蔣君明

教育的一個核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”。為讓這一理念在課堂教學中得以落實，學校從2012年2月起，率先在初一年級制定實施了“廣豐中學選課制差異教學改革行動方案”。這次改革突破了原來以教學內(nèi)容和教學方式為核心的課程框架，以學生興趣、內(nèi)需、能力、情感、思維方式、學習風格等為本，強調(diào)課程的豐富性。

學校在初一年級基礎型課程三個類別上做課程模塊組合，即數(shù)學與英語作為組合模塊一，音樂與美術作為組合模塊二，體育與健康作為組合模塊三。數(shù)學與英語設置A—自主發(fā)展、B—基礎綜合、C—基礎強化三類課程，音樂設置韻之舞、和之聲、琴之律三類課程，美術設置造型天地、創(chuàng)意樂園等課程，體育與健康設置快樂乒羽、活力排球、魅力籃球、健美武術等課程。

滿足同一年級不同層次學生的不同學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用，是我們在課堂教學中一直追求的目標。為了實現(xiàn)這個目標，我們打破了初一年級原有的班級建制，把5個平行教學班分成自主發(fā)展、基礎綜合、基礎強化三個層次的教學班級，通過實行“走班制差異教學”，全年級真正實現(xiàn)學生差異發(fā)展。這種班級建制的調(diào)整，使課堂教學更有針對性，使對學生的輔導更具實效性。

然而，差異教學深入開展，給原有的年級管理帶來了極大的沖擊，因為差異教學背景下的班級管理制度打破了傳統(tǒng)意義上的班級授課制，它需要同一年級的教師在班集體共同遵守的行為規(guī)范下，承認個體差異，研究學生個別化的學習需要，通過提供多樣性的教學選擇，來調(diào)節(jié)和促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展，同時影響整個年級的發(fā)展水平。因此，傳統(tǒng)的年級管理模式很難適應差異教學的發(fā)展需求，這需要我們及時調(diào)整年級管理的方法，優(yōu)化年級運行模式。結合學校課題研究和年級發(fā)展的實際需求，我們在年級教育教學管理模式上做出了一些思考和探索。

一、逐步完善制度建設，規(guī)范管理運行體系

班級是學校進行教育教學的基本單位和重要場所，也是我們開展德育工作的主陣地。差異教學背景下的“學生走班教學”模式，使得班級管理不同于傳統(tǒng)意義上的班級授課制。傳統(tǒng)的班級管理模式很難適應差異教學的發(fā)展需求，這需要年級組針對現(xiàn)有的班級運行模式，整合多方面的教育資源，及時調(diào)整年級管理的方法，優(yōu)化年級管理的策略，加強統(tǒng)一協(xié)調(diào)合作，進一步完善年級制度建設，規(guī)范管理運行體系。

1.建立“走班制管理體系”

由于整個年級實行“走班制差異教學”，學生在選課時會形成新的流動班級，教師也會面對來自不同班級的學生，這給班級的管理、年級的穩(wěn)定、教師的輔導等帶來一定的困難。針對這一情況，我們進一步強化年級綜合管理，構建行政班班主任、教學班輔導員、班干部三位一體的班級管理模式，樹立“人人都是班主任”“班級管理全員負責”的理念。對于流動班級，通過助理班長、小組長和課代表的自治輔助管理方式，強化班主任和任課教師輔導員、班干部的管理信息溝通，嚴防出現(xiàn)管理的“真空地帶”，使整個年級在走班教學運行時，協(xié)調(diào)管理機制到位，走班教學時間觀念增強，規(guī)范步驟真正達到統(tǒng)一。

2.健全分層教學班的教學體系

（1）配備專職課代表，增加信息溝通渠道

每個行政班的班主任與學科教師共同協(xié)商選定本班課代表1名，這樣可以保證在每個教學班里都能夠有來自不同行政班的課代表，以此增強信息溝通。這些課代表是班主任和各教學班之間的聯(lián)絡員，負責把本班學生上課紀律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況，包括任課教師對學生的反饋信息傳遞給相應班級的班主任。

（2）設立學科輔導員，全面負責學科管理

輔導員由數(shù)學、英語學科的教師擔任。輔導員負責對教學班的學生進行課堂和課后管理，了解學生的學習狀態(tài)，對個別學習有困難的學生進行課外輔導，對學生在各層教學班中的流動進行指導，并及時與行政班的班主任和家長交流學生的情況。

（3）實行學生日記制，搭建師生交流平臺

為了擴大師生情感交流的渠道，建立師生互動的平臺，也為了在開展差異教學后更好地了解各個教學班級學生的思想動向，把握他們在各階段關注什么，有什么心聲和需求，有哪些困惑和迷惘，我們實行“學生日記制”。要求學生在《家校聯(lián)系本》上開辟“我真想說”這個欄目，每天寫100字左右的日記，通過日記向教師反映自己在學習中遇到的困難、交友中遇到的麻煩以及班級中出現(xiàn)的問題。年級組和各行政班、教學班班主任可不定期約談學生，或適時通過問卷調(diào)查了解實情，及時反饋，解決問題。

（4）建立流動機制，實施動態(tài)管理

走班選課、差異教學應以發(fā)展的眼光來看學生，要引入競爭機制，實施動態(tài)管理。期中、期終考試后，年級組會對學生的層次作局部微調(diào)，使學生層次作雙向流動，讓學生在“走班”的過程中根據(jù)自己的變化和自己在學習中的實際情況做一個新的選擇，這樣才能真正立足于學生的需求，作出有針對性的學習指導，從而幫助學生在原有的基礎上獲得進步，真正激發(fā)學生的上進心和競爭力。

二、加強學科備課組建設，促進教師專業(yè)化成長

教師不只是知識的傳授者，更是學生差異資源的促進者、開發(fā)者和組織者。教師應具有積極的兼收并蓄的學生觀，保護學生的好奇心和求知欲，努力滿足學生的各種不同心理需求，尊重差異，不擇生而教，特別是對心理需要發(fā)展較慢和較高心理需要層次的學生要多一份關懷與照顧，促進所有學生在原有的基礎上和諧、全面、自由地差異發(fā)展。針對這樣的教學現(xiàn)狀，年級組需要進一步調(diào)整和完善學科發(fā)展方向，加強各學科備課組建設，必須在明確學科課程標準、年級教學目標的前提下，引導教師鉆研教材，研究學生，分層備課，分層設計作業(yè)，促使他們更快地成長起來。

1.分層備課，確定異步目標

分層差異教學對教師要求較高，因為同一年級、同一學科的教師可能會教到不同層次的學生，備課、配備資料必須分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，教師必須針對同一年級不同層次的學生提出不同的教學要求，設計不同的教學方法。C層學生能掌握最基礎的知識，具有最初步的學習能力，基本能完成課堂教學中最基礎的學習任務；B層學生能夠較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；A層學生則需要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務。面對不同層次學生的不同學情，年級組通過召開年級教導會、開展備課組集備活動、組織同課異構研討等方式，引導教師在備課時必須重點考慮如何排除困難學生的學習障礙，如何使優(yōu)生達到高層次要求，如何分層設計練習等。為了實現(xiàn)這個異步目標，各個備課組必須加強集備，必須按不同層次學生的實際情況，分層次備課。

2.分層設計作業(yè)，編制助學案

在扎扎實實抓分層教學和輔導的基礎上，我們對學生的作業(yè)作了進一步的改革，設計有層次的題目供學生選擇，靈活設定貼近各層次學生最近發(fā)展區(qū)的彈性作業(yè)等。為使具有不同特性的學生在班集體教學制度下都能差異發(fā)展，我們以助學案為平臺，統(tǒng)領學生自主學習的全過程。年級組在英語、數(shù)學學科開展助學案教學實驗，通過對教材中的教學內(nèi)容進行調(diào)整、重組和二次開發(fā)，引導學生從學習準備到選擇性作業(yè)開展差異性學習，幫助不同個性的學生在現(xiàn)有班集體教學制度下都能得到差異化的自主發(fā)展。至今，學校助學案的編制一直向著規(guī)范化、體系化的方向發(fā)展。

三、建立學生診斷機制，完善教學評價制度

學生的差異反映在性格、興趣、能力、認知風格等方面，它是客觀存在的。我們不能忽視學生差異的存在，只能尊重個體差異，并把差異作為教學的資源，來改變教師的教學方式，以更好地適應學生的差異發(fā)展。這就要求教師在教學中必須立足于不同學生的學習目標、學習內(nèi)容、學習速度和學習方法，通過填寫學生《成長手冊》，建立學生診斷機制，完善教學評價制度，使教與學兩個系統(tǒng)更好地結合起來。

1.建立學生《成長手冊》，立體評價學生發(fā)展

為了更充分全面地關注學生的個體差異，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，從而改變以往只關注學生學業(yè)成績的單一總結性的考試評價方式，我們在初一年級建立了學生《成長手冊》。除此之外，在學習的各個階段，分別有學生自我評價、同學互評、老師寄語等評價方式，這既促進了學生的自我評價，又通過激勵性評價，激發(fā)學生積極參與的興趣，引導學生在原有的基礎上進一步得到提高。

2.定期診斷學生學情，監(jiān)測反饋學業(yè)狀況

在差異教學推進的過程中，為了讓學生和家長更好地了解學習現(xiàn)狀，我們定期推出了“差異教學學生診斷與評價表”。首先由任課教師對本學科學生的學習情況做一個診斷，分析其在基礎知識、能力運用等方面的實際情況，明確現(xiàn)階段學生在學習上存在的問題和應注意的事項，并提出建設性的建議，然后由班級學生代表作出評價，接著請家長寫“家長寄語”，最后由學生本人寫“學生自我評價與期望”。通過定期填寫教學診斷和評價表，學生明確了自己在各個階段學習上存在的問題和不足，以及接下來要努力的方向，并在原有的基礎上得到最大的發(fā)展，從而促進自我教育和成長。

差異教學，是對原有教學模式的顛覆性革新，它給我們現(xiàn)有的年級管理模式帶來了巨大的沖擊，讓我們真正地懂得教育和管理應尊重和欣賞學生的個別差異。只有尊重和欣賞學生的個體差異，調(diào)整年級管理方法，優(yōu)化年級運行模式，才能使年級中每一個學生的特長和潛能都得到發(fā)展，使他們都能找到適合自身特點的發(fā)展方式。