福州市兒童學(xué)園 林書芳

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運(yùn)用白板進(jìn)行幼兒有效閱讀活動的探索*

福州市兒童學(xué)園 林書芳

隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，作為信息技術(shù)代表的白板已成為早期閱讀教學(xué)的重要手段之一。白板憑借其生動、直觀、趣味、互動性等特點吸引著幼兒。該文從白板動態(tài)功能應(yīng)用激趣、突破閱讀重點和難點、發(fā)揮想象力、提高閱讀自主性等方面，將白板技術(shù)與早期閱讀融合起來，有助于幼兒理解和感受閱讀教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高了閱讀活動的成效，讓幼兒學(xué)會閱讀，愛上閱讀。

電子白板 幼兒教育 有效閱讀

閱讀，顧名思義就是閱與讀，通俗地說就是看與讀的過程。早期閱讀是指幼兒借助豐富多變的色彩、生動形象的圖畫，相應(yīng)的文字以及成人的語言講述，使幼兒理解讀物的過程。早期閱讀對提高幼兒的吸收、選擇、表達(dá)、運(yùn)用信息的能力具有重要意義。

當(dāng)前，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施越來越多地走進(jìn)了幼兒園教學(xué)課堂，電子白板信息技術(shù)（下稱白板）便嶄露頭角，它以一種嶄新的高科技電子教學(xué)系統(tǒng)，集傳統(tǒng)的黑板、計算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，以生動鮮明的教學(xué)特點、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、形象直觀的教學(xué)情境，促進(jìn)了早期閱讀技術(shù)的信息化，提高了早期幼兒教學(xué)效率，充分展現(xiàn)了幼兒園早期閱讀課堂的魅力。

如何在幼兒早期閱讀課堂上，最大限度地利用電子白板的技術(shù)平臺，發(fā)揮其特有功能，更好地服務(wù)于早期閱讀教學(xué)，為幼兒的全面健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，本文結(jié)合一些教學(xué)觀察與嘗試，進(jìn)行探索性的思索。

1 白板信息技術(shù)在幼兒早期閱讀教學(xué)中的重要意義

目前，隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，白板已成為早期閱讀教學(xué)的重要手段之一。白板借助其形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯燥乏味的知識趣味化，從而營造了輕松、自然的學(xué)習(xí)氛圍，并憑借其生動性、直觀性、趣味性來吸引幼兒的注意力，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)活動的深度融合，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)，讓孩子的創(chuàng)造性也得到深度發(fā)展。

2 白板信息技術(shù)在早期閱讀嘗試活動應(yīng)用中存在的問題

要想真正提高閱讀課堂的效率，必須正視使用電子白板信息技術(shù)時出現(xiàn)的一些主要問題。

2.1 白板淪為教學(xué)的一種技術(shù)手段

由于教師沒有充分認(rèn)識到孩子是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)時忽視了情感交流，也就是說，人與“白板”的交流出現(xiàn)脫節(jié)，老師常把白板當(dāng)黑板說，或者只是簡單的使用PPT或錄像的播放功能，使白板淡化成課堂教學(xué)的一種主要手段。

2.2 白板與閱讀教學(xué)活動脫節(jié)

幼兒園繪本中的文字、圖畫處處閃爍著文學(xué)、藝術(shù)的光彩。只有引領(lǐng)孩子仔細(xì)反復(fù)地閱讀圖書，才能讓孩子閱讀出真味。而孩子通過這種閱讀理解的過程，閱讀能力有所提高，這是無法完全依賴圖片、影像、音樂來實現(xiàn)的。然而，在一些嘗試課堂中，教師卻忽略了書本的作用。

3 白板促進(jìn)幼兒有效閱讀嘗試的若干思考

白板作為信息技術(shù)的一種新手段，在早期閱讀嘗試教學(xué)中，要怎樣才能實現(xiàn)有機(jī)融合？筆者認(rèn)為，只要以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計、創(chuàng)造性地運(yùn)用白板技術(shù)，將其與早期閱讀融合起來，使教學(xué)更直觀、生動、形象，更有助于幼兒理解和感受，優(yōu)化課堂教學(xué)，就有可能極大提高閱讀活動的有效性。

3.1 運(yùn)用動態(tài)功能，激發(fā)幼兒閱讀興趣

幼兒園的語言教學(xué)要“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。興趣是最好的老師。運(yùn)用白板技術(shù)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)“老師說、幼兒聽”的模式，為幼 兒多維地主動獲取信息與知識，使其思維積極性、想象力都得到提高，并調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，從而得到和諧發(fā)展。例如，將圖書中靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化為動態(tài)情境，尤其是在動態(tài)的信息傳遞中讓幼兒們感受到快樂和驚喜。幼兒們在高漲的情緒下，學(xué)習(xí)的自主性也會得到很大改善，就會發(fā)生從“老師要求看”到“幼兒喜歡看”這樣的轉(zhuǎn)變。例如，在《小木匠學(xué)本領(lǐng)》的繪本閱讀活動中，筆者運(yùn)用動態(tài)的畫面，配合故事講述讓幼兒邊看邊聽故事，結(jié)合聲像的特點及動畫的特效與幼兒們一起看故事、聽故事，然后明白故事的主題。該繪本的最大特點就是其中一些工具的畫面。通過放大鏡的功能，讓幼兒認(rèn)識這些木工的工具，并通過拉幕的功能，讓幼兒們?nèi)ビ^察、探索故事中的小細(xì)節(jié)，讓幼兒學(xué)會觀察、學(xué)會讀圖，以掌握更多的閱讀信息與方法。白板的拉幕及放大鏡功能增加了神秘感，符合幼兒的探索精神，為幼兒的閱讀帶來便利，更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，還使他們能夠進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2 使用白板工具，突破閱讀重難點

學(xué)前期的幼兒處于直觀形象思維階段，直觀形象化的事物才是最容易被感知的，而白板的“形、聲、色、光”多媒體效果最受幼兒們歡迎。創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)與教學(xué)情境，模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活情境，把靜態(tài)知識動態(tài)化、抽象知識形象化、枯燥知識趣味化，從而營造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，憑借生動性、直觀性、趣味性來吸引幼兒的注意力，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到課堂活動中，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《花園有什么》的繪本閱讀中，為突破“什么看得見，什么看不見”這一教學(xué)難點，應(yīng)引導(dǎo)幼兒們學(xué)會觀察，把需要突出重點的地方用放大鏡及鏈接功能，以圖片或動畫的形式來突出重點，同時加強(qiáng)互動功能，讓幼兒用自己的眼去看，用自己的手去感覺，多感官了解圖書內(nèi)容。模擬圖書所處的真實情境，與視頻鏈接，把地底下平時肉眼看不到的動物及環(huán)境以視頻的形式展示給孩子們，如螞蟻的巢穴、冬眠動物的洞。變抽象為形象，這樣就輕輕松松講好繪本故事中的重點和難點。

3.3 運(yùn)用白板互動，發(fā)揮無限想象力

幼兒尚未到達(dá)憑借書面文字進(jìn)行閱讀的階段，他們所面對的是大量圖文并茂或以圖為主的讀物，色彩鮮艷、畫面生動的讀物最能吸引幼兒的眼球，讓他們產(chǎn)生持久興趣。幼兒往往會注意圖中形象的大小、顏色的鮮艷程度。筆者以圖片為突破口，讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫面、理解畫面、描述畫面來實現(xiàn)圖畫符號與語言文字符號的轉(zhuǎn)譯，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)觀察力、想象力和內(nèi)部結(jié)構(gòu)故事圖式語言的能力。

幼兒雖沒有豐富的知識經(jīng)驗，但這個階段是想象力發(fā)展的絕佳時期，他們的思想還沒有完全被世間的條框所拘束，所以想象創(chuàng)造力可以得到無限發(fā)展。幼兒在語言表達(dá)及理解上創(chuàng)造的空間也很大。運(yùn)用白板技術(shù)，完全可以為幼兒“構(gòu)建更廣闊的想象空間”。在這個空間里激發(fā)他們運(yùn)用語言的創(chuàng)造性。例如，早期閱讀《鼠小弟的背心》，我運(yùn)用白板中的空白畫板，讓孩子選擇素材進(jìn)行排列，并組織編排故事的后續(xù)內(nèi)容，或模仿故事中的語氣去續(xù)編故事。讓幼兒在與白板、與素材的互動中邊玩、邊想、邊學(xué)、邊說。這不僅符合幼兒的年齡特點，也發(fā)展了幼兒思維的邏輯性，讓孩子在玩中思考，在玩中組織語言，續(xù)編故事。

語言是思維的外衣，而行為則是思維的體現(xiàn)，運(yùn)用白板的互動功能將這幾者有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)成為一種快樂，成為一種動力，這應(yīng)當(dāng)是將白板融入教學(xué)過程的初衷。

3.4 借助資源庫，提高閱讀自主性

白板的運(yùn)用能便于教師根據(jù)教學(xué)的需要對教材進(jìn)行巧妙的補(bǔ)充與整合，設(shè)置思考點，引導(dǎo)幼兒思維，從而在幼兒早期閱讀與思維中發(fā)揮更大的作用?！豆ぞ叩谋绢I(lǐng)大》這個繪本主要向大家介紹了各種各樣的工具，有圖文的搭配，但是幼兒不認(rèn)字，所以這些文字對于幼兒來說就是閱讀中的一種障礙，為了讓幼兒更好地了解這些工具的功能，筆者從網(wǎng)絡(luò)上下載了有關(guān)工具的知識及使用的動畫和錄像供幼兒們觀看，并采取幼兒可以觸碰的方式來展示，在幼兒們可以到達(dá)的高度，點到工具的圖片就會出現(xiàn)與這種工具相應(yīng)的音像資料。資源的運(yùn)用與有趣的互動深受幼兒們的喜愛。幼兒們在與工具的互動中，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。生動有趣的畫面讓他們直觀了解工具的使用，既突破了閱讀中的重點和難點，也讓幼兒增長知識，擴(kuò)大視野，更提高了閱讀的自主性。

在幼兒早期閱讀教學(xué)活動中運(yùn)用白板具有各種變化的功能（如大小、長短、遠(yuǎn)近、動靜、快慢等變化），其直觀形象、生動有趣，具有超強(qiáng)的感染力，符合幼兒身心特點，是一種知識性、趣味性很強(qiáng)的有效教育形式。通過這種教學(xué)模式的探索，不僅可以引導(dǎo)幼兒從自己的理解層面上尋求新的知識點，而且能調(diào)動幼兒發(fā)現(xiàn)問題、尋找對策、大膽想象表達(dá)的積極性，在師生互動、生生互動、環(huán)境互動中促進(jìn)了幼兒思維和閱讀能力在潛移默化中發(fā)展，在引導(dǎo)幼兒獨立解決問題時也提供了有利的平臺與空間，充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓白板融合下的閱讀教學(xué)活動成為一種快樂學(xué)習(xí)、有效提高的新模式。

[1] 陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社, 2000.

[2] 王陸.交互式電子白板與教學(xué)創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社, 2009.

[3] 應(yīng)彩云.情景閱讀—新課程背景下的繪本教學(xué)[M]. 上海：少年兒童出版社, 2012.

[4] 胡國華. 交互式電子白板激活信息技術(shù)課堂[J].中國信息技術(shù)教育, 2008(8): 78-79.

福州市教育局電化教育館2015年度福州市教育信息技術(shù)研究立項課題“運(yùn)用互動式電子白板促進(jìn)幼兒語言活動有效開展的研究”（編號：FZDJ2015A19）。