裴水妹

摘 要 當(dāng)前，眾多地方本科院校正努力向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型。為真正培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才和將應(yīng)用型轉(zhuǎn)變落到實處，必須打破原先陳舊落后過于學(xué)術(shù)化的課程體系?；赟TC理念，以商務(wù)英語專業(yè)為例，對其知識性、技能性、實踐性知識進行課程整合，構(gòu)建手型生涯學(xué)院，STC手型生涯學(xué)院課程整合模型的實施包括宣導(dǎo)、試選、確定選擇和修訂4個階段，并須配備“雙師雙能”型商務(wù)英語專業(yè)師資，采取專業(yè)實踐仿真的授課方式。

關(guān)鍵詞 STC； 應(yīng)用型轉(zhuǎn)型； 課程整合； 生涯學(xué)院

中圖分類號 G642.3 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）26-0025-04

地方普通本科高校是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的主體，要激發(fā)高校轉(zhuǎn)型內(nèi)生動力，必須建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)與課程體系。打破原先傳統(tǒng)學(xué)術(shù)本位課程體系的藩籬，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革是地方本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路和關(guān)鍵一環(huán)。

一、STC理念的定義和內(nèi)涵

STC ，全稱為School to Career，意為從學(xué)校到職業(yè)生涯。STC理念的理論源泉可追溯到美國著名教育家和實用主義的集大成者John Dewey（約翰·杜威）在20世紀(jì)初期提出的民主主義職業(yè)教育思想[1]。杜威摒棄傳統(tǒng)教育的“舊三中心論”（以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心），明確提出“教育即生活、教育即生長、教育即為經(jīng)驗改造”。杜威還認(rèn)為“學(xué)校即社會”：既然教育是一種社會生活過程，那么學(xué)校就是社會生活的一種形式。在此基礎(chǔ)上，杜威提出了“從做中學(xué)”的基本原則。由于人們最初的知識和保持最牢固地的知識是關(guān)于怎樣做的知識，因此，教學(xué)過程應(yīng)該就是“做”的過程。

承繼杜威的職業(yè)教育思想，STC理念舉起新職業(yè)主義的大旗，整合學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育，鏈接學(xué)校本位學(xué)習(xí)和工作本位學(xué)習(xí)，主張學(xué)生為高技能高工資的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。不拘于單純的培養(yǎng)學(xué)生為現(xiàn)實工作崗位服務(wù)的較低要求，STC理念特別重視學(xué)生的主體性，極其關(guān)注每個學(xué)生個體，不單滿足學(xué)生對特定工作崗位的學(xué)習(xí)要求，還提供了更為寬廣靈活的生涯集群[2]課程體系和評估標(biāo)準(zhǔn)，特別是其中豐富的實踐課程使得新職業(yè)教育更加適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展對人力資源的需求，較好地體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性課程和職業(yè)課程的整合。

STC的前身是1994年美國政府頒布的《從學(xué)校到工作機會法》（STWOA： the School-to-Work Opportunities Act），但卻并不是對STW的簡單揚棄和升級。STW的邏輯起點就是職業(yè)，單純關(guān)注具體的職業(yè)要求；STC則以職業(yè)和生涯發(fā)展為起點，把關(guān)注重心調(diào)整為學(xué)生未來生涯的發(fā)展和成功；STW只針對高中階段不準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生，STC的培養(yǎng)對象則擴展到各類學(xué)生和具有終身學(xué)習(xí)理念的勞動者；STW的培養(yǎng)模式一般是較為簡單的技能教育和培訓(xùn)，STC則囊括學(xué)術(shù)課、技能培訓(xùn)與教育、生涯指導(dǎo)等；STW的課程體系往往只是較為松散的課程和培訓(xùn)項目，STC則建構(gòu)出基于生涯集群的課程完整體系。在適應(yīng)工作崗位一線要求之外，STC理念還致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為學(xué)生終身職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基石。

二、STC理念下“手型生涯學(xué)院”的構(gòu)建

近年來，國際國內(nèi)商貿(mào)活動風(fēng)頭正勁，且我國新政策新要求不斷涌現(xiàn)，跨境電商、自貿(mào)區(qū)等蓬勃發(fā)展，這既是商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的大好機遇，更是其面臨的艱難挑戰(zhàn)。但是，當(dāng)前一些學(xué)校的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置過于學(xué)術(shù)化、教學(xué)模式陳舊，導(dǎo)致畢業(yè)生雖然就業(yè)但質(zhì)量不高，既不能獲得良好的個人職業(yè)發(fā)展，也無法為用人單位提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，運用STC理念，對商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行重新解構(gòu)，全新整合商務(wù)英語課程體系，構(gòu)建商務(wù)英語“手型生涯學(xué)院”就成為培養(yǎng)商務(wù)英語應(yīng)用型復(fù)合人才的當(dāng)務(wù)之急。

（一）厘清商務(wù)英語專業(yè)生涯集群

生涯集群中的“生涯”對應(yīng)的是“職業(yè)生涯”[3]，故“集群”意指若干個通往某特定行業(yè)中不同職業(yè)崗位群的教學(xué)路徑、指導(dǎo)方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，其最終目的是致力于學(xué)生未來職業(yè)生涯的起步、發(fā)展、晉升、成功、創(chuàng)業(yè)等。生涯集群的內(nèi)涵包括了一組基于相同基礎(chǔ)知識和技能的具體職業(yè)以及通往這些職業(yè)的學(xué)習(xí)路徑，前者稱為學(xué)習(xí)項目，后者稱為生涯學(xué)院路徑。每個商務(wù)英語生涯路徑涵括特定、具體的知識和技能，并且包含學(xué)習(xí)時間長短不一的學(xué)習(xí)項目。

遵循高質(zhì)量就業(yè)導(dǎo)向，深入了解行業(yè)企業(yè)用人需求，以實際調(diào)查為基礎(chǔ)，用準(zhǔn)確數(shù)據(jù)為支撐，不單要明確商務(wù)英語相關(guān)行業(yè)企業(yè)的崗位需求，更需明確各崗位所需的商務(wù)知識、商務(wù)技能、個人素質(zhì)等。商務(wù)英語生涯集群較為多樣化，包括報關(guān)員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)貨代、外貿(mào)單證員、幼兒英語教師、商務(wù)英語口筆譯、涉外文秘等多個生涯發(fā)展路徑。在商務(wù)英語知識和技能方面，排名前列的是得體的國際商務(wù)禮儀表現(xiàn)、良好的英語函電寫作能力，較高的進出口貿(mào)易實務(wù)操作技能，流利的商務(wù)英語口語交流、熟練的報關(guān)、報檢、貨代、船代制單等。商務(wù)英語相關(guān)行企認(rèn)可度較高的職業(yè)資格證有劍橋商務(wù)英語等級證書（BEC）、托業(yè)證書、商務(wù)英語口譯證書、報關(guān)證、報檢證、專業(yè)八級證書、秘書證等[4]。用人單位除了要求畢業(yè)生具有豐富的商務(wù)知識，較高的商務(wù)技能之外，還對學(xué)生的個人素質(zhì)頗為重視如執(zhí)行力強、抗壓性高、隨機應(yīng)變、團隊協(xié)作、時間管理到位，以及有極強的推動成功的內(nèi)驅(qū)力。對學(xué)生進行職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)時，上述這些能力的訓(xùn)練要給予強化。

（二）構(gòu)建商務(wù)英語STC手型生涯學(xué)院

基于STC理念，商務(wù)英語專業(yè)對課程體系重新解構(gòu)，結(jié)合對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)，構(gòu)建出STC手型生涯學(xué)院模型，具體見圖1。該模型具有以下顯著特征：

職業(yè)性：整個模型完全以就業(yè)為根本指向，所有的學(xué)習(xí)項目都以具體的職業(yè)崗位為邏輯起點和最終落地。在手型模型中將緊密相關(guān)的崗位或相鄰行業(yè)按照關(guān)聯(lián)性和特性點劃分為若干個組合，并且以商務(wù)英語生涯集群的手指圖形呈現(xiàn)。這有助于商務(wù)英語專業(yè)新生在入學(xué)之初養(yǎng)成一定的職業(yè)意識，明確職業(yè)發(fā)展方向，也特別有助于教師對其進行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生也就能遵循其選定的商務(wù)英語生涯路徑來修學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目。這完全對應(yīng)地方普通高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的時代需求，真正做到從地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求崗位出發(fā)設(shè)計學(xué)生在校學(xué)習(xí)課程，深切體現(xiàn)了經(jīng)濟發(fā)展倒逼高教改革轉(zhuǎn)型的巨大機遇，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心要點的微觀貫徹，很好地體現(xiàn)了因地制宜、需求導(dǎo)向的“十三五”規(guī)劃精髓。

開放性：確定自己的未來職業(yè)以后，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長來選擇適合自己的各個崗位包，并遵循生涯集群學(xué)習(xí)路徑開始學(xué)習(xí)。專業(yè)指導(dǎo)教師提供各類協(xié)助，如分析各個崗位的具體任職資格要求、工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)特質(zhì)和學(xué)生性格匹配度等，幫助學(xué)生做出相應(yīng)調(diào)整以達到最佳職業(yè)定位和職前準(zhǔn)備。而且手型模型中各個學(xué)習(xí)項目設(shè)計非常靈活，也有利于其他專業(yè)學(xué)生進行轉(zhuǎn)口就業(yè)的崗前準(zhǔn)備，還可以作為企業(yè)在職員工的在崗培訓(xùn)，這些為“雙學(xué)分制”以及建構(gòu)學(xué)校企業(yè)“雙向流動”提供了一個開放的通道。

廣泛性：手型模型建構(gòu)過程中，深入?yún)⒖忌虅?wù)英語相關(guān)崗位專家的意見，各個崗位包所涉及的知識和技能均經(jīng)過行業(yè)企業(yè)的審查和驗證，緊密貼合市場需求。各個“手指”的學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)形式均根據(jù)具體的崗位進行設(shè)置，多樣化的學(xué)習(xí)項目自然提高了學(xué)生的多種選擇性，也極大地提高了學(xué)生的自由度，進而把商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)、未來工作、職業(yè)發(fā)展和商務(wù)英語相關(guān)行業(yè)企業(yè)全部納入教育教學(xué)體系。

人文性：整個模型既考慮市場對商務(wù)英語專業(yè)人才的需求，又兼顧了商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的需求，將學(xué)生/企業(yè)、求職/招聘雙方的需求都放在首位，打破了原教學(xué)體系設(shè)置出發(fā)點只單純關(guān)注市場對準(zhǔn)畢業(yè)生需求的片面性，不再將學(xué)生單純物化，深切展示了STC的人文視角[5]，學(xué)生也獲得了更好的發(fā)展。手型模型課程整合打破了學(xué)校教育與勞動力市場的隔閡，緊密教育與職業(yè)、學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系。

三、STC手型生涯學(xué)院的實施

STC手型生涯學(xué)院課程整合模型對專業(yè)群公共課程和專業(yè)大類課程采用模塊化設(shè)置，在進行寬口徑專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，注重雙證書或多證書教育，通過專業(yè)素質(zhì)拓展課程的設(shè)置和安排，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的選擇空間。生涯學(xué)院課程通常由若干門與該崗位能力要求相適應(yīng)的崗位課程組合而成。由于生涯學(xué)院崗位課程包的制訂著眼于職業(yè)崗位而非專業(yè)，所以各個崗位課程包面向的是專業(yè)群的所有學(xué)生，供其選擇，一個專業(yè)可以開設(shè)多個崗位課程包。生涯學(xué)院崗位課程包可分為兩類：限制學(xué)分崗位課程包和聯(lián)合選修崗位課程包，二者的不同之處主要反映在崗位課程的關(guān)聯(lián)性和修讀要求以及學(xué)分要求等方面，具體見表1。STC手型生涯學(xué)院課程整合模型的具體實施分為下述四個階段。

（一）宣導(dǎo)階段

STC手型生涯學(xué)院模型中部分崗位課程包存在較長的崗位課程鏈，需先行修讀相關(guān)先修課程，為崗位課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這就要求盡早進行專業(yè)群崗位課程包選擇的宣導(dǎo)工作，且須保持一定的延續(xù)性。宣導(dǎo)工作主要包括宣講和專業(yè)指導(dǎo)兩部分。通過宣講促使每位學(xué)生明確學(xué)分制下修讀課程的可選擇空間和考核、畢業(yè)條件，更要求其對崗位課程包顯著區(qū)別于其他課程的就業(yè)導(dǎo)向性、職業(yè)性和高層次性有清楚的認(rèn)知，促使他們盡早了解崗位課程包及其選擇事宜，并早作考慮和準(zhǔn)備。

由于學(xué)生對生涯學(xué)院課程及相關(guān)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容認(rèn)知不足，可能存在不確定選擇、反復(fù)變更選擇等情況，這就需要專業(yè)教師從專業(yè)和職業(yè)的角度答疑解惑，與學(xué)生定期交流指導(dǎo)。各專業(yè)群專業(yè)教師需向?qū)W生詳細(xì)介紹崗位課程包的對應(yīng)崗位能力分析、崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)、崗位課程鏈和課程設(shè)置等，幫助學(xué)生了解職業(yè)崗位需求和就業(yè)情況，培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)劃和自我能力積累的意識，逐步明確職業(yè)發(fā)展方向。同時適時反饋學(xué)生的見解看法，促進專業(yè)群生涯學(xué)院課程包制訂、管理等工作的改進和完善。

（二）試選階段

由于生涯學(xué)院課程包因崗位而設(shè)，職業(yè)性和修讀要求差異顯著，變更難度和成本較高，且事關(guān)就業(yè)，選擇需慎重。學(xué)生需要通過一定時間專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的了解、學(xué)習(xí)和積累，結(jié)合崗位課程包的宣導(dǎo)，對行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、要求形成一定的職業(yè)認(rèn)知。通過對自身專業(yè)水平和能力的自我評價與崗位能力要求相比較，自我檢驗，調(diào)整自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐步具化其職業(yè)崗位意向并最終確定。

在正式專業(yè)群生涯學(xué)院課程包選報前，需制訂實施細(xì)則和具體操作方案，安排幾輪試選。通過試選，一方面對學(xué)生的選擇意向進行摸底了解，另一方面綜合考慮崗位人才需求和師資、授課場所等教學(xué)資源因素擬定預(yù)計開班數(shù)和班級人數(shù)，雙方相互進行信息反饋，通過公布各輪試選結(jié)果、宣講、專業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程學(xué)習(xí)等途徑介入、協(xié)調(diào)和控制，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身能力和特長進行合理選擇。

（三）確定選擇階段

經(jīng)過若干輪的試選，各教研室具體執(zhí)行生涯學(xué)院正式選報事宜。學(xué)生正式選報后，專業(yè)群各教研室按照確定的實施方案和遴選確定方法，兼顧學(xué)生選擇意向和開班計劃，最終確定并公布每位學(xué)生的生涯學(xué)院路徑。繼而學(xué)生須根據(jù)公布的選擇結(jié)果進行生涯學(xué)院課程的學(xué)習(xí)，原則上不予隨意變更。各教研室須根據(jù)確定的生涯學(xué)院課程包選擇的實施方案和管理辦法做好后續(xù)的協(xié)調(diào)管理工作。提倡學(xué)生根據(jù)自身能力，采用選修課、輔修專業(yè)等多種形式跨崗位課程包學(xué)習(xí)，滿足其多樣化選擇的需求。

（四）修訂階段

盡管在構(gòu)建STC手型生涯學(xué)院課程整合模型之前，有對商務(wù)英語生涯集群進行詳細(xì)的調(diào)研，所設(shè)置的生涯課程包都是圍繞就業(yè)和崗位能力，但隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展和政策更新，商務(wù)英語相關(guān)行業(yè)企業(yè)對人才的需求也會出現(xiàn)一定的調(diào)整和升級。這就要求對STC手型進行適時修訂：密切關(guān)注行業(yè)未來發(fā)展趨勢，綜合考慮新形勢下職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)等方面新的實際要求，適時增設(shè)崗位課程包或?qū)υ袓徫徽n程包的崗位課程在課程要求、內(nèi)容等方面做出相應(yīng)的調(diào)整和完善，同時也要考慮師資等教學(xué)資源，并進行修訂。

四、 結(jié)束語

STC手型生涯學(xué)院課程整合模型要求配備“雙師雙能”型商務(wù)英語專業(yè)師資[6]。既要求教師的英語要好，保證以英語為媒介進行英語授課，以夯實學(xué)生的英語基本功；又要求教師具有豐富的商務(wù)英語相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)驗，保證學(xué)生學(xué)到實戰(zhàn)型商務(wù)技能。選送英語知識能力強的教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)掛職和實操的同時，邀請商務(wù)技能高的相關(guān)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才到校授課，讓學(xué)生真正從STC手型課程整合中受益。

STC手型生涯學(xué)院課程整合模型對商務(wù)英語專業(yè)授課方式也提出新要求。學(xué)生一般傾向于師生互動和交流實踐更多的方式，例如：實例分析，交互式練習(xí)，角色扮演，游戲教學(xué)、英文短句、營銷計劃等，比較排斥單純枯燥的英譯漢、漢譯英、題海戰(zhàn)術(shù)等。商務(wù)英語學(xué)生更為注重實用性，希望在各類實訓(xùn)中能學(xué)習(xí)到商務(wù)英語工作崗位上實際案例中涉及的相關(guān)商務(wù)知識和技能。STC手型生涯學(xué)院中囊括各類商務(wù)英語專業(yè)實踐：進出口貿(mào)易模擬訓(xùn)練，口筆譯模擬，商務(wù)談判與推銷技巧實訓(xùn)，公關(guān)禮儀實訓(xùn)，外事秘書實務(wù)實訓(xùn)，外經(jīng)貿(mào)案例分析，海關(guān)與商檢實訓(xùn)等。

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Exploration on Curriculum Integration of Application-oriented Undergraduate Colleges Based STC Perspective

——The Case of Business English Major

Pei Shuimei

Abstract At present， many local undergraduate colleges strive for the transition to be application-oriented universities. In order to implement the transition effectively and to cultivate the versatile personnel of multiple skills， we must break the original，obsolete， and too academic curriculum system. Basing on the STC concept， this essay builds a hand-shaped model to integrate the theoretical， technical， and practical courses of the Business English major. It will be of great help， by illustrating the detailed path and implementation of this STC curriculum integration， for the study of the transformation.

Key words STC； application-oriented transformation； curriculum integration； career academy

Author Pei Shuimei， associate professor of Huaxia College of Xiamen（Xiamen 361026）