孫凱

自新課改實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教師們以高度的創(chuàng)新精神投身實(shí)踐，涌現(xiàn)出很多新做法，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的氣息。

首先，教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了明顯的變化，從“臺(tái)前”退隱到“幕后”成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者和組織者。教師注重創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂上，學(xué)生有了更多的時(shí)間去讀書(shū)、思考、討論問(wèn)題，擁有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。

其次，教師注重引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化。除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，教師還根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生演一演、做一做、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看，給學(xué)生提供了體驗(yàn)、創(chuàng)造、發(fā)揮的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

除此之外，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，課外資料的引用，多媒體與教學(xué)內(nèi)容的整合，都打破了傳統(tǒng)課堂的單一、靜態(tài)，使課堂活躍起來(lái)。

盡管課改給我們帶來(lái)了許多可喜的收獲，但是也出現(xiàn)了許多課堂教學(xué)的問(wèn)題和怪現(xiàn)象，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有許多課堂教學(xué)只追求表面的形式化，出現(xiàn)了許多與新課程理念“形似神離”的現(xiàn)象。

有的語(yǔ)文課上，太多資料的補(bǔ)充，太多媒體的演示，太多小組的討論，太多追求形式的做法，大大降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，教學(xué)中出現(xiàn)的輕視語(yǔ)言的工具性，一味挖掘文本的人文內(nèi)涵，文本沒(méi)有完全讀懂，便天馬行空地傾談、發(fā)散、拓展，以異彩紛呈的課件代替學(xué)生潛心讀書(shū)的現(xiàn)象。

新課程提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生用多種學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，于是五花八門(mén)的表演充斥課堂，教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多端。有學(xué)者曾感慨于這種現(xiàn)象說(shuō)：“手段多了，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)未必是好事?！闭n堂上滑稽的表演，無(wú)休止的傾談，卻不寫(xiě)字、不讀書(shū)，不見(jiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)嗎？

在新課程理念的指導(dǎo)下，一堂好的語(yǔ)文課至少要抓住三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，一節(jié)好的語(yǔ)文課首先要體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，任何一門(mén)學(xué)科，都有其學(xué)科的本質(zhì)特征，語(yǔ)文課不能離開(kāi)學(xué)語(yǔ)習(xí)文，要有語(yǔ)文味。要?jiǎng)忧槔首x，靜心默讀，要圈點(diǎn)批注，品味詞句，要?jiǎng)庸P書(shū)寫(xiě)，積累感悟。

我讀過(guò)這樣一個(gè)案例，一位教師在全國(guó)大賽中曾這樣導(dǎo)讀：“你能把丹頂鶴的嘴巴讀得再長(zhǎng)一些嗎？”引來(lái)全場(chǎng)聽(tīng)眾為之嘩然，另有一位教師指導(dǎo)學(xué)生讀“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下……五光十色，美麗極了”。其中“極”字讀得特別長(zhǎng)，像花腔女高音的拖腔，結(jié)果教師“極”未止，學(xué)生就大笑起來(lái)，對(duì)語(yǔ)言的感受也在滑稽的效仿中蕩然無(wú)存，有感情地朗讀就是要刻意強(qiáng)調(diào)某些詞語(yǔ)，在重音落腳點(diǎn)下功夫嗎？顯然不是。道理很簡(jiǎn)單，有時(shí)我們走在大街上，會(huì)聽(tīng)到樹(shù)蔭下幾個(gè)老太太低聲聊天，“昨兒晚上，那雨溜兒溜兒下了一夜，那個(gè)大喲……”沒(méi)有大聲，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，卻讓你身臨其境。語(yǔ)文教學(xué)中的“感情朗讀”不應(yīng)成為教師浮于表面的技巧指導(dǎo)，而應(yīng)成為感悟語(yǔ)言的一種方法。它是讀者與作品情感產(chǎn)生共鳴之后情感的自然流露，只有讓學(xué)生在理解感悟、體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，有自由的朗讀空間，在讀中積淀語(yǔ)感，才能使學(xué)生受到情感的熏陶。因此，教師的指導(dǎo)應(yīng)在體悟情感而不是運(yùn)用技巧上下功夫。

第二，語(yǔ)文課應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所獲，習(xí)得方法，或觸動(dòng)情感，提升人格。

讓我們來(lái)感悟于永正老師的一個(gè)教學(xué)片斷（這是第一課時(shí)，于老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀第三自然段。要求讀書(shū)的‘小手如林，一個(gè)靦腆的女孩引起了于老師的關(guān)注）。

師：（手拿話(huà)筒，興致勃勃地）你想讀嗎？

生：（搖搖頭，小聲說(shuō)道）我不想讀。

師：（于老師微微一愣，彎下腰，微笑著）沒(méi)把握？

生：不敢站。

師：（直起身子，微微吁了一口氣）哦！那你就坐著讀，于老師為你撐腰！

（全班學(xué)生都情不自禁地鼓起掌來(lái)）

師：讓我們的掌聲再熱烈些！

（在大家的掌聲中，小女孩坐在自己的座位上讀完了這一段課文）

師：不簡(jiǎn)單，如果再流暢些就好了。還想讀好嗎？

（小女孩自信地點(diǎn)點(diǎn)頭，第二次讀得比第一次流暢多了，只可惜讀錯(cuò)一個(gè)字，師生給予熱烈的鼓掌。于老師糾錯(cuò)后又讓她讀了一遍，這一遍讀得流利又有感情。）

師：（微笑著）現(xiàn)在，你敢不敢讀書(shū)了？

生；（自信地）敢！

師：（撫摸著小女孩的頭，充滿(mǎn)激情對(duì)大家說(shuō)）敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌聲中膽子會(huì)越來(lái)越大，自信心會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，書(shū)會(huì)讀得越來(lái)越好。

這些教學(xué)環(huán)節(jié)，于老師就像一團(tuán)燃燒的火焰，開(kāi)始時(shí)的溫情關(guān)懷，交談中的寬厚包容，朗讀后的激情賞識(shí)，無(wú)不給學(xué)生以啟迪、喚醒和鼓舞，正是這種真誠(chéng)的愛(ài)，喚起了孩子的勇氣，激發(fā)了孩子的上進(jìn)心，于老師的教學(xué)細(xì)節(jié)向我們注釋了什么是以學(xué)生發(fā)展為本。

第三，語(yǔ)文教師應(yīng)有較強(qiáng)的資源意識(shí)，能夠抓住教育的資源，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造充滿(mǎn)智慧與創(chuàng)新的有活力的課堂。

請(qǐng)看這樣一個(gè)案例：一次公開(kāi)課上，一位青年教師執(zhí)教《老?！芬徽n，開(kāi)課伊始。有這樣一個(gè)片斷：

師：為什么“我”對(duì)老牛一直不能忘懷？請(qǐng)大家讀課文，想一想這是怎樣的一頭牛？

（學(xué)生自由讀課文）

師：哪位同學(xué)愿意談一下自己的看法/

生：這是一頭瘦骨嶙峋的牛。

生：這是一頭老了，衰弱的牛。

生：這是一頭工作了一輩子，但沒(méi)有怨言，性情很安詳?shù)呐！?/p>

生：這是一頭病得很重，要死掉的牛。

生：這是一頭可憐的牛。

生：這是一頭幸福的?！?/p>

（師有感情地板書(shū)了“瘦、老、病、死”四個(gè)字，并結(jié)束了交流）

師：同學(xué)們的感受是對(duì)的，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。

這一片斷，學(xué)生通過(guò)讀課文，對(duì)“這是怎樣的一頭牛”有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)。但他們的感悟明顯地處在不同的層次上，有的粗淺，有的深刻，如此矛盾對(duì)立的看法是多么好的教學(xué)資源，教師若能抓住這一矛盾讓學(xué)生去讀書(shū)、去體會(huì)、去討論，然后達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)，這一頭牛老了、病了是可憐，但它勞動(dòng)了一輩子，人們善待它、尊敬它、愛(ài)它。老牛也依戀著人和土地，最后死在田邊。

在語(yǔ)文課堂上，可能會(huì)隨時(shí)生成很多教學(xué)資源，如果抓住這一教學(xué)資源，這將給我們的教學(xué)提供了一個(gè)有力的支撐，因勢(shì)利導(dǎo)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，我們除了在備課的時(shí)候要充分預(yù)設(shè)，還需要教師的隨機(jī)應(yīng)變，教育的智慧，教育的機(jī)智，這也是我們一輩子都要孜孜以求地去追求，絕不是一天兩天可以練就的。

語(yǔ)文課還應(yīng)該是個(gè)性化，有特色的。由于教師的性格、習(xí)慣、閱歷不同，學(xué)生的班情、學(xué)情不同，所以課堂應(yīng)關(guān)注彰顯師生個(gè)性的優(yōu)勢(shì)，不求完美，但求有所突破。語(yǔ)文教師有責(zé)任創(chuàng)造有效的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)孩子愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感，為孩子的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。