包燕玲

摘 要： 閱讀是獲取信息的主要途徑之一，是通過認識語言形式與結(jié)構(gòu)來獲取全部文字信息的過程。閱讀的基本要求是在有限的時間內(nèi)讀懂文章的主旨大意。培養(yǎng)閱讀能力應(yīng)最終落實到日常英語教學(xué)的各個方面，而閱讀活動的設(shè)計便是對閱讀技能評價的載體。

關(guān)鍵詞：英語閱讀 活動設(shè)計 激發(fā)學(xué)生積極性

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0239-01

英語的語言技能指的是聽、說、讀、寫四種能力，這四種技能是相輔相成，互相促進的。其中讀是一種最為方便，快捷的語言的信息輸入方式。閱讀是一個積極主動的思考，理解和接受信息的過程。閱讀能力主要是考察學(xué)生獲取信息的同時對所讀內(nèi)容進行有效提煉和概括的能力，這種能力的提高可以推動和促進英語分析能力以及推理判斷能力。目前很多高中英語教師只是簡單了解英語的閱讀主要分為讀前（Pre-reading）讀中（While-reading）和讀后（Post-reading），但是并沒有挖掘每篇閱讀教材的真正含義。長期只注重表象的英語閱讀教學(xué)不但扼殺了學(xué)生對閱讀素材的興趣，也不利于學(xué)生培養(yǎng)有效的英語閱讀能力。

扎實的課前準備是決定一堂閱讀課成功與否的關(guān)鍵。一個優(yōu)秀的教案猶如一個好的劇本，對之后的工作起著極其關(guān)鍵的作用。課前預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。上課之前，學(xué)生應(yīng)該熟練掌握相關(guān)詞匯；老師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，及時給學(xué)生提供相關(guān)的背景知識材料和預(yù)習(xí)時的練習(xí)，或讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，使學(xué)習(xí)有的放矢。由于閱讀材料的涉及面廣和老師知識的局限性，老師可以事先安排學(xué)生從網(wǎng)上下載一些圖片，然后在課堂上組織學(xué)生通過不同的方式分享收集到的資料，交流相關(guān)的信息。如果能放手讓學(xué)生自己準備，一方面能提高學(xué)生對文章了解的積極性，另一方面又能及時補充教師備課時的尷尬。尤其是將小組分組預(yù)習(xí)和課堂的閱讀教學(xué)相結(jié)合，既能讓學(xué)生聽得津津有味，也能讓展示的同學(xué)得到大家的認可，這比老師單純的講解要生動的多教師不能一味的憑借自己的方法和知識主宰課堂。

課堂教學(xué)是否能夠營造出英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)的積極性，讓英語閱讀從乏味枯燥變成輕松愉快，我認為，這其中Pre-reading發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因為課堂開頭的的幾分鐘利用的好與不好會直接影響到整堂課的教學(xué)效果。事實上，在教學(xué)過程中，導(dǎo)讀所占的時間并不多，分量也不是很大，而它卻具有四兩撥千斤的作用。能否將它運用的恰到好處，直接關(guān)系到教學(xué)能否進入佳境。在這一步驟中，教師可以根據(jù)文章的特點，通過各種靈活巧妙的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，使學(xué)生了解文章的內(nèi)容。為下一步的閱讀做好準備。教師對讀前的活動可以從實際生活，時事新聞，背景，故事，問題，音樂，圖片，影片等等方面設(shè)計，幫助學(xué)生理解，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，充分吸引學(xué)生的注意力。

細讀（While-reading）是英語閱讀的精髓。高中英語閱讀強調(diào)進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力。教師可以在這個環(huán)節(jié)中對學(xué)生進行多種閱讀微技能的訓(xùn)練把日常的英語閱讀教學(xué)和考試試題的設(shè)計思路相結(jié)合。比如，我們可以在閱讀環(huán)節(jié)中設(shè)置理解文章重點細節(jié)，猜測詞義的活動。讓學(xué)生積累這一類閱讀題目的技巧和方法。同時在這個環(huán)節(jié)中教師要特別注意分層次設(shè)置閱讀目標，活動層次應(yīng)該多樣化，并逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去尋找相關(guān)信息的習(xí)慣。這種任務(wù)型很強的閱讀教學(xué)使學(xué)生得以“學(xué)以致用”。通過參與這種活動，學(xué)生將所學(xué)的知識付諸實踐，在與同學(xué)討論，糾錯的過程中進行批評和自我批評，從而開發(fā)自身的認識智能。在細讀的閱讀活動中老師可以提倡和鼓勵學(xué)生勇于探索，在實踐中學(xué)習(xí)。在老師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷獲得知識的過程，在真正的任務(wù)情景中展開學(xué)習(xí)，感受成功。

讀后（Post-reading）活動不單是檢查學(xué)生對閱讀材料的理解程度，更是培養(yǎng)學(xué)生語言微技能、常用表述技能及交際應(yīng)變技能。在讀后活動的設(shè)計中教師可以將重視學(xué)生的認知策略放到首位。教師可以設(shè)計多個開放性的問題，讓學(xué)生多角度，全方位的獲取信息，通過把閱讀和表達結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生收集，運用，處理信息的能力，提高他們的信息意識，并形成對信息“擇取，儲存，運用”的能力。比如，教師可以將課后的活動設(shè)計為復(fù)述課文內(nèi)容，根據(jù)所讀內(nèi)容進行角色扮演，組織學(xué)生進行話題討論，改寫，續(xù)寫，制作宣傳冊等等方法鼓勵學(xué)生充分參與到課堂活動中來。

閱讀能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，但它卻是我們高中英語教學(xué)的主心骨，作為一名高中英語教師，我們的責(zé)任不只是講述教材上的文章，更應(yīng)該把每篇文章和本班學(xué)生的實際相結(jié)合，讓閱讀變?yōu)椤皭傋x”。讓學(xué)生學(xué)會享受每篇閱讀，而不是強迫學(xué)生，讓學(xué)生把閱讀當成一種負擔(dān)。教師應(yīng)該清楚的認識到閱讀訓(xùn)練是一項綜合的訓(xùn)練，閱讀能讓學(xué)生在潛移默化中回歸到語言學(xué)習(xí)的最終目的----語言知識的學(xué)習(xí)是閱讀的基礎(chǔ)。