合語言運用能力。然而，在平時的課堂教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)英語課堂活動設(shè)計中依然存在許多問題，值得我們深思。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例來深入分析這些問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策。

一、復(fù)習(xí)引入——繁而無效，缺乏時效性

（一）案例描述

一位教師在教學(xué)人教pep版小學(xué)英語四上第一單元A Lets talk一課時，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)開展了以下活動：教師出示課前準(zhǔn)備好的一個大書包，帶著驚訝的表情問：“Whats in the schoolbag？”讓學(xué)生猜猜里面有什么，并讓猜對的學(xué)生上講臺提問并回答：Yes/No.以此來復(fù)習(xí)pencil， ruler， bag， book， pencil-case， sharpener， eraser， crayon，pen等單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生用以上單詞做問答練習(xí)，如：Whats in the bag？ Whats in the pencil-case ？在學(xué)生回答出問題后，教師接著問：How many pencils/pens…？使學(xué)生能用復(fù)數(shù)進行回答。如：Whats in the pencil-case？ A ruler， two pencils…

（二） 問題分析

本節(jié)課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)Whats in the classroom？以及相關(guān)單詞：classroom， window， door， picture， board， light.而該教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)因為大量復(fù)習(xí)了Whats in the schoolbag？以及相應(yīng)的單詞，猜測部分學(xué)生雖然積極活躍，但后面的對話操練等活動占用了較多的時間，僅在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就用了7分鐘時間，以致后面的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生已始顯的有些疲憊。教師為了趕進度，在后面的教學(xué)過程中，自然加快了速度，使原有的一些活動被迫壓縮或取消，本課的教學(xué)重點得不到很好的落實。

（三）對策闡述

復(fù)習(xí)是為了更好地學(xué)習(xí)新知，而不能在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，因復(fù)習(xí)舊知而占用了過多的學(xué)習(xí)新知的時間。以上案例可以這樣調(diào)整，教師出示書包并提問：Whats in the schoolbag？ 并很快出示many books and a pencil-case. 然后教師再次提問：Whats in the pencil-case ？一學(xué)生回答正確后教師示意他在自己的位置提問，并請其他同學(xué)來回答，由教師本人來給出Yes/No的回答。最后教師以chant的方式來歸納復(fù)習(xí)pencil， ruler， bag， book， pencil-case， sharpener， eraser， crayon，pen等單詞。

二、新知呈現(xiàn)——設(shè)計呆板，缺乏趣味性

（一）案例描述

人教pep版小學(xué)英語五下A部分的Lets talk教學(xué)重點是掌握關(guān)于季節(jié)的五個單詞season， spring， summer， fall， winter.句型Whats your favourite season？ 一教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)安排了如下活動：首先，用簡筆畫的方式在黑板上畫了一顆柳樹和游泳的動作，呈現(xiàn)spring 和summer ，接著畫了樹葉掉下和雪花紛飛的簡筆畫，呈現(xiàn)fall，winter并用卡片加以鞏固，然后讓學(xué)生用A：Whats your favourite season？ B：My favourite season is ...進行操練和表演。

（二）問題分析

新知呈現(xiàn)是教師運用各種手段向?qū)W生呈現(xiàn)新的語言項目，使學(xué)生感知、理解、認(rèn)識新的語言項目的過程，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在本課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師的簡筆畫使學(xué)生佩服和羨慕，應(yīng)該說在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但聽課過程中我們也不難發(fā)現(xiàn)許多問題：如簡筆畫占時較多，呈現(xiàn)方式雖然多樣化，又如后面的鞏固環(huán)節(jié)顯得呆板，不能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

（三）對策闡述

本課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)我們在經(jīng)過如下調(diào)整后在自己的課堂進行了實踐，發(fā)現(xiàn)效果較好：首先，教師以簡筆畫的方式呈現(xiàn)spring，接著用卡片的方式呈現(xiàn)summer，然后用聽歌曲的方式呈現(xiàn)fall，winter（ 《八月桂花遍地開》《鈴兒響叮當(dāng)》），并在此基礎(chǔ)上分別完成以下鞏固性活動：活動一，教師將season， spring， summer， fall， winter的圖片貼在教室各個位置，讓學(xué)生快速地找到它，用手指點向它的方向，并跟讀兩遍；活動二，對話操練：A：Whats your favourite season？B：My favourite season is ...活動三，Lets chant把四季的單詞編成一首小詩讓學(xué)生齊讀。

三、課本認(rèn)讀——過于簡單，缺乏過程性

（一）案例描述

一位教師在教學(xué)人教pep版小學(xué)英語三下Unit4 A Lets talk一課，為了活躍課堂氣氛，將本課的主要句型、對話以故事的形式進行了文本再生成，課堂中學(xué)生積極活躍，教師也用了各種方式方法，使課堂成為了學(xué)生表演與展示自我的舞臺。然而，經(jīng)過課后的課本指讀，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生，甚至是那些上課很積極的學(xué)生，當(dāng)我們?nèi)我庵傅秸n本一個句子后，居然不會讀。

（二）問題分析

小學(xué)英語認(rèn)讀能力應(yīng)該從小學(xué)三年級開始培養(yǎng)，并與聽說能力的培養(yǎng)盡可能同步開展。在本課的課堂教學(xué)中，教師雖然設(shè)計了許多能較好吸引學(xué)生眼球的任務(wù)活動，但唯獨對課本的認(rèn)讀環(huán)節(jié)活動設(shè)計太過草率，只是讓學(xué)生簡單跟讀幾遍。上課教師認(rèn)為前面已經(jīng)花了很多時間在故事活動上，而大致的對話內(nèi)容和課本是差不多的，時間又緊張，就沒有花太多時間去設(shè)計文本認(rèn)讀環(huán)節(jié)的活動了。再加上三年級的學(xué)生本來對抽象的文字理解與記憶能力就弱，不會讀也就更加普遍了。

（三）對策闡述

經(jīng)過課后的反思和二度集體備課，該教師在另外一個班對課本認(rèn)讀活動做了如下調(diào)整：教師對前面的故事活動進行了適當(dāng)?shù)膲嚎s，在進入課本認(rèn)讀環(huán)節(jié)時，安排了以下幾個任務(wù)：首先，教師讓學(xué)生Listen and number，這一過程學(xué)生不能發(fā)聲，在聽的時候，教師及時觀察學(xué)生，特別是學(xué)困生是否能完成給句子編號；接著教師在實物投影上與學(xué)生一起對課本的編號，并讓同桌間互相檢查，確定每位學(xué)生都正確；然后，教師請班里中等的學(xué)生讀一讀課文，發(fā)現(xiàn)他讀的還不夠好后，告訴學(xué)生用手指跟讀，教師則認(rèn)真觀察學(xué)生的跟讀情況，對學(xué)生易讀錯的句子和單詞反復(fù)領(lǐng)讀；最后，教師在進行大組操練后進行小組的Pair work并表演展示。

四、拓展環(huán)節(jié)——追求熱鬧，缺乏語用性

（一）案例描述

一位教師在教學(xué)人教pep版小學(xué)英語五上第六單元A 部分Lets learn一課時，在拓展環(huán)節(jié)安排了以下活動：讓全班以4人小組為單位，課前給每組都準(zhǔn)備了一張已經(jīng)畫好一條nature park 小路的8K的圖畫紙，讓學(xué)生用蠟筆或水彩筆在上面畫出flower， grass， river， lake， forest， mountain， sky， cloud等本課學(xué)過的單詞圖片，并在畫完以后請部分小組上講臺展示并讓其中的組長用句型There is ...in the nature park.進行介紹。

（二）問題分析

在小學(xué)英語課堂拓展環(huán)節(jié)中，教師要靈活運用新課知識，設(shè)計符合學(xué)生實際和其身心發(fā)展特點的活動，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心，提高綜合語言的運用能力和人文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。而在本課中，拓展環(huán)節(jié)表面上看上去你來我往，熱鬧非凡。但我們仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)在表面的熱鬧背后，還存在很多問題：教師在讓學(xué)生畫畫的過程中，雖然是以4人小組為單位的，教師的初衷是讓每個學(xué)生都參與進來，而實際上，因為每位學(xué)生畫畫的水平不一樣，每組真正在畫的只有一兩位，另外學(xué)生大都在看，有些就干脆做小動作，說話。在畫畫的過程中，教師播放了音樂，學(xué)生間幾乎沒有用本課的句型進行交流。在學(xué)生上講臺展示的環(huán)節(jié)，每組只有一位學(xué)生上臺，教師無形中剝奪了其他學(xué)生說的權(quán)利，下面的學(xué)生很多不是在聽，而是在議論誰畫的好。

（三）對策闡述

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，我們對拓展部分進行了如下改動，并讓該教師于第二天在同年級的另外一個班進行了嘗試，發(fā)現(xiàn)效果要好很多。首先，教師請班中畫的比較好的學(xué)生每人畫一幅本課中的圖畫，復(fù)印好后課前發(fā)給學(xué)生，并在拓展活動之前就讓學(xué)生用本課的句型：There is a ... in the nature park.進行練習(xí)。在拓展環(huán)節(jié)將繪畫改為將小圖貼到8K的大畫紙上，并且必須邊貼邊說句子There is a ... in the nature ，同時取消背景音樂。4個人上臺展示，每個人都要介紹，個別不會的，可以讓組內(nèi)的成員相互幫助完成。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)依然是教師與學(xué)生教好與學(xué)好英語的主陣地。本文只是從課堂教學(xué)的幾個側(cè)面解析了課堂活動設(shè)計中存在的問題與對策。如何根據(jù)學(xué)生實際和教材內(nèi)容，合理高效設(shè)計課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展與提高，還有待我們廣大小學(xué)英語教育工作者不懈努力。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]康艷.小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的真實性問題[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2014（12）.