楊勤

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，如何引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于作文、善于作文是語(yǔ)文教師一直探索的課題。其實(shí)寫(xiě)作能力的提高首先需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望；還要言之有物，這就離不開(kāi)豐富的寫(xiě)作素材，積累豐富的寫(xiě)作資源，也是提高寫(xiě)作能力不可或缺的重要支柱；當(dāng)然教師的悉心指導(dǎo)與訓(xùn)練，同樣非常重要，這為學(xué)生的進(jìn)步和努力指明方向。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作氛圍，提升寫(xiě)作能力

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》避開(kāi)“作文”二字，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，能不拘泥于形式寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”，即要求教師在習(xí)作教學(xué)上要少一些“刻意訓(xùn)練”，多一些“潤(rùn)物無(wú)聲”。比如利用博客或微博技術(shù)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師可從兒童喜好美食的特點(diǎn)出發(fā)，用食品名稱設(shè)立“習(xí)作燒烤”、“日記比薩”、“童話漢堡”、“詩(shī)歌冰棍”、“心靈雞湯”、“思想果凍”、“句子薯?xiàng)l”等班級(jí)博客的欄目名稱，以拉近習(xí)作與生活距離，吸引孩子的興趣，激發(fā)其創(chuàng)作動(dòng)力。同時(shí)，教師應(yīng)十分清醒地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生對(duì)博客寫(xiě)作憑的是一時(shí)的熱情，以后的路肯定還很難堅(jiān)持下去，需要一路扶持。教師應(yīng)從自身做起，利用一切機(jī)會(huì)深入到創(chuàng)作學(xué)習(xí)研究中，潛心閱讀，奮筆疾書(shū)，以自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，鼓舞學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，不斷提升自己的寫(xiě)作水平。有了這樣的動(dòng)力，不但可使教師在專業(yè)成長(zhǎng)道路上一路領(lǐng)航，還給學(xué)生們樹(shù)立了榜樣。

二、豐富素材積累，提升寫(xiě)作能力

小學(xué)生恐懼作文的重要原因是學(xué)生缺乏豐富的社會(huì)生活閱歷，沒(méi)有積累足夠的人生體驗(yàn)，沒(méi)有充實(shí)的課外生活等，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)題目，無(wú)情可發(fā)，無(wú)話可談，無(wú)事可寫(xiě)。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，作好生活記錄，科學(xué)分析，從中發(fā)現(xiàn)真諦，提煉精神，從而積極豐富寫(xiě)作資源。 教師要正確引導(dǎo)學(xué)生用一雙慧眼去捕捉生活中可以利用的素材，為我所用。比如，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確、高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生打開(kāi)一道新的認(rèn)識(shí)世界和觀察社會(huì)的窗口，而網(wǎng)絡(luò)資源的形式多樣、精彩紛呈更是時(shí)時(shí)撞擊著的學(xué)生創(chuàng)作靈感，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情和想象力。 “巧婦難為無(wú)米之炊”，我循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生積累素材，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做個(gè)有心人，認(rèn)真留意和觀察自己身邊的事物，將所見(jiàn)、所聞、所想、所感及時(shí)記錄下來(lái)，以備后用；我還建議家委會(huì)利用假期組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，體驗(yàn)生活，積累寫(xiě)作素材，拓展學(xué)生的生活空間，開(kāi)辟學(xué)生創(chuàng)作的源泉。此外，我積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際大事，從學(xué)生的視角對(duì)時(shí)事發(fā)表觀點(diǎn)，抒發(fā)感情，做到“與時(shí)俱進(jìn)”，培養(yǎng)學(xué)生了解社會(huì)、觀察社會(huì)、思考社會(huì)的能力。學(xué)生的眼界開(kāi)闊了，開(kāi)始用敏銳的目光洞察生活，捕捉時(shí)代氣息，寫(xiě)作的興致更濃了。

三、強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)，提升寫(xiě)作能力

課堂指導(dǎo)是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要途徑，也是習(xí)作教學(xué)的前沿。教師應(yīng)在開(kāi)學(xué)初，就將整本教材進(jìn)行全面?zhèn)湔n，從整體上把握和調(diào)整好本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，將每一寫(xiě)作單元的訓(xùn)練計(jì)劃羅列成表格，制定學(xué)期習(xí)作教學(xué)計(jì)劃，便于有效組織習(xí)作訓(xùn)練。教師應(yīng)牢牢依靠課堂這一重要的教學(xué)陣地，充分利用教材資源，幫助學(xué)生品詞析句，同時(shí)引導(dǎo)他們體悟作品的語(yǔ)言表達(dá)技巧和寫(xiě)作技法，利用閱讀教材的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練。例如，閱讀《小鎮(zhèn)的早晨》一文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生注意作者的文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方面的知識(shí)，閱讀后圍繞一個(gè)中心句試著寫(xiě)一個(gè)片段進(jìn)行練筆。再如，可以引導(dǎo)學(xué)生把看了一部電視劇后最讓自己感動(dòng)的地方寫(xiě)下來(lái)，學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章之后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)文章中人物的看法或自己的感受，學(xué)了童話故事之后讓學(xué)生續(xù)編故事等。同時(shí)，教師可借助于信息技術(shù)，將其多姿多彩、充滿動(dòng)感、色彩豐富、聲光電集成的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)應(yīng)用到教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將原本枯燥、靜態(tài)的寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、豐富的形式，這樣教學(xué)效果會(huì)得到明顯有效的提高。

總之，隨著技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，人們生活在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代。學(xué)生同樣也處于一個(gè)開(kāi)放、自由、信息化的時(shí)代，他們的社會(huì)認(rèn)知水平和速度已經(jīng)超越了以往，所以，語(yǔ)文教師應(yīng)尊重學(xué)生的這些個(gè)性特征，理解學(xué)生的深層次需求，要賦予學(xué)生更多的自主性，發(fā)揮學(xué)生的潛力和主體性作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，勇于探索和創(chuàng)新，不怕失敗，在持續(xù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷積極和豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，增加習(xí)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化創(chuàng)作的意識(shí)，讓寫(xiě)作不再困難和恐懼，這樣會(huì)有效提高孩子的寫(xiě)作能力，完成新課程的目標(biāo)任務(wù)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 江蘇】