徐靜

摘 要：信息化是英語(yǔ)教學(xué)改革的載體和發(fā)展方向。筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐對(duì)信息化與英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)層次進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析，并詳盡闡述目前在大學(xué)盛行的混合式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：信息化 理論基礎(chǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（c）-0150-02

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)》中強(qiáng)調(diào)：“改革現(xiàn)在的教學(xué)模式，將教師、課本、粉筆、黑板與學(xué)生，老師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上來(lái)”，為此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該抓住信息化與英語(yǔ)課堂有機(jī)融合的關(guān)鍵點(diǎn)，以現(xiàn)代化技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，讓英語(yǔ)課堂在信息化中實(shí)現(xiàn)升華，綻放新的生命活力。

1 信息化與英語(yǔ)教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)

1.1 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)50年代末，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的人的因素，也就是我們所說的“以生為本”。在課堂中我們要重視學(xué)生的尊嚴(yán)、學(xué)生的主觀性、創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)，要堅(jiān)持把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，建立良好的師生交往關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境；主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)，促使其進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的自我學(xué)習(xí)。

1.2 行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論是美國(guó)心理學(xué)家華生提出的，至今對(duì)教育教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用。它認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境是相互作用的，通過環(huán)境的改變和對(duì)行為的強(qiáng)化，任何行為都可以被創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、塑造和改變，通過強(qiáng)化，可以形成最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)我們教學(xué)的啟示就是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生好的行為及時(shí)給予表彰和鼓勵(lì)，強(qiáng)化正確的反應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在強(qiáng)化中促使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出者是瑞士心理學(xué)家皮亞杰，其核心是以學(xué)生為中心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)性，皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

建構(gòu)主義理論主張新的課堂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，課堂的中心和主體是學(xué)生，教師是主導(dǎo)，是學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的忠實(shí)支持者，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生就學(xué)習(xí)中的某些問題進(jìn)行共同討論與探索，相互交流與質(zhì)疑，并非簡(jiǎn)單的對(duì)問題的講解。

1.4 混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代末，強(qiáng)調(diào)把“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，是在行為主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的大提高，大進(jìn)步。

混合式學(xué)習(xí)理論不是純粹的心理學(xué)知識(shí)，而是一種全新的學(xué)習(xí)方式、方法方面的理論革新，它這里的混合不是讓信息化手段成為英語(yǔ)課堂成為必要的有益補(bǔ)充，來(lái)減輕教師教的痛苦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福，而是實(shí)現(xiàn)信息化與英語(yǔ)全程教學(xué)的有機(jī)融合，英語(yǔ)教學(xué)只有承載在信息化技術(shù)上才能真正地完成自身任務(wù)，失去信息化，教學(xué)根本無(wú)法進(jìn)行，信息化手段成為英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的重要組成部分，與英語(yǔ)課堂教學(xué)融為一體。

2 信息化與英語(yǔ)教學(xué)融合的實(shí)施研究

信息化與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合并非一步到位，需要一個(gè)層次性、漸進(jìn)性的過程，具體來(lái)說，可分為三個(gè)層次。

2.1 信息化輔助的常規(guī)型課堂教學(xué)

這種教學(xué)模式是在利用多媒體課件的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)，具體來(lái)講就是利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源有效拓展課堂教學(xué)資源，初步實(shí)現(xiàn)了課堂資源的網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)限大，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和英語(yǔ)視野，在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂的寓教于樂，助推英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的高效達(dá)成。

但這種常規(guī)教學(xué)依然存在局限性，沒有脫離原來(lái)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“桎楛”，教師還是課堂的主控者，學(xué)生被動(dòng)地完成教師確定的每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)資源沒有多大的選擇權(quán)利，讓無(wú)限大的網(wǎng)絡(luò)資源變得有限小，并沒有發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息化對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力拓展的真正價(jià)值。

2.2 信息化協(xié)助的研究型學(xué)習(xí)課堂

在課堂學(xué)習(xí)之余，學(xué)生利用豐富網(wǎng)絡(luò)信息實(shí)現(xiàn)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延伸，進(jìn)行英語(yǔ)研究型學(xué)習(xí)或任務(wù)式學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以根據(jù)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自發(fā)設(shè)立研究性課題，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索查詢與研究課題相關(guān)的材料，完成課題的各種研究性問題，不僅在課余學(xué)習(xí)、豐富了英語(yǔ)知識(shí)與技能，還提高了學(xué)生自身的信息化技術(shù)。

2.3 信息化融合的混合式英語(yǔ)教學(xué)

混合式英語(yǔ)教學(xué)就是把傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)教學(xué)與信息化學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，讓多媒體、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)端平臺(tái)等現(xiàn)代化、信息化的科技手段成為課堂教學(xué)不可缺失的載體，貫徹現(xiàn)代的行為主義、建構(gòu)主義、自主合作探究教學(xué)理念，在教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的外力作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。這種教學(xué)方式明顯比前兩種更為成熟，更為優(yōu)越，目前許多大學(xué)比如清華、北大、復(fù)旦等大學(xué)都采用混合式方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，并取得明顯效果。

下面具體談?wù)劵旌鲜接⒄Z(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)。

（1）信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

互聯(lián)網(wǎng)信息量龐大，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地，但無(wú)形中也為學(xué)生的學(xué)習(xí)搜索制造了難題，一時(shí)間難以搜索到學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微或毫無(wú)所獲，久而久之，讓教師和學(xué)生望而卻步，這也是教師和學(xué)生對(duì)信息化“由熱轉(zhuǎn)冷”的原因所在。所以，為了保證混合式教學(xué)的有效開展，必須預(yù)先設(shè)計(jì)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)信息化教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)特征開發(fā)出集教學(xué)內(nèi)容發(fā)布與管理、課堂教學(xué)、在線教學(xué)交互、在線教學(xué)評(píng)價(jià)、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，比如清華大學(xué)的“慕課”平臺(tái)，通過這一軟件或教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)分散的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、豐富的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源集中統(tǒng)一到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)這一中心。

儲(chǔ)備豐富網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)習(xí)資源是開展混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，沒有資源，混合式教學(xué)猶如空中樓閣。教師要提前制作或在互聯(lián)網(wǎng)上收集與教學(xué)相關(guān)的視頻、音頻、動(dòng)畫、圖像、文本等多種類型的教學(xué)資源，制作成教學(xué)課件庫(kù)、常見問題庫(kù)、試題庫(kù)、案例庫(kù)、素材庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便，減少在網(wǎng)絡(luò)漫游的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

設(shè)計(jì)雙層學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的一大動(dòng)力。對(duì)于混合式英語(yǔ)教學(xué)，要凸顯學(xué)生的主體作用，要設(shè)計(jì)雙層學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要設(shè)計(jì)在線自學(xué)活動(dòng)，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的解答，比如基礎(chǔ)知識(shí)問題答疑、自測(cè)方案、作業(yè)選擇、自我評(píng)價(jià)、知識(shí)拓展等線上學(xué)習(xí)活動(dòng)；二要設(shè)計(jì)課堂學(xué)生的合作探究活動(dòng)，側(cè)重于英語(yǔ)技能的鞏固與提升，比如疑難交流、師生互動(dòng)、才藝展示等。

（2）混合式課堂教學(xué)的實(shí)施。

課堂教學(xué)是混合式英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主陣地，是完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的有力保障。在課堂上，要實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的角色翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為課堂的主體，決定課堂教學(xué)的深度與廣度。

激發(fā)動(dòng)機(jī)釋解疑難。在混合式教學(xué)中，教師不再是課堂的主宰，而是課堂的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者，教師要通過多種方法營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，要為學(xué)生創(chuàng)造平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生自學(xué)的共性疑難運(yùn)用信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源予以點(diǎn)撥或講解，為學(xué)生的深化學(xué)習(xí)清除知識(shí)性的障礙。

互動(dòng)討論交流展示。在混合式課堂中，學(xué)生是課堂的主體，是實(shí)施者、參與者、受益者。學(xué)生可以對(duì)線下自學(xué)存留的問題進(jìn)行交流討論，對(duì)新生成的問題進(jìn)行互動(dòng)探究，對(duì)疑難問題進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)的查詢與解答，對(duì)個(gè)性見解予以全班展示演說，對(duì)解答不了的問題向老師請(qǐng)教。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要決定自己的交流討論展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，決定學(xué)習(xí)的深度與廣度，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

師生雙評(píng)雙位激勵(lì)。學(xué)生通過自測(cè)試題對(duì)自己當(dāng)堂的學(xué)習(xí)情況予以檢測(cè)，給出客觀性評(píng)價(jià)；可以根據(jù)自己在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，做出自我主觀性評(píng)價(jià)，為自己后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供借鑒。教師也根據(jù)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上的自學(xué)情況、在課堂上的參與情況，結(jié)合教學(xué)平臺(tái)上的測(cè)試結(jié)果給出綜合評(píng)價(jià)，為課程的調(diào)整與服務(wù)學(xué)生提供依據(jù)。

3 混合式網(wǎng)絡(luò)在線自學(xué)

在線自學(xué)是混合式教學(xué)的最大特色，一般在課下（課前+課后）在線進(jìn)行。

在線學(xué)習(xí)與釋疑。在線自學(xué)就是把信息化與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生通過英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)或?qū)W習(xí)軟件進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)、自主查找，并通過豐富的學(xué)習(xí)資源自主解決基礎(chǔ)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與問題解疑，并完成自測(cè)練習(xí)，為課堂的交流展示提供問題與知識(shí)能力保證。

在線討論交流輔導(dǎo)。學(xué)生可以通過教學(xué)平臺(tái)的論壇欄目，就自己在學(xué)習(xí)中的疑惑、新觀點(diǎn)、新思想發(fā)表見解，通過不同思想的碰撞與交流，促進(jìn)學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成全面、深刻的理解，并借機(jī)提高學(xué)生的邏輯思考能力以及駕馭文字的能力。教師可以通過教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)面對(duì)面的教學(xué)，對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與能力的個(gè)性化輔導(dǎo)，因材施教，個(gè)別提高。

在線學(xué)習(xí)雙向評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主要手段，傳統(tǒng)教學(xué)需要，信息化的混合式教學(xué)同樣需要。學(xué)生可以通過自測(cè)試題對(duì)自學(xué)行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，可以根據(jù)自己上平臺(tái)的參與行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；也可以通過作答主觀試題，讓教師批閱給出主觀性評(píng)價(jià)。教師也可以通過調(diào)查問卷、學(xué)生匿名提意見等方式發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)不足，獲取教學(xué)反饋改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

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