王曉軍

【摘 要】TEM-4是考核高校英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段語言綜合能力水平的重要手段，也是評估教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。因此對其反撥效應(yīng)的研究十分必要。本文就TEM-4對教師教學(xué)評價觀念的影響、對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)深廣度、教學(xué)順序和速度等方面的反撥效應(yīng)進行了調(diào)研，通過問卷調(diào)查的方式，力圖驗證此種測試對西部高校專業(yè)英語教師教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】TEM-4；高校專業(yè)英語教學(xué)；反撥效應(yīng)

0 引言

英語專業(yè)四級考試（TEM-4，Test for English Majors-Band4）作為一項全國性的英語標(biāo)準(zhǔn)化尺度參照性測試，影響深遠，涉及面廣泛，是全國綜合性大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生面臨的最重要的考試。本考試的目的是全面檢查已學(xué)完英語專業(yè)四級課程的學(xué)生是否達到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項要求，考試內(nèi)容涵蓋聽、說、讀、寫四個方面。TEM-4不但可以測出學(xué)生的單項的基本技能，也可以反映其語言綜合運用能力，同時，也是評估教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)習(xí)動機的重要手段。因此，對此種測試反撥效應(yīng)的研究就顯得尤為必要。

反撥效應(yīng)，即考試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響。它具有兩面性[1]：如果測試設(shè)計得科學(xué)，它會產(chǎn)生正面反撥效應(yīng)，促進教學(xué)；反之，它會妨礙教學(xué)，產(chǎn)生負面反撥效應(yīng)。測試主要對學(xué)生——教師、學(xué)習(xí)——教學(xué)兩個層面產(chǎn)生影響[2]。反撥效應(yīng)首先影響測試的參與者（教師和學(xué)生）對教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和態(tài)度，繼而影響他們完成此任務(wù)的過程，最終影響學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。

2016年秋季，寧夏大學(xué)外國語學(xué)院對英語專業(yè)二年級156名學(xué)生進行了為期一個學(xué)期的TEM-4考前訓(xùn)練，并擬定在2017年TEM-4考前繼續(xù)培訓(xùn)兩個月。北方民族大學(xué)外國語學(xué)院擬定在2017年TEM-4考前對其英語專業(yè)二年級103名學(xué)生進行相關(guān)培訓(xùn)兩個月。那么，此種考試對西部這兩所高校的專業(yè)英語教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的影響呢？本研究以調(diào)查問卷的方式展開調(diào)研，旨在探討此種考試對兩所高校的專業(yè)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)。

1 研究設(shè)計

本研究從2016年秋季開始，對兩所高校專業(yè)英語2015年級任課教師進行了TEM-4反撥效應(yīng)方面的調(diào)查。

1.1 研究問題

本研究力圖發(fā)現(xiàn)TEM-4是否對教師的教學(xué)評價觀念產(chǎn)生影響，是否對教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)深廣度、教學(xué)順序和速度等方面產(chǎn)生積極的影響。具體研究問題是：

（1）TEM-4對寧夏大學(xué)（以下簡稱寧大）和北方民族大學(xué)（以下簡稱北民大）兩所高校的專業(yè)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)是否存在顯著性差異？

（2）TEM-4對教師的教學(xué)評價觀念產(chǎn)生了怎樣的影響？

（3）TEM-4對教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)深廣度、教學(xué)順序和速度方面產(chǎn)生了怎樣的影響？

（4）TEM-4對專業(yè)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)給我們什么啟示？

1.2 研究對象

本研究以寧大和北民大的專業(yè)英語教師為研究對象，共有21位教師被調(diào)研。

1.3 研究工具

本研究采用問卷調(diào)查的方式，調(diào)研TEM-4的反撥效應(yīng)。發(fā)放問卷21份，回收有效問卷21份。問卷共有28個問題，涉及TEM-4對教師的教學(xué)評價觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)深廣度、教學(xué)順序和速度等方面的影響。問卷使用Likert五級評分法設(shè)計（5=完全同意，4=基本同意， 3=不清楚，2=不太同意，1=完全不同意）。問卷信度經(jīng)統(tǒng)計達到0.868，可靠有效，可以作為本次調(diào)查的有利工具。

2 研究結(jié)果與討論

筆者利用SPSS統(tǒng)計軟件對有效調(diào)查問卷進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析得出每個問題的平均值和標(biāo)準(zhǔn)方差，結(jié)果如下。

本研究就TEM-4對寧大和北民大兩所高校專業(yè)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)是否存在顯著性差異進行了兩獨立樣本T檢驗。研究的假設(shè)是：如果相伴概率值小于或等于顯著性水平0.05，則拒絕零假設(shè)，認為兩所大學(xué)的反撥效應(yīng)均值之間存在顯著性差異。相反，如果相伴概率值大于顯著性水平0.05，則不拒絕零假設(shè)，可以認為兩所大學(xué)的反撥效應(yīng)均值之間不存在顯著性差異[4]。

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，兩個學(xué)校的TEM-4反撥效應(yīng)均值分別為4.00和3.83，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.866和0.835，均值誤差分別為0.288和0.241。F的相伴概率為0.629，大于顯著性水平0.05，不能拒絕方差相等的假設(shè)，可以認為兩所學(xué)校TEM-4反撥效應(yīng)方差無顯著差異；方差相等時T統(tǒng)計量的相伴概率是0.661，大于顯著性水平0.05，不能拒絕T檢驗的零假設(shè)，也就是說，兩所學(xué)校TEM-4反撥效應(yīng)平均值不存在顯著差異。另外，從兩個樣本的均值差的95%置信區(qū)間看，區(qū)間跨0，這也說明兩所學(xué)校TEM-4反撥效應(yīng)無顯著性差異。

表2調(diào)查了TEM-4對教師教學(xué)評價觀念的影響。數(shù)據(jù)顯示，第1，2，3，6，7，8，9， 11，12題兩所學(xué)校的均值都在3以上，回答趨于同意。第4，5，10，題的均值在1-2之間，回答趨于不同意。這說明TEM-4成績?yōu)榻虒W(xué)提供了有效的反饋信息，是評估教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，能幫助教師改進教學(xué)，能反映學(xué)生當(dāng)前的英語水平和學(xué)習(xí)成果，能預(yù)測學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中綜合運用英語的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生今后的就業(yè)和繼續(xù)深造有影響。TEM-4既沒有影響正常英語教學(xué)活動的開展，也沒有影響教師的工作考核，更沒有影響學(xué)生表現(xiàn)與獎學(xué)金評定。

17，18，19題兩所學(xué)校的均值都在3以上。這說明TEM-4新題型的實施對相關(guān)方面教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。針對聽力部分增加演講聽力和填空題型，兩所高校相應(yīng)增加了這方面的訓(xùn)練；針對閱讀部分增加簡答題的形式，兩所高校相應(yīng)增加了概括能力和寫作能力的訓(xùn)練；針對寫作部分字數(shù)增加和刪減寫便條項目，兩所高校相應(yīng)減少了寫便條的訓(xùn)練，提高了寫作要求；針對詞匯量要求提高，兩所高校都提高了這方面的教學(xué)要求。同時，TEM-4考試內(nèi)容、考試題型和考試評分標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的影響均是正面大于負面。

表4調(diào)查了TEM-4對教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)深廣度、教學(xué)順序和速度方面影響。數(shù)據(jù)顯示，兩所學(xué)校對這些問題的回答均值都在3以上。這說明絕大多數(shù)教師的回答是此種考試的影響正面大于負面。換句話說，TEM-4對教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)深廣度、教學(xué)順序和速度等方面產(chǎn)生了很高的正面反撥效應(yīng)。

3 研究啟示

以上研究成果表明，TEM-4對寧夏大學(xué)和北方民族大學(xué)這兩所西部高校的反撥效應(yīng)沒有顯著性差異，結(jié)果是相同的。TEM-4對西部高校專業(yè)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)總的來說是正面的和積極的。所涉及的范圍也是多角度的，包括對教師教學(xué)評價觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)深廣度、教學(xué)順序和速度等方面，TEM-4促進了西部高校的專業(yè)英語教學(xué)。

但是，TEM-4的負面反撥效應(yīng)也不容忽視。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)校要求TEM-4過關(guān)率達到一定水平，這給部分教師心理上帶來了一定的壓力，為了應(yīng)付專四考試，有的教師打亂了教學(xué)計劃，顧此失彼，對學(xué)生英語運用能力的提高沒有提上議事日程。

因此，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好專四考試與正常教學(xué)的關(guān)系。不僅要輔導(dǎo)學(xué)生考試技能，更要教授語言學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，切實提高他們的英語運用能力。只有這樣，才能為“絲綢之路經(jīng)濟帶”戰(zhàn)略構(gòu)想添磚加瓦，才能為社會培養(yǎng)出合格適用的優(yōu)秀外語人才。

【參考文獻】

[1]Hughes，A. Testing for Language Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989：44-46.

[2]Alderson， C. & D. Wall. Does Washback Exist？[J]. Applied Linguistics， 1993， 14（2）：115-129.

[3]Bailey， K. M. Working for Washback： A Review of the Washback Concept in Language Testing[J].1996，13（3）：257-279.

[4]余建英，何旭宏.數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與SPSS應(yīng)用[M].北京：人民郵電出版社，2004：134-136.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]