程斌

語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是當(dāng)前語文課程改革的一大亮點(diǎn)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種以語文課程的整合為基點(diǎn)，通過語文學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的新型語文課。它尊重學(xué)生個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究能力，是全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳途徑。

金秋十月天氣爽，紅葉勝于二月花。北京市海淀區(qū)和平小學(xué)迎來了第二屆“紅葉節(jié)”，語文教師利用得天獨(dú)厚的自然博物優(yōu)勢(shì)及學(xué)校的周邊環(huán)境，將“校本課程、社會(huì)實(shí)踐和語文教學(xué)”進(jìn)行了完美結(jié)合，開展了富有特色的“紅葉節(jié)”活動(dòng)?；顒?dòng)旨在讓學(xué)生從親近最熟悉的一草一木開始，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)探索，從而產(chǎn)生熱愛秋天、熱愛自然的美好情感。

一、任務(wù)引領(lǐng)——發(fā)現(xiàn)美

全體學(xué)生在語文老師的組織和帶領(lǐng)下，以“紅葉節(jié)”為契機(jī)、以“秋韻”為主題，制訂了“紅葉節(jié)”活動(dòng)方案，開展了豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。

在活動(dòng)前，每一位語文教師就是一個(gè)個(gè)“出色的參謀”。學(xué)生因年齡和認(rèn)識(shí)的局限，在活動(dòng)中對(duì)切入點(diǎn)的“準(zhǔn)”“新”“深”可能會(huì)把不準(zhǔn)，究竟哪些“風(fēng)景”有欣賞的價(jià)值，這就需要老師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。于是，老師們?cè)谝孕W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨，深刻分析教材以及研讀學(xué)生發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美。

低段學(xué)生的主要任務(wù)是感受秋日的美好，通過觀察秋日大自然的風(fēng)景、傾聽大自然的聲音、采集大自然的色彩，全身心地感受秋天，把最美的秋景留在心底。

中段學(xué)生的任務(wù)是積累描寫秋天的好詞好句，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)按一定的順序觀察，有條理地寫下觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事。

三年級(jí)學(xué)生主要了解觀察日記的寫法，試著寫觀察日記，能恰當(dāng)運(yùn)用積累的好詞好句；四年級(jí)學(xué)生則是把自己印象深刻的事按一定的順序?qū)懢唧w，能恰當(dāng)運(yùn)用積累的好詞好句。

高段學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)教材六年級(jí)上冊(cè)八單元的《歲寒三友》，初步了解“題畫詩”不同于以往學(xué)習(xí)古詩的方法；搜集歷代佳作和代表作家的“題畫詩”，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)中對(duì)“題畫詩”的了解，選一首自己喜歡的佳作進(jìn)行品鑒；根據(jù)課堂學(xué)習(xí)和課下鑒賞，自己創(chuàng)作一首以“秋天”為主題的“題畫詩”。

任務(wù)單根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，集朗讀、積累、理解、運(yùn)用于一體，為學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)提供了載體。

二、體驗(yàn)活動(dòng)——探究美

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開綜合性活動(dòng)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！眱和⒉蝗鄙偕睿鄙俚氖前l(fā)現(xiàn)生活精彩的童心慧眼。因此我們?cè)谶M(jìn)行本次綜合性活動(dòng)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)了符合生活實(shí)際的交際情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓盡可能多的學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

1.欣賞古詩——感悟美

一、二年級(jí)的學(xué)生在語文老師的引導(dǎo)下，在校園內(nèi)尋找秋天的足跡，欣賞并背誦了關(guān)于秋天的古詩和兒歌。

山 行 楓橋夜泊

（唐）杜牧 （唐）張繼

遠(yuǎn)上寒山石徑斜， 月落烏啼霜滿天，

白云生處有人家。 江楓漁火對(duì)愁眠。

停車坐愛楓林晚， 姑蘇城外寒山寺，

霜葉紅于二月花。 夜半鐘聲到客船。

孩子們不僅在大自然中感受到了秋天的美好，而且在欣賞和積累古詩和兒歌的同時(shí)，感悟到了字的凝練、句的整齊，以及節(jié)的勻稱美。

2.創(chuàng)設(shè)情境——記錄美

葉圣陶先生說過：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它?！苯處熞獮閮和瘎?chuàng)設(shè)能充分激發(fā)他們興致的活動(dòng)情境，搭建從活動(dòng)到傾吐的鏈接，幫兒童“放大”生活的特寫鏡頭，讓他們置身于活動(dòng)情境中，邊看邊說，邊演邊做，邊寫邊評(píng)，激發(fā)并滿足他們的表達(dá)欲望，習(xí)得必要的寫作技巧。三、四年級(jí)的語文老師在引導(dǎo)孩子們“賞秋”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了生活體驗(yàn)式作文的指導(dǎo)與賞評(píng)。老師們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心研討，細(xì)致備課，研磨教案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、記錄美。

李雪嬌老師的“說說‘紅葉節(jié)”作文指導(dǎo)課旨在通過“紅葉節(jié)”這項(xiàng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生想寫；豐富學(xué)生的寫作源泉，讓學(xué)生敢寫。張莉冰老師的“‘紅葉節(jié)趣事多”作文賞評(píng)課旨在培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)事件的記敘做到有條有理、有血有肉。

3.讀寫結(jié)合——?jiǎng)?chuàng)造美

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！比欢?，我們常常發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)買了許多書，孩子們也看了許多書，但學(xué)生習(xí)作時(shí)依然抓耳撓腮，勉強(qiáng)寫出的東西也平淡蒼白，看不出閱讀積累的效果何在。究其原因，就是讀寫“兩張皮”，沒有真正做到交融滲透互動(dòng)，從“厚積”到“噴發(fā)”遭遇了“斷裂帶”。

由此我們發(fā)現(xiàn)，光有生活發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)體驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要鋪平從“厚積”到“噴發(fā)”的通途，還應(yīng)讓讀寫結(jié)合從自由隨意走向科學(xué)有效，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得必要的習(xí)作知識(shí)與技巧。

五、六年級(jí)的語文老師課前一起研討，分析學(xué)情，反復(fù)修改，最終設(shè)計(jì)出了新穎的詩歌教學(xué)方案。首先，立足文本，發(fā)現(xiàn)精妙語言，尋找讀寫鏈接點(diǎn)——“題畫詩”。老師們先從兒童詩引入，用淺顯的語言和豐富的想象激發(fā)出學(xué)生的興趣，揭開詩歌神秘的面紗，喚醒孩子們豐富、大膽的想象。然后，老師們決定改變教學(xué)進(jìn)度，提前學(xué)習(xí)教材六年級(jí)上冊(cè)八單元的《歲寒三友》，引導(dǎo)學(xué)生初步了解“題畫詩”不同于以往學(xué)習(xí)古詩的方法，教孩子如何觀察景物，如何根據(jù)景物進(jìn)行合理的聯(lián)想和贊美。接著，每一位老師在此基礎(chǔ)上又分別結(jié)合本班的實(shí)際情況，進(jìn)行了大膽創(chuàng)新的調(diào)整，依據(jù)教材，二度開發(fā)，創(chuàng)設(shè)讀寫再生點(diǎn)——“題畫詩”，結(jié)合“紅葉節(jié)”的主題要求，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)和課下鑒賞，讓學(xué)生自己創(chuàng)作一首以“秋天”為主題的“題畫詩”，教學(xué)收到了良好的效果。

三、筆下生花——歌頌美

經(jīng)過老師們的指導(dǎo)，一篇篇條理清晰、內(nèi)容具體的文章呈現(xiàn)在老師和同學(xué)們面前，習(xí)作中涌現(xiàn)出了很多的精品、佳句，令大家眼前一亮。

四年級(jí)（2）班的劉馨瑤同學(xué)是這樣描寫她看到的秋葉的：“上周三科學(xué)老師帶著我們上山撿拾葉子，我們興高采烈地走著，一路上的美景吸引了我們的眼球，秋天是個(gè)多么美麗的季節(jié)??！紅色的楓葉像蝴蝶一樣滿天飛舞，地上的落葉有黃的，有綠的，有紅的；有干枯的，有鮮嫩的。一陣風(fēng)吹過，各種各樣的葉子又被風(fēng)吹到了空中?！?/p>

四年級(jí)（4）班的王宇寰同學(xué)把自己制作葉畫的過程描述得生動(dòng)有趣：“我把桌子上的葉子抓起來又放下，再抓起來再放下，突然看到一片楓葉和一片一頭尖、一頭圓的樹葉組成了一個(gè)熟悉的圖案。金魚！是金魚！于是，我找了幾組這樣的葉子，小心翼翼地拿起來抹上乳膠，然后分別把它們放在白卡紙上擺好位置，仔細(xì)粘貼，最后用白紙按壓了5秒鐘左右。就這樣，一幅‘快樂的金魚就完成了。這幅‘快樂的金魚就如同我的心情一樣，明亮耀眼……”

六年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作能力也被激發(fā)了出來，他們創(chuàng)作的一首首小詩，引起了老師和學(xué)生的共鳴。

我喜歡秋天

勝過所有季節(jié)

那一片金黃明亮了我的雙眼

那一指溫柔暈染了整個(gè)秋天

我喜歡秋天的氣息

陽光不再火熱刺眼

我喜歡秋天的感覺

空氣不再潮濕粘連

我喜歡銀杏的凄婉

那是秋天最美的語言

我喜歡湖水的微漾

那是清歡里最美的甘甜

我喜歡秋天

勝過所有季節(jié)

秋景、秋情、秋意……

秋日思語在心間

“紅葉節(jié)”語文綜合性活動(dòng)基于兒童的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們用童心發(fā)現(xiàn)生活之精彩，體驗(yàn)活動(dòng)之有趣，讀寫結(jié)合，讓他們?cè)凇巴孀魑摹钡奶斓乩锉M情地傾訴，自由地噴發(fā)，用自己的聲音說自己的話，表現(xiàn)出獨(dú)有的童真童趣、童心童聲，同時(shí)，讓孩子們?cè)谛闹蟹N下了一顆文學(xué)的種子。從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛秋天、贊美絢麗多姿的秋天的風(fēng)采的美好感情。

四、和樂評(píng)價(jià)——收獲美

評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向，我們以學(xué)生樂于接受的形式評(píng)價(jià)學(xué)生語文綜合性活動(dòng)的行為，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積極參與，認(rèn)真聽，大膽說，讀有感情，寫有想法。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了“和平小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)表”。

多元的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語文綜合性活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課，詮釋了新課程背景下教師需要樹立的一個(gè)理念：課堂是動(dòng)的，是活的，是情景化的，是富有個(gè)性的；課堂教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式不斷推進(jìn)的過程。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！敝灰覀兡苋?shí)踐、摸索，就能找到語文教學(xué)的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學(xué)生的心田，創(chuàng)造出一個(gè)靈性飛揚(yáng)的天地！愿年年紅葉似火，歲歲和平長(zhǎng)青！