鄭安全

基于自主探究方面進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，教師需從自主和探究?jī)蓚€(gè)方面著手，通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與指導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的主體性，在學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行觀察分析、動(dòng)手操作、討論交流、提出猜想和疑問(wèn)、得出結(jié)果與歸納的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的互動(dòng)性與創(chuàng)新性，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的挖掘，為其提供充足的學(xué)習(xí)空間。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)烈，在應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐中，教師激發(fā)他們的自主探究動(dòng)機(jī)，可借助情境創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也是進(jìn)行自主探究應(yīng)用題教學(xué)模式的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需創(chuàng)設(shè)出可吸引學(xué)生注意力，使其欣然接受的教學(xué)情境，為后續(xù)應(yīng)用題解題做好準(zhǔn)備工作，保證自主探究教學(xué)的順利實(shí)施。此時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)制造懸念的方式引發(fā)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注問(wèn)題，使其知道解答應(yīng)用題是個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，也是自己需要研究和探索的對(duì)象。

例如，在《因數(shù)與倍數(shù)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)用題：四年級(jí)某班學(xué)生參加跳繩比賽，進(jìn)行分組，按照每組8人或每組6人，都能夠剛好分出幾組，求：參加跳繩比賽的學(xué)生至少有多少人？此時(shí)，為調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究動(dòng)機(jī)，教師并沒(méi)有直接引領(lǐng)他們分析這道應(yīng)用題中數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，以及等量與關(guān)系式之間的關(guān)系，而且創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，在解答這道應(yīng)用題時(shí)可以幫助大家解決很多生活中的實(shí)際問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)你們仔細(xì)審題，比一比誰(shuí)最先找出其中的等量關(guān)系式，并列出計(jì)算式。從而引導(dǎo)學(xué)生尋求8和6這兩個(gè)數(shù)據(jù)的最小公倍數(shù)，初步認(rèn)識(shí)和理解因數(shù)和倍數(shù)的含義。

二、重視解題訓(xùn)練，開(kāi)展自主探究教學(xué)

解答應(yīng)用題是一個(gè)十分關(guān)注整體思維的過(guò)程，特別是對(duì)于多種思維正處于發(fā)展階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師需讓學(xué)生以自主探究為基礎(chǔ)規(guī)范應(yīng)用題的解題技巧，并強(qiáng)化訓(xùn)練，以此確保自主探究教學(xué)的有效實(shí)施。從最初審清題意、分析應(yīng)用題中的基本數(shù)量關(guān)系，到思考未知量與已知量的等量關(guān)系與邏輯關(guān)系，再到總結(jié)歸納列出計(jì)算式與正確計(jì)算，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握所有解題環(huán)境的基本技能與方法，以解題視角出發(fā)開(kāi)展自主探究教學(xué)。

比如，在講授《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)應(yīng)用題：一位同學(xué)買(mǎi)5袋酸奶和3包雪餅，付給售貨員20元，找回1.8元，每包雪餅3.4元，那么每袋牛奶多少元？首先，學(xué)生應(yīng)審清題意，并設(shè)每袋牛奶的價(jià)格為x元，然后采用畫(huà)線(xiàn)段法找出其中的等量關(guān)系，將20元設(shè)為線(xiàn)段A，雪餅的價(jià)錢(qián)設(shè)為線(xiàn)段B，酸奶的價(jià)錢(qián)設(shè)為線(xiàn)段C，找回的1.8元設(shè)為線(xiàn)段D，從而可以得出題目中的等量關(guān)系：A=B+C+D，B是3×3.4，C是5x，即為：20=3×3.4+5x+1.8，從而得出x為1.6，學(xué)會(huì)如何正確解答方程。當(dāng)學(xué)生求出答案之后，應(yīng)驗(yàn)算等式是否成立，檢驗(yàn)答案的正確性。

三、了解學(xué)生心理，強(qiáng)化自主探究訓(xùn)練

由于小學(xué)生正處于心理發(fā)展和意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，具有較強(qiáng)的可塑性，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師需善于引領(lǐng)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并不是要求學(xué)生死記硬背概念、定律或定理等理論性知識(shí)，這樣他們會(huì)感到應(yīng)用題的學(xué)習(xí)是乏味枯燥的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在從自主探究方面進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇一些他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)用題，使其愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化自主探究訓(xùn)練的目的。

以《有余數(shù)的除法》教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)這樣一道應(yīng)用題：兔媽媽在地里拔了18根胡蘿卜，給4個(gè)小兔各分4根，那么還剩余幾根？這道應(yīng)用題看似簡(jiǎn)單，但是從小學(xué)生比較感興趣的“兔媽媽”、“小兔”著手，使題目具有一定的童話(huà)故事色彩，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究欲望。同時(shí)，教師也可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些靈活性較強(qiáng)的應(yīng)用題，諸如：薯片每包4元、餅干每包7元、牛奶每盒4元，讓他們根據(jù)已知條件自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，使其從不同角度自主學(xué)習(xí)、探究和解答，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生解題思維的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可激發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)，探究欲望也更加強(qiáng)烈。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)中，從自主探究角度出發(fā)貼合新課改的理念和要求，是改善教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需合理運(yùn)用自主探究教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和分析解決應(yīng)用題，不斷培養(yǎng)和提高他們的解題能力。

【作者單位：漣水縣陳師鎮(zhèn)中心小學(xué)江蘇】