楊秋華

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于在學(xué)生的親身體驗、學(xué)生的錯誤信息、文本的空白處和精彩的課堂結(jié)尾等方面捕捉教學(xué)活動中的“亮點”，提高課堂教學(xué)的有效性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、捕捉“亮點”于學(xué)生的親身體驗中，提高課堂教學(xué)的效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣味?！?因此我們在閱讀教學(xué)中更要重視學(xué)生的情感體驗，以引起學(xué)生和課文中的人物、作者產(chǎn)生情感上的和諧共鳴，獲得情感的熏陶，使學(xué)生更深入地理解作品的內(nèi)涵。

我在教學(xué)《天鵝的故事》一課，為理解老天鵝這一破冰勇士一次次用自己的身體撞擊冰面，所面臨的痛苦，我讓學(xué)生伸出雙手當(dāng)作老天鵝的雙翅，用這“雙翅”來拍打桌子，并且是用力地拍打。之后，讓學(xué)生說說自己的感受，從而來體會老天鵝這種勇敢的壯舉。這種移情體驗，使學(xué)生的心靈受到震撼，從而加深了對文本的體驗。又如我在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，為了讓學(xué)生理解黃曉文這一錚錚鐵漢的本色，我讓學(xué)生聯(lián)系自己有過被小刺或小釘子扎過的經(jīng)歷。你當(dāng)時的感受是什么呢？同學(xué)們紛紛說疼。我接著問：“和黃曉文相比呢？如果是你被鐵釘扎腳了，你會怎么做？”有人說“哭?！庇腥苏f“送醫(yī)院?！蔽矣謫枴包S曉文又是怎么做的？看到文中的省略號嗎？你能想象他爬上大堤后的情景嗎？”學(xué)生打開了思維的閥門，開始了各種生動的想象。這樣學(xué)生用自己的親身體驗與黃曉文做對比，解放軍的錚錚鐵漢的英勇形象更完美高大了。

二、捕捉“亮點”于學(xué)生的錯誤里，提高課堂教學(xué)的效率

在閱讀教學(xué)中學(xué)生難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。教師可不要忽視這些錯誤，這些錯誤是課堂教學(xué)的寶貴資源，是正確的先導(dǎo)，是思維火花的閃現(xiàn)。這要求我們教師要善于把握學(xué)生的錯誤，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的教學(xué)目標(biāo)，，從錯誤中獲得啟發(fā)，最終讓錯誤成為語文課堂的一個亮點。

我在教學(xué)《水》一課時，母親說：“你們真的餓壞了?！蔽易寣W(xué)生朗讀時，出現(xiàn)多個學(xué)生讀成“你們真是渴壞了”這時我不是忙著糾正，而是問“為什么說餓壞了，能不能改成渴壞了？”學(xué)生在理解了課文后都說不能，紛紛發(fā)言：

生1：“不能，餓比渴程度更深，在他們的那個地方，水比食物更來得珍貴?！?/p>

生2：“不能，用餓更加體現(xiàn)水的嚴(yán)重缺乏，體現(xiàn)水的珍貴。”

這樣對水的理解更深入了，再次朗讀的時候，學(xué)生就沒有這樣的錯誤了。

又如我在教學(xué)《天游峰的掃路人》，讀到“半途而返”這個詞語，許多同學(xué)朗讀時反復(fù)出現(xiàn)錯誤，讀成“半途而廢”，此時，我臨機(jī)一動，讓學(xué)生把“半途而廢”與“半途而返”進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、比較。 進(jìn)而學(xué)生理解到 “半途而廢”指中途停止，做事沒有堅持到底，而“半途而返”指游客爬天游峰非常累，爬不動了，而回到山下去，從而加深了對天游峰的高、險的理解。接下來的朗讀準(zhǔn)確率是百分百，遠(yuǎn)比剛才一遍遍生硬的強(qiáng)調(diào)、糾正來得生動、深刻、巧妙。

三、捕捉“亮點”于文本的留白處，提高課堂教學(xué)的效率

我們的教材中往往有許多耐人尋味的“留白”，這些能成為教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維的突破點，對留白的填補(bǔ)則是學(xué)生閱讀活動中加深對文本理解的重要途徑。在語文課堂教學(xué)中，如果我們能抓住課文中的“留白點”進(jìn)行適度拓展則能成為課堂中的一大亮點，提高課堂教學(xué)的效率。

我在教學(xué)《愛如茉莉》一課，為了讓學(xué)生深刻地理解父母之間那種平淡而又深厚的感情，我抓住了文章中爸爸和媽媽假睡這個細(xì)節(jié)中的留白進(jìn)行拓展，設(shè)計了這樣的說話練習(xí)：（1）夜?jié)u漸深了，都該休息了，媽媽說：“ ?！卑职中χf：“ ?！?/p>

（2）分針悄悄地走了一圈又一圈。夜很深了，可伏在床邊的爸爸 。他看著媽媽，心中不住祈禱著：“ ”。

（3）半夜，月光靜靜地灑進(jìn)病房。媽媽剛想翻轉(zhuǎn)一下身子，可一看到爸爸，便 。

通過抓住爸爸、媽媽的語言和文本留白，誘導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會媽媽不敢動，爸爸不敢睡的原因，感悟父母之間的平淡而又真摯的愛。這種愛如茉莉一樣，平淡卻真摯。通過這個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的情感之閘又一次被打開，學(xué)生們已沉浸在情境之中了，對文章的感悟也更深了。

由此可見：文本的留白處其實是一種無可替代的言語形式，是作者無法用語言表述下的產(chǎn)物。教師對留白處的挖掘和再創(chuàng)造，為學(xué)生體味文本內(nèi)涵鋪墊了更多的“色彩”。

四、捕捉“亮點”于課堂結(jié)尾處，提高課堂教學(xué)的效率

俗語說：“編筐窩簍，貴在收口?！焙玫恼n堂結(jié)尾不僅可以對課堂教學(xué)的內(nèi)容起到畫龍點睛、提煉升華的作用，而且還能延伸拓展文本知識，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，收到意猶未盡的效果。

如蘇教版第八冊《動物的互惠互助》，這是一篇說明文。為了說明動物之間的互惠互助這一有趣現(xiàn)象，作者列舉了三組動物間的相互合作，互惠互利的趣事加以證明，揭示了大自然的奧秘。在課堂結(jié)尾時，我布置了這樣一道作業(yè)：同學(xué)們，大自然中動物之間的互惠互助現(xiàn)象有許多，請同學(xué)課外去查找資料。學(xué)生的興趣很高，第二天紛紛跑來向我匯報成果：有白蟻和它腸子里超鞭毛蟲的互惠互利，有犀牛和犀牛鳥的互惠互利……這樣學(xué)生不但從枯燥的課堂教學(xué)中走出來了，也增長了知識，開闊了眼界。

新課程中的新課堂，能善于捕捉教學(xué)中的亮點，恰當(dāng)利用亮點，收獲孩子們智慧的火花，提高課堂教學(xué)的有效性，這正是我們每一位語文教師所最需要的。

【作者單位：蘇州吳江八坼小學(xué) 江蘇】