孫穎

幼小銜接是指幼兒園教育和小學教育之間的連接。兒童由幼兒園進入小學是一次重要轉(zhuǎn)折，他們將面臨生活環(huán)境、交往對象、學習方式、活動規(guī)則等的變化，形成一定的坡度，易發(fā)生“陡坡效應(yīng)”，導(dǎo)致兒童學習興趣低落、疲勞、厭學、焦慮、恐懼等“適應(yīng)性障礙”。而且面對當前社會中“別讓孩子輸在起跑線上”的論調(diào)，以及“學前教育小學化”的傾向，如何將幼小銜接作為學前教育的重要內(nèi)容積極思考，如何明確幼小銜接在學前教育和小學教育階段的定位，并依此設(shè)計幼小銜接的課程內(nèi)容，是學前教育實踐者不可回避的現(xiàn)實問題。

一、明確幼兒園與小學差異，切實做好幼小銜接工作

一是幼兒園與小學的生活環(huán)境大不相同。孩子在幼兒園能得到老師和保育員的精心照料。與幼兒園相比，小學老師對孩子生活上的照顧相應(yīng)減少了許多，教師與學生的接觸也少了，每節(jié)課接觸的老師也不同，因此對孩子適應(yīng)社會的能力有了明顯更高的要求，孩子不能再像在幼兒園那樣，對成人有太多的依賴，而要求孩子自我管理。其次，平時的生活不再像以前那樣，要逐步建立一個穩(wěn)定的作息制度，讓孩子慢慢有時間概念，形成有張有弛的生活節(jié)奏。早晨，幼兒園的孩子有較寬泛的入園時間，而小學必須在規(guī)定時間入學；中午，孩子在教室里進行午餐，而到了小學則要去食堂；午休時間，幼兒園一般都能保證充足的午睡時間，而到了小學多數(shù)是沒有午睡的；下午幼兒園有點心，小學沒有點心供應(yīng)。針對幼小學校的差異，幼兒園教師可在每次游戲活動后安排 10 分鐘的課間時間，讓孩子自己支配，告訴他們先上廁所或先喝水，有空余的時間再去外面走走或者玩玩。

二是幼兒園與小學的學習環(huán)境大不相同。首先在學習方式上，幼兒園以游戲為主，要求寓教于玩，生活也比較輕松。小學則是以課堂學習為主要活動形式，課堂學習的時間較長，有嚴格的紀律，課后有各種活動，所以學習變成小學生主要的活動。其次，在社會適應(yīng)、任務(wù)意識上，幼兒園的孩子偶爾忘了帶東西或沒有完成老師要求的任務(wù)，總會有下次機會，心理上沒有負擔。小學學習則要求學生有一定的任務(wù)意識和規(guī)則意識，必須每天帶好每天要用的物品，每天按時完成作業(yè)。為了讓孩子們盡快適應(yīng)小學的學習生活，教師可在孩子離園前布置一些小任務(wù)，讓孩子自己獨立完成，以培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識與學習能力。

二、教師的準備

教師的準備應(yīng)包括以下幾個方面：一是掌握兒童發(fā)展規(guī)律的基本知識。只有懂得兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，才能更好地了解兒童、關(guān)心兒童、尊重兒童，才能發(fā)現(xiàn)兒童的價值，向兒童學習。二是認同幼小課程與教學銜接的理念。幼小銜接不是幼兒園與小學之間“誰向誰靠攏”的問題，雙方作為一個共同體，都是兒童可持續(xù)發(fā)展的起點，要從兒童健康成長的角度來認識銜接的內(nèi)涵。三是幼小教師之間的交流，包括深度合作。教師之間的交流可通過以下幾種方式進行：“三方聯(lián)合教研”“換位體驗”“聯(lián)合研修”“幼小互評”“團隊教學”。在交流的過程中，每一個成員均作為一個獨立于幼兒園，也獨立于小學的客觀角色，形成共同的價值觀，并在此基礎(chǔ)上來探討共同的教育問題。四是經(jīng)過培訓的教師。有學者認為，經(jīng)過幼小銜接培訓的教師更可能用各種類型的銜接實踐，能夠從多種視角明顯地認識到銜接的價值。他們在組織團體活動的同時，也致力于注重個人練習。

三、心理介入活動

為進一步促進幼小兒童之間的自主交流，提高幼兒的交往、協(xié)調(diào)、表達和解決問題的能力，幼兒園開展了同年級同齡兒童和異年級異齡兒童間的融合活動。之所以將心理介入活動引入幼小銜接課程設(shè)計之中，其目的在于改變以往銜接活動單純重視群體性，忽視個體特殊性、差異性的弊端，特別是試圖從心理適應(yīng)性、承受性的角度逐步引導(dǎo)兒童實現(xiàn)內(nèi)心的開放，提升幼小銜接活動的實效性和品質(zhì)，促進兒童的主動交往，加強同伴間的雙向互動和交流，增進親密關(guān)系，從而激發(fā)交往的積極意愿和積極情感，增進幼兒對校園生活的了解與喜愛，為兒童建立積極的社會聯(lián)結(jié)，優(yōu)化兒童的合作與交流能力，為兒童的入學適應(yīng)做準備。

四、環(huán)境滲透

幼兒園創(chuàng)設(shè)了以幼兒為主體的環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。如“我的空間我做主”“按時來園不遲到”“我是小小值日生”“十分鐘能做什么”“我的小書包”“小學生的好朋友”等墻面布置的內(nèi)容，變?nèi)嘟y(tǒng)一規(guī)劃安排的環(huán)境為個體包干管理的環(huán)境等，使環(huán)境成為幼兒自我安排、自我展示、自我激勵的園地。在開展“東東小小要上學啦”主題活動時，設(shè)計了系列區(qū)域活動：喜羊羊工作室、麥兜小學、皮卡丘工作坊、小叮當樂園等，通過智力游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲、棋類游戲等，促進幼兒各方面的發(fā)展。

五、加強幼兒園、小學、家長的多方銜接

在幼小銜接工作中，注重幼兒園與小學的雙方配合與協(xié)作是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學靠攏，適當調(diào)整一日生活內(nèi)容與時間，經(jīng)常組織大班兒童到小學去參觀，使幼兒對小學的學習內(nèi)容和各種要求有一個感性認識和心理上的準備。小學教師也應(yīng)該與幼兒園老師多交流和溝通，共同研究教育理論、探討教學方法、研究孩子的心理狀況。幼兒園幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園與小學兩方面的力量是不夠的，還應(yīng)與幼兒家長互相配合。幼兒園可以通過開辦家長學校，邀請家長參加親子活動、家園練習冊、成立家長委員會等多種途徑吸引家長配合幼兒園、小學做好銜接工作，使他們盡快度過適應(yīng)期。

研究幼兒園與小學的銜接工作， 可促使我國幼兒園與小學銜接工作走上科學化的道路， 從而有效地幫助孩子盡快適應(yīng)小學生活。幼小銜接問題不僅僅是幼兒園大班與小學一年級所涉及的 ，也并非一朝一夕的事 ，需從小班開始 ，循序漸進 ，幫助孩子平穩(wěn)過渡 ，這對于孩子的一生將有很大的影響，因此這個問題仍然值得幼教工作者繼續(xù)研究。

【作者單位：灌云縣小伊中心幼兒園江蘇】