楊雪瑤

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要讓小學(xué)低年級的學(xué)生有“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”。識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要基石，也是低年級語文教學(xué)的重難點，新課程改革把識字教學(xué)作為重中之重，然而，識字教學(xué)遠不如閱讀教學(xué)那樣詩情畫意，也不如寫話教學(xué)那樣異彩紛呈，更不如口語交際那樣生動活潑，但是，它卻是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁?？梢哉f，小學(xué)語文識字的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到今后小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。新課程強調(diào)“以學(xué)定教”，因此，我們必須重視學(xué)生的“情”“趣”，即內(nèi)心情感和學(xué)習(xí)興趣，從了解學(xué)生的心理特點入手，輔之以靈活有效的方式方法，開展識字教學(xué)。

一、以“情”導(dǎo)學(xué)，增強漢字親和力

心理學(xué)家拉扎勒斯說：“喜好比智力更能促進學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)?！敝挥凶プ×藢W(xué)生的“感情線”，讓孩子們感受到漢字文化的魅力，培養(yǎng)他們喜歡漢字、親近漢字、熱愛漢字的情感，才能讓他們樂于認(rèn)識漢字。

1.詩意情境，引人入勝

如在教學(xué)蘇教版語文二年級上冊《識字6》一課時，我設(shè)計了這樣的情境導(dǎo)入，出示中國地圖，設(shè)置“中國之旅”的情境：“瞧，這就是我們的祖國我們的家，我們的家幅員遼闊，地形各異，有黃沙漫天的——塞北，有碧波蕩漾的——江南，有驕陽似火的——海島，有冰天雪地的——高原。今天這節(jié)課，老師就帶小朋友到祖國的這四個地方去走一走，看一看，玩一玩，相信你們一定會受益匪淺！”。地圖給學(xué)生以祖國幅員遼闊、地大物博的直觀感受，“中國之旅”這一情境也緊緊抓住了學(xué)生的“感情線”，讓學(xué)生帶著滿滿的好奇心進入識字課程的學(xué)習(xí)。

2.生活之源，用之不竭

著名教育家陶行知曾說：“教育即生活”。識字課的教學(xué)也是如此，識字課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其主要來源就是我們五彩斑斕、多姿多彩的社會生活，學(xué)生對世界的認(rèn)識，首先是從其面對的現(xiàn)實生活開始。如果離開了現(xiàn)實生活，小學(xué)語文課堂就會變成無源之水，無本之木。所以我們說，生活是識字課堂的“源頭活水”。

二、以“趣”促學(xué)，感受識字趣味性

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒?qū)Φ湍昙壍膶W(xué)生而言是喜聞樂見的形式，符合低年級學(xué)生活潑好動的心理特征。低年級的識字課程遠不如閱讀教學(xué)那樣詩情畫意，也不如寫話教學(xué)那樣異彩紛呈，更不如口語交際那樣生動活潑。在識字教學(xué)中引入游戲、活動等手段，不但可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，而且可以讓學(xué)生始終保持愉悅的心境，對漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識字效率。

三、以“法”利學(xué)，享受探究之樂

有人說，漢字有形象，有色彩，有氣味，確實如此。所謂“一筆一故事，一字一世界”，漢字是我們的祖先對大自然和當(dāng)時社會生活細(xì)致入微的觀察和體味的結(jié)晶，這其中也有很多富有興味的構(gòu)想。因此，在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生走進漢字，激發(fā)起學(xué)生對漢字的探究之樂。陶行知曾說：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！币蚨诮虒W(xué)中，教師應(yīng)堅持“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)識記漢字的“門道”。

1.口訣法

口訣法，顧名思義，就是利用口訣幫助學(xué)生識記有某一共性的一系列生字。例如在教學(xué)中利用口訣辨析形近字：“上字上出頭，下字下出頭，卡字兩出頭，正字不出頭。”又如在會意字的教學(xué)中，可以列舉：“日月明，魚羊鮮，小大尖，舌甘甜……”引導(dǎo)學(xué)生漸漸領(lǐng)悟“日月為明、魚羊為鮮，棍子如果上面細(xì)小下面粗大即是尖，舌頭品嘗到甘味就是甜”的字理關(guān)系，學(xué)生記得輕松，記得扎實。再如，為了激發(fā)學(xué)生識字熱情，感受識字興趣，我請他們說一說還認(rèn)識哪些“品”字形的字。學(xué)生通過小組討論，馬上從同學(xué)名字中發(fā)現(xiàn)了“磊”、“鑫”……我又問：“你們能試一試用這種方法造字嗎？”“三山、三田、三火……”學(xué)生說了很多，雖然只有“淼、焱”是正確的，但他們發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，嘗試到了創(chuàng)造的樂趣，自主識字的愿望變得愈發(fā)積極、強烈。

2.表演法

表演法是學(xué)生根據(jù)字義表演相應(yīng)的動作或神情，從而獲得比較深刻的體驗和感受，牢記字形的一種方法。如學(xué)習(xí)“呆”字，老師可以讓學(xué)生表演“目瞪口呆”的神情，從而理解一個人像木頭一樣立著，張大嘴巴的樣子就是“呆”字。又如學(xué)習(xí)表示“看”的一系列詞語時，如“瞪、瞥、盯、環(huán)視、注視、仰視、俯視”等，可以先讓學(xué)生表演一下動作，或男生做動作，女生猜詞。學(xué)生在表演的過程中不僅緩解了聽課的疲憊，而且在情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛中記得了生字，又理解了詞義，體會到了同樣是表示“看”，不同的詞語擁有不同的字義，此舉也可以有效提高學(xué)生在寫話過程中用詞的準(zhǔn)確性，一舉多得。

3.聯(lián)想法

著名的語言學(xué)大師呂叔湘曾經(jīng)這樣評價漢字：“漢字難學(xué)、難認(rèn)、難寫、容易寫錯或?qū)戝e別字一直都是語文教學(xué)中最頭痛的事，這是漢字的先天毛病?！钡拇_，學(xué)生寫字時不是多一點，就是少一橫。聯(lián)想法就是對字中容易寫錯的某一筆畫或部件，把它聯(lián)想成一樣?xùn)|西，從而準(zhǔn)確識記的一種方法。如在教學(xué)蘇教版語文二年級上冊《青蛙看?！芬晃闹械摹皪u”字時，我便向?qū)W生講述：一只鳥站在四面環(huán)水的小山上休息，這就是島字的由來。而“鳥”下面的一橫則是小鳥美麗的羽毛。

在新的教學(xué)理念的指引下，作為教師，應(yīng)站在學(xué)生的角度，理解學(xué)生，“以學(xué)定教”，增強漢字的親和力，從而讓學(xué)生對漢字充滿好感，樂于學(xué)、勤于記、活于用。教師和學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生的“情”“趣”，以情導(dǎo)學(xué)，以趣激學(xué)，以法利學(xué)，讓孩子們在輕松識字教學(xué)課堂中愉快、自主地識字，收獲成長和幸福。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇】