張發(fā)秀

摘 要 目前農(nóng)村單親家庭越來(lái)越多，嚴(yán)重影響了子女的身心發(fā)展，作為老師我們要做一些力所能及的事來(lái)幫助他們，使他們不要被遺忘，從而備受關(guān)注。

關(guān)鍵詞 遺忘 單親 留守

背景：青海省西寧市湟中縣西堡鎮(zhèn)，是本省有名的商人居多的村鎮(zhèn)。西堡商人的足跡遍及西藏、四川和青海省玉樹(shù)、果洛、黃南、海北、海西、西寧等到地。特定的人口流動(dòng)，給當(dāng)?shù)貙W(xué)校帶來(lái)日益關(guān)注的教育難題，那就是留守學(xué)生居多、單親家庭學(xué)生上升。根據(jù)多年的教育實(shí)踐及探索，筆者就單親家庭學(xué)生的教育問(wèn)題，提出一些見(jiàn)解和建議，以引起社會(huì)對(duì)單親家庭學(xué)生教育的重視。

1單親家庭學(xué)生的不良心理表現(xiàn)

根據(jù)《西堡學(xué)校單親家庭學(xué)生基本信息檔案》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：父母離異、家庭解體是造成單親家庭學(xué)生上升的主要原因，其次是父母亡故。由于父母離異、家庭變故，給單親家庭學(xué)生造成嚴(yán)重的、復(fù)雜的精神危機(jī)，并嚴(yán)重威脅著他們的健康成長(zhǎng)，同時(shí)帶來(lái)的負(fù)面影響也是難以估量的。這些學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、行為、習(xí)慣等方面存在著許多不良表現(xiàn)，歸納起來(lái)，有下列幾種情形：

1.1自卑心理

單親家庭學(xué)生得不到完整的父母之愛(ài)，感受不到溫馨的家庭溫暖，接受不到家庭正常的教育，因此，在跟同齡人的對(duì)比中，他們的心靈受到重創(chuàng)，心理上失去平衡而形成一定的壓力。這些學(xué)生在痛苦中學(xué)習(xí)，在煩惱中成長(zhǎng)，他們對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判模蠖喈a(chǎn)生一些悲觀、消極情緒，心事重重，行事倦怠，沒(méi)有奮斗目標(biāo)。過(guò)早的失去母愛(ài)，家庭生活的艱辛，再加上父親或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的不正確的教育方法，使他們形成了孤僻、內(nèi)向的性格，缺乏自信，產(chǎn)生了不如別人、低人一等的自卑心理。

1.2失落心理

家庭結(jié)構(gòu)變化、父母離異、非婚出生、生活環(huán)境的突然變化，使他們產(chǎn)生諸多疑慮：為什么我只有爸爸或媽媽？為什么以前的快樂(lè)生活一去不復(fù)返？這種失落感使他們變得抑郁寡歡、多愁善感、冷漠與封閉，對(duì)未來(lái)一片迷茫，繼而開(kāi)始躲避家庭教育，充滿腦子的不是對(duì)學(xué)習(xí)、人生的思考，不是對(duì)玩的好奇，而是無(wú)數(shù)的疑慮、茫然和傷害。他們體驗(yàn)到的是悲哀、不安全、被遺忘等失落心理。

1.3恐懼心理

父母離異后的恩怨情仇、矛盾沖突，無(wú)不在孩子幼小的心靈留下創(chuàng)傷，并由此產(chǎn)生對(duì)整個(gè)社會(huì)及周圍人們的不信任和懷疑，于是似乎覺(jué)得在他們的周圍始終有危險(xiǎn)存在，恐懼心理與日俱增。去年初三畢業(yè)的一位同學(xué)，四歲時(shí)父母離異，在跟父親一起生活時(shí)，父親給她講她母親的種種不是；而當(dāng)她有一段時(shí)間跟母親生活時(shí)，母親又給她說(shuō)她父親的各種不是。結(jié)果，這一位女孩子將父母誰(shuí)都不信，甚至連自己的老師也不信任。筆者曾跟她聊天時(shí)，她坦言，自己覺(jué)得生活在一個(gè)周圍布滿危險(xiǎn)的環(huán)境中，恐懼不安，她害怕周圍的一切。這種恐懼心理的滋生，不利于健康人格的培養(yǎng)。

1.4早戀心理（早期朦朧情感癥）

由于家庭變故、父母離異、家庭解體，單親家庭學(xué)生感受不到家庭的親情與溫馨，缺少了應(yīng)得到的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)。為了彌補(bǔ)親情的缺憾，使心靈得到充實(shí)，使孤寂得以慰藉，于是乎把情感希望寄托在異性同學(xué)身上，希望在異性那里得到搶劫的愛(ài)和曾經(jīng)擁有的快樂(lè)。如本校學(xué)生樊某某，自小父母離異后，她跟其父一起生活，隨著年齡的增長(zhǎng)，她開(kāi)始刻意打扮自己，跟男同學(xué)有異常交往。我們也承認(rèn)，這種朦朧情感的產(chǎn)生實(shí)際上是每一位學(xué)生進(jìn)入青春期時(shí)的一種正?，F(xiàn)象，而對(duì)于單親家庭學(xué)生來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)尤為突出。這種朦朧情感產(chǎn)生后，如果不加以正確、正面引導(dǎo)，那么盡然會(huì)導(dǎo)致這些同學(xué)沉溺于對(duì)異性的交往，產(chǎn)生不現(xiàn)實(shí)的美好幻想之中，影響學(xué)業(yè)，影響成長(zhǎng)。

2農(nóng)村單親家庭學(xué)生教育中存在的普通問(wèn)題

2.1家庭教育方式不當(dāng)

由于家庭變故，父母離異，所以單親家庭孩子的被監(jiān)護(hù)人或是單身父親或是單身母親，或是再婚父母，或是爺爺奶奶，或是姥姥、姥爺，在家庭教育方面常常表現(xiàn)出：

（1）“溺愛(ài)“，這是由于單身父母為了彌補(bǔ)心理的愧疚而采取嬌慣、寵愛(ài)行為，給予物質(zhì)上的充分滿足，而忽視精神上的引導(dǎo)和管教。

（2）”厭棄“，有些單身父母視自己的子女為一種包袱，重則打罵，輕在寄養(yǎng)。

2.2學(xué)校教育缺少關(guān)注

在農(nóng)村學(xué)校，對(duì)單親家庭的學(xué)生一方面缺少共識(shí)性的關(guān)注，另一方面對(duì)這一特殊群體的管理不深入。有的班主任老師對(duì)本班單親學(xué)生信息一概不知，有的老師將單親學(xué)生的不良心理當(dāng)作錯(cuò)誤批評(píng)，有的老師對(duì)單親學(xué)生不信任，失去了信心，從而加重了單親學(xué)生的壓力。

3單親家庭學(xué)生教育的對(duì)策探索

教育的本質(zhì)是教書(shū)育人，教師的職責(zé)是愛(ài)和責(zé)任，對(duì)于單親家庭孩子這個(gè)特殊的群體，作為學(xué)校，作為教師有責(zé)任去管理他們，有責(zé)任去關(guān)愛(ài)他們，使他們快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

3.1建立單親學(xué)生檔案

作為學(xué)校管理的一個(gè)重要方面，必須了解和掌握各班單親學(xué)生人數(shù)；作為班主任，必須熟悉掌握單親學(xué)生家庭基本情況，產(chǎn)生單親的原因，單親學(xué)生的生活習(xí)慣，心理品質(zhì)，學(xué)習(xí)行為，以及不良心理表現(xiàn)；作為教師，必須熟知任教班級(jí)單親學(xué)生的基本情況。只有掌握了這些學(xué)生的基本信息，才能采取有效的措施加強(qiáng)對(duì)他們的管理和教育。

3.2親情化管理

西堡學(xué)校的“五類生”結(jié)對(duì)檔案卡，就有跟單親學(xué)生結(jié)對(duì)的舉措。教師與這些學(xué)生結(jié)成對(duì)子，可以補(bǔ)償這些學(xué)生的親情缺失，使他們感受學(xué)校、班集體的溫暖，逐漸化解他們內(nèi)心的痛苦，提高他們的社會(huì)適應(yīng)性。

3.3家校聯(lián)系制度

教師對(duì)單身父母也要宣講對(duì)單親學(xué)生的教育方法，告知他們盡量忘卻婚姻帶來(lái)的痛苦，努力控制消極情緒，和孩子一起堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活，同時(shí)也讓單身父母都要有責(zé)任意識(shí)，教育子女是他們應(yīng)盡的義務(wù)，而不應(yīng)由于家庭解體而消失；其次，讓單向父母懂得精神鼓勵(lì)的重要性，教育孩子自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)，鼓勵(lì)他們積極參加社交活動(dòng)，培養(yǎng)樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格。

農(nóng)村單親家庭的學(xué)生，盡管有一些不良的心理表現(xiàn)，但他們中間有許多孩子生活得好，并且非常優(yōu)秀，只要我們多給這些學(xué)生以溫暖和幫助，他們也會(huì)健康的成長(zhǎng)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，成為一個(gè)樂(lè)觀、開(kāi)朗、進(jìn)取的人。關(guān)注這個(gè)“被遺忘的角落”，這是一種共同的社會(huì)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央，國(guó)務(wù)院.中國(guó)教育發(fā)展綱要[Z].1993-2-31.