張萌+孫春霞

【摘要】本文立足于當前的信息化時代，著眼于語文教學模式的創(chuàng)新，深入詳細的對其進行分析研究，使信息化的語文課堂中學生最大限度的將自身的潛能發(fā)揮出來。

【關鍵詞】語文教學；信息化；模式；創(chuàng)新

當今正是信息化的時代，為了促使語文教學模式更好的發(fā)展需將信息技術切實的融入到教學模式中，同時這也是語文教學和信息技術發(fā)展的共同的需求。在對語文教學模式進行創(chuàng)新時，創(chuàng)新教學內容采用全方面、多角度的方式進行，能夠很好的促進教學時間與空間的拓寬。因為要將信息化的教育理論和教學實踐與教學模式做到同化，才能更好的促使語文教學模式的創(chuàng)新，因此探究創(chuàng)新型的語文教學模式意義重大。

一、信息化時代語文教學模式的發(fā)展

當下教學的發(fā)展形式能夠通過信息化教育很好的體現(xiàn)出來，傳統(tǒng)的語文教學模式無論是課程理論還是其適應性方面都會有一定的問題，因此在對語文教學模式進行創(chuàng)新時要對傳統(tǒng)語文教學模式中存在的優(yōu)劣進行對照，以是創(chuàng)新后的教學模式能夠很好的適應當下的需求，只有這樣才能實現(xiàn)與教學規(guī)律的互輔互助。

1、語文教學模式的創(chuàng)新以教學視角的變更為導向

在信息化時代，在視角發(fā)生變更的語文教學模式也繼續(xù)對模式進行創(chuàng)新。教學文化從客觀角度進行是傳統(tǒng)教學形式的一大特點，只要是符合教學范疇教師就可以隨意的對內容進行增減，而教學內容的教授目的也只是為了應試，學生大多處于被動的地位，被動的學習知識，這樣的教學模式十分死板。對于一些雖然看似與重點內容無所關聯(lián)，但其實質上有重點內容密切相關的知識往往會被教師忽略，不為學生講解。雖然采用這樣的教學模式，教學效率較高，學生也能達到舉一反三的效果，但是最終學生也只是對知識做到簡單的掌握，并不能對其進行靈活的運用。

然而，在信息化時代對語文教學模式提出了新的要求，在保證應試教學能容得以傳授的同時還要對學生的發(fā)散思維進行培養(yǎng)，要從多個視角出發(fā)對知識內容進行更好的挖掘，同時教師要盡量與學生保持平等，拓展并構建更為寬廣的知識領域，并將學生的主體地位很好的進行凸顯。而教師的主要職責則是引導學生，通過討論式、發(fā)現(xiàn)式的教學模式實現(xiàn)對學生綜合素質的提升，并且還能對學生的創(chuàng)新能力做到凸顯，具有很大的現(xiàn)實意義。特殊性是信息化時代對教學提出的新的要求，也就是要將多媒體有效的融入到智能網(wǎng)絡中，使教學環(huán)境逐漸實現(xiàn)開放性、動態(tài)化。因此，視角的變更是創(chuàng)新語文教學模式中需要著重關注的一點。

2、語文教學模式的創(chuàng)新以建構主義學習理論為根本

信息化的教學模式，課程方法及價值取向的強大支點是其理論依據(jù)，這也是教學模式合理性的保障。因此，在當前信息化時代建構主義學習理論是十分適用于語文教學的，不僅會對學與教的整合做到強調，還會對學生的學習主體地位做到凸顯，而在這一過程中教師只是一個引導者，關注教學的整個過程，在當前這個理論是對教育思想的一個總的概括。借助創(chuàng)設情境充分發(fā)揮學生的主觀能動性，是信息化教學模式創(chuàng)新優(yōu)勢所在，它著眼于客觀的角度，對構建主義學習理論所蘊涵的適應性進行了深入研究，這是在當前語文教學中切實可行的，也是具有一定必要性的。

3、語文教學模式的創(chuàng)新以教學結構的改變?yōu)榛A

當前多媒體教學已逐漸的被引入到了語文教學模式中，這極大的改變了其內部的結構形式，進而促使功能的分配設計得到了改變。顯而易見，于語文教學模式的創(chuàng)新而言，教學結構的改變從根本上促進了動態(tài)的變更。傳統(tǒng)的語文教學將行為模式作為主導，例如針對語文背誦的教學模式，與其相關的教學結構的關系就比較簡明。

然而，信息化時代的語文教學其根本則是認知模式，除去語文知識，感悟文學內涵及文化精神是其更為關注的一點，并且其將學生置于主體地位，這樣情況下的教學結構能夠促使學生認知度得到切實的增進，并對教學的創(chuàng)新特征做到很好的凸顯。

二、信息化背景下對語文教學模式的建立及運用

課程論與教學論嚴重分離是傳統(tǒng)語文教學模式存在的一個典型的問題，教師對教學結果過于重視，卻完全忽視了課程目的。因此，表現(xiàn)形式要在教學創(chuàng)新時引起重視，要將課程意識與信息化創(chuàng)新進行切實的融合，要對有效的教學目標、適當?shù)慕虒W活動及學生情感與能力的健全發(fā)展做到充分的關注，要想使得教學目標的創(chuàng)新性得到切實的實現(xiàn)，就必須要對課程的培養(yǎng)意識能力做到足夠的關注。

1、以課程目標為依據(jù)制定教學目標

信息化時代匯集了很多教育新理念，在進行語文教學時，教師要對信息技術進行充分合理的利用，還要更加重視對課程意識的培養(yǎng)，以使經過調整的教學模式能很好的適應現(xiàn)代化教學需求。如何對課程意識和教學意識進行區(qū)分，說明問題是關鍵，其主要的目的就是對學生視野進行豐富，拓展學生的思路，以使教育實踐中增加視野角度。教師的課程觀和課程方法論都是課程意識的內容，組織時以課程觀為關鍵點，那么對于教師教育行為中所展現(xiàn)的潛在的意識，就可以理解為既是對教育活動意識整體認識的體現(xiàn)，也是主觀角度的教學意識。

課程目標的確定是要有科學依據(jù)的，因此不能夠隨意的進行更改，所以教學目標的確定就要切實的服從于課程目標。教育部在對教學大綱進行制定時，往往會將教學大綱定為課程標準，將注重教學內容全面的向描述學習結果進行轉換。并且教學活動是否具備適當性也要進行著重的關注。一般情況下，為了促使適當性的實現(xiàn)，就要以動態(tài)發(fā)展的模式逐漸代替“輕聽說、重讀寫”的傳統(tǒng)模式。換言之就是，創(chuàng)新后的語文教學模式，要對語文課的本質做到切實的掌握，不僅要對知識點做到重視，還要對學習價值進行強調。在對語文教學模式進行創(chuàng)新時，必須要明確課程目標與教學目標之間的聯(lián)系，要對教學及教育的含義做到有效的掌握。

2、確定教學目標及加強課程意識的意義

（1）確定教學目標的意義

在語文教學模式中特別重要的一部分內容就是對教學目標的確定，同時在教學評價方面它也是很重要的一個指標。對語文教學模式進行創(chuàng)新的過程中，要保證靈活性，既要對學科的性質、課程的性質及學生的認知特征做到遵循要遵循，更重要的是為了帶給師生激勵，使教學的“始終都符合教學目標，就要利用明確的目標導向。

（2）加強課程意識的意義

建構主義學習理論是語文教學模式中眾多理論依據(jù)的依托，因此，為了解讀語文教學模式，其關鍵就在于對課程意識的加強。教學模式一旦缺乏課程意識，就會出現(xiàn)滯后的問題，即便是通過各種方法做到了教學目標要求的可持續(xù)發(fā)展，也僅僅是表象，不會長久。從某種角度而言構建主義是積極的，可以著眼于學生的心理發(fā)展對組織課程內容，教學活動的開展也會以學生的需求和興趣為依據(jù)。信息化時代，師生間的交流互動必須要得到語文教學模式的重視，要想促使教學任務策略性和遷移性的切實實現(xiàn)，就要設置合理的情境，并以此為基礎對課程意識進行增強。

三、結語

信息化背景下，逐漸的對課程內容、教學方式進行探究的過程，就是創(chuàng)新教學模式建立的過程。教學、育人是語文教學中重要的原則，其中教書是一種手段，而目的則是為了實現(xiàn)育人。信息化背景下學習和學生應當成為教學模式的核心，而教師則扮演的是引導者的角色，并且要以這樣的身份實現(xiàn)對信息化教學模式的建立，以使語文教學模式的創(chuàng)新得以切實推進，進而建立起能夠適應當前社會需求的教學模式，切實提升學生的整體素質。