莫冬梅

摘 要 想在中職學(xué)校給中職生上好一堂數(shù)學(xué)課，學(xué)生的興趣和參與度非常重要。學(xué)習(xí)興趣是引起學(xué)習(xí)動機，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要心理因素，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、課堂參與度及學(xué)習(xí)效果起著很大作用。缺少學(xué)生參與的課堂必然是失敗的。因此在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)并提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度，是教師必須面對的現(xiàn)實問題。本文通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣低、參與度低等情況進(jìn)行原因分析，并就如何調(diào)動學(xué)生參與到課堂中來做一些探討。

關(guān)鍵詞 中職 學(xué)習(xí)興趣 參與度 生活化課堂 應(yīng)對策略

目前中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中提出：樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者。所以說中等職業(yè)教育是推進(jìn)社會發(fā)展、提高民族素質(zhì)的重要力量，是教育中不可或缺的部分。在全面建設(shè)小康社會和構(gòu)建和諧社會的新形勢下，大力發(fā)展職業(yè)教育更是具有十分重要的戰(zhàn)略意義?？梢哉f缺少職業(yè)教育的教育是不完整的教育。

1中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)生參與度現(xiàn)狀

近年來，筆者親自感受了中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的變化，總體來講呈現(xiàn)不斷下降趨勢。數(shù)學(xué)是中職課程里重要的文化課程之一，也是學(xué)生反映最難學(xué)的一門課程。基于此，數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)的學(xué)生參與度自然不會理想，這一部分學(xué)生上課就會出現(xiàn)玩手機、打游戲、睡覺等，導(dǎo)致這些問題主要有以下幾個方面：

1.1教材內(nèi)容與專業(yè)缺乏聯(lián)系

大部分教師和學(xué)生沒有重視數(shù)學(xué)科對專業(yè)的輔助作用。進(jìn)行教學(xué)時，只是照本宣科，羅列知識，不能有效地將數(shù)學(xué)知識結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行講授，學(xué)生也很難掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，比如機械專業(yè)的學(xué)生不了解立體幾何知識，會計專業(yè)學(xué)生不會統(tǒng)計等現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的需要不協(xié)調(diào)帶來的結(jié)果是無法體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)功能。因此，學(xué)生現(xiàn)在的普遍觀念就是：學(xué)數(shù)學(xué)無用。其次，中職學(xué)生教材的編寫未能擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，知識背景陳舊、缺乏與時俱進(jìn)的特點，不符合職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)。有些數(shù)學(xué)問題遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活，使學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。

1.2學(xué)生存在自卑、厭學(xué)、浮躁等心理障礙

因為學(xué)生質(zhì)量的下滑，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在很大差異，尤其是在數(shù)學(xué)課方面。以筆者所在學(xué)校15級計算機、電商班為例，班內(nèi)34人中大部分人都說自己小學(xué)初中數(shù)學(xué)就沒及格過，所以現(xiàn)在不會就太正常不過了。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)更加缺乏興趣、信心和耐心，每天上課要么玩手機、睡覺，要么就焦急等待下課，課后作業(yè)難以完成，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，整個班級的學(xué)習(xí)氣氛非常低迷。

1.3教學(xué)方法落后，課堂氣氛不夠活躍

目前多數(shù)中職學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)的單一的知識講授教學(xué)模式，即“講授—例題—練習(xí)—歸納（小結(jié)）”。缺乏現(xiàn)代化多媒體技術(shù)教學(xué)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，只會讓學(xué)生繼續(xù)感受數(shù)學(xué)的“枯燥”和“無用”，這樣的課堂氣氛，教師和學(xué)生都感到身心疲憊。課堂氣氛不活躍，一上課就死氣沉沉，學(xué)生不參與到課堂教學(xué)中來，這堂課注定就是失敗的。

2提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)生參與度策略

考慮到中職學(xué)生的特點和學(xué)情，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)生活化，嘗試從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合，與當(dāng)下社會熱點融合，從課堂的導(dǎo)入、例題設(shè)計、課后思考等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，從而讓他們能獲得有活力的數(shù)學(xué)知識、技能和方法，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題。

2.1讓生活走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職生學(xué)不好數(shù)學(xué)，一個主要原因就是不喜歡數(shù)學(xué)，怕上數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。所以要想讓中職學(xué)生能參與到數(shù)學(xué)課堂中來，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)。比如在學(xué)習(xí)《集合》一章的交集時，我們常見的例題就是：設(shè)A={1，2，3，5，7}，B={2，3，4，5}，求A∩B。學(xué)生對于這一類題，剛開始感覺還是可以的，畢竟容易，稍微提點就能馬上解答出來。然而重重復(fù)復(fù)都是這類題目，成績較好的學(xué)生會覺得沒東西學(xué)，成績不好的或愛玩的學(xué)生就會覺得沒意思、不好玩，這類學(xué)生的注意力可能就會轉(zhuǎn)向玩游戲、聊天、睡覺等等。

2.2傳統(tǒng)數(shù)學(xué)傳授與現(xiàn)代多媒體相結(jié)合教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是：“一支粉筆、一張嘴”、“三寸之舌、五尺講臺”，教師在講臺上，口沫橫飛，從頭講到尾，大量的板書必不可少，尤其是練習(xí)課。然而課堂45分鐘的時間是有限的，僅僅采取傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”方式，不僅會浪費時間，也吸引不了現(xiàn)在的中職生。影響教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)效率提不上去不說，關(guān)鍵是這樣的課堂，中職生是不喜歡，也沒有興趣的。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，有效利用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合教學(xué)，把課堂教學(xué)的知識可視化（所謂知識可視化，即用一種非常形象的方式理解一個抽象的概念）很有必要。正確認(rèn)識運用多媒體教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)效果的一種有效手段，這一手段應(yīng)用的基礎(chǔ)是需要教師首先要做好課件的教學(xué)設(shè)計和藝術(shù)設(shè)計，根據(jù)每節(jié)課課程內(nèi)容的需要，在課堂教學(xué)中巧妙地運用課件突出重點、突破難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

2.3教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)融合

由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所學(xué)課程中涉及的數(shù)學(xué)知識及相關(guān)應(yīng)用也不相同，加上學(xué)生性格特異，在教學(xué)中，適當(dāng)增加一些和專業(yè)有關(guān)的知識，刪減一些和專業(yè)聯(lián)系不密切的內(nèi)容是必要的。由于現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教材尚未形成科學(xué)體系，無法完全滿足各專業(yè)的要求及學(xué)生的實際需要，那么數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與專業(yè)課教師一起，結(jié)合專業(yè)特點，選擇或編寫一些專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以夠用、實用為原則，開展教學(xué)。如：將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)結(jié)合的生活案列，無疑能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)參與意識。如在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)《邏輯代數(shù)》時，可以在學(xué)習(xí)邏輯代數(shù)的定義后，設(shè)置如下例題：

例：某職校一層和二層之間的樓梯口有一盞電燈D，一樓樓梯口裝有開關(guān)A，二樓樓梯口裝有開關(guān)B，設(shè)計電路需滿足以下條件：（1）第一個人上樓前，扳一下開關(guān)A，電燈D亮；（2）第一個人上樓后，扳一下開關(guān)B，電燈D滅；（3）在這之后，第二個人上樓前，扳一下開關(guān)A，電燈D再亮；（4）第二個人上樓后，扳一下開關(guān)B，電燈D又能熄滅，求該線路的邏輯關(guān)系式。

學(xué)校是學(xué)生接觸最多的場所，開關(guān)燈也是每天都做的事，把此內(nèi)容與數(shù)學(xué)結(jié)合，學(xué)生比較熟悉，也更有親切感。如果去掉題目背景，單純?nèi)ビ懻撨壿嬜兞浚瑢W(xué)生肯定興味寡然。但一旦融合了學(xué)生的專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就高漲了，自然而然參與到課程教學(xué)中來。

因為有了其他知識鋪墊，學(xué)生思考后，根據(jù)題意，二個開關(guān)的狀態(tài)與燈D的狀態(tài)如下表1所示的關(guān)系：

由前面學(xué)習(xí)過的知識可知，表1實質(zhì)上也是邏輯變量A、B與D之間的真值表A、B取值的兩種組合情況，D=1（即燈亮）。例如，A=1，B=0時，D=1。此時，AB的值也是“1”。考慮到兩種情況出現(xiàn)其中一種時，D就為1。于是引導(dǎo)學(xué)生，通過表1，把邏輯關(guān)系式寫出來：D=AB+AB，學(xué)習(xí)完這部分，還可以再引導(dǎo)學(xué)生通過邏輯關(guān)系式和真值表把電路圖畫出來。

2.4數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下社會熱點融合

教學(xué)中，教師如果能把握數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)接點，把實際問題轉(zhuǎn)化為研究對象，不僅大大提高學(xué)生的參與興趣，也能把數(shù)學(xué)枯燥的內(nèi)容生活化。教學(xué)內(nèi)容與社會熱點的結(jié)合就是一個很好的數(shù)學(xué)與生活的紐帶。教師應(yīng)充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)因素，提煉社會中的熱點問題，讓學(xué)生切身體驗數(shù)學(xué)的普遍性和應(yīng)用型，感悟數(shù)學(xué)的價值。

2.5教師要優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，擴大知識面

2015年，李克強總理在多個場合暢談“互聯(lián)網(wǎng)+”，極力推進(jìn)其與各行各業(yè)的結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+”頓時成為關(guān)注和討論的熱點。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代正在慢慢走近我們的生活，學(xué)生獲取知識的渠道各種各樣，如果教師還是保留以往的傳統(tǒng)方式，固步自封，顯然已無法滿足現(xiàn)在的課堂需要。所以教師應(yīng)不斷拓寬自身知識面，不斷地收集信息，不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教師必須具備以下方面知識：（1）專業(yè)術(shù)識，即具備所教學(xué)科知識，對本學(xué)科的知識有比較深的造詣；（2）一般文化知識。具有豐富、廣博的文化素質(zhì)。有較寬的知識面，才能有效啟迪學(xué)生的智能，喚起和發(fā)展學(xué)生的求知興趣；（3）實踐性知識，即具備課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。只要教師不斷吸取知識的營養(yǎng)，開闊知識的視野，引生活之水灌溉數(shù)學(xué)之園，煥發(fā)課堂教學(xué)的活力，就一定能得心應(yīng)手地使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，教學(xué)效果也會更好。

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