楊云

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂的舞臺(tái)上，主角將不再是教師，而是學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。秉承這一理念，我校于2012年初在區(qū)教研室的精心指導(dǎo)下開(kāi)始開(kāi)展“經(jīng)驗(yàn)課堂”實(shí)驗(yàn)工作。

“經(jīng)驗(yàn)課堂”是針對(duì)小學(xué)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)模式，是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以兒童為中心、以活動(dòng)為載體的旨在促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的教學(xué)模式。注重在激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決新問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在嘗試行為和解決問(wèn)題的結(jié)果間思考，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)，并形成學(xué)習(xí)的能力?！敖?jīng)驗(yàn)課堂”首先是一種教學(xué)思想，它的理論經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是美國(guó)教育家約翰·杜威提出的經(jīng)驗(yàn)課程理論。實(shí)踐這種思想需要與之相應(yīng)的課堂教學(xué)模式，以使這一教學(xué)思想在實(shí)踐層面便于操作，所以“經(jīng)驗(yàn)課堂”又是一種教學(xué)模式，這種模式課堂教學(xué)一般分為三環(huán)節(jié)：1.基于經(jīng)驗(yàn)2.經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)3.發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，具體步驟可分六步：（1）創(chuàng)設(shè)情境 激活經(jīng)驗(yàn)（2）自主學(xué)習(xí) 獲取經(jīng)驗(yàn)（3）合作學(xué)習(xí) 交流經(jīng)驗(yàn)（4）教師指導(dǎo) 完善經(jīng)驗(yàn)（5）實(shí)踐應(yīng)用 深化經(jīng)驗(yàn)（6）反思建構(gòu) 內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)具體的課型、內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活使用，具體環(huán)節(jié)可減少、可循環(huán)、可持續(xù)，但教學(xué)過(guò)程必須有利于學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，形成學(xué)習(xí)的自主能力。

那么如何在經(jīng)驗(yàn)課堂模式下培養(yǎng)學(xué)生的自主性呢？ 依據(jù)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣。”而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，想想辦法，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，漸漸明白：學(xué)習(xí)是自己的事。應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)怎樣聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，真正意識(shí)到“我的學(xué)習(xí)應(yīng)該我做主”“我的課堂應(yīng)該我做主”。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來(lái)的?！坝H其師，信其道?！彼?，教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。幽默的語(yǔ)言、溫柔的神情會(huì)讓學(xué)生感到可親、可信，狡黠的眼神能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定的話語(yǔ)能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。 設(shè)定一些低難度的小練習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中感受成功的喜悅。

三、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地培養(yǎng)出來(lái)的。因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。經(jīng)驗(yàn)課堂對(duì)自主學(xué)習(xí)版塊的要求在激活了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決新問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在嘗試行為和解決問(wèn)題的結(jié)果間思考，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》為例。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國(guó)，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這篇課文故事中套著故事，是一篇學(xué)生愛(ài)讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。第二課時(shí)的自主學(xué)習(xí)，教師一般要設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生自學(xué)本課的學(xué)習(xí)題，例如：

1）自讀課文第9-11自然段，畫(huà)出蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作，品讀描寫(xiě)它們動(dòng)作的語(yǔ)句，從中你感受到什么？想一想，蟬、螳螂、黃雀眼前的利益，身后的隱患分別是什么？【這部分主要讓學(xué)生充分理解故事內(nèi)容，抓住各個(gè)角色之間的關(guān)系，把握住了文章的主干，明白不同事物的眼前利益是什么？而隱伏的禍患又是什么？從而很自然地讓學(xué)生明白故事與現(xiàn)實(shí)之間的共同之處。理解的過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)評(píng)析文章的能力?！?/p>

2）再聯(lián)系第1自然段讀一讀，在比較中你有什么發(fā)現(xiàn)？【引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)少年所講的故事與吳王伐楚之間的聯(lián)系，初步感受少年的機(jī)智?！?/p>

3）默讀第2—8自然段，畫(huà)出描寫(xiě)少年言行的句子，從中你讀出了什么？【把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)的能力?！?/p>

學(xué)生通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)題的思考，已經(jīng)基本完成文章的自主學(xué)習(xí)，而教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過(guò)的橋梁。從學(xué)生自主回報(bào)的情況來(lái)看，自主學(xué)習(xí)效果非常好，學(xué)生不僅理解了故事與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，還領(lǐng)會(huì)到了作者遣詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)，并掌握了一定的寫(xiě)作方法。從而，讓語(yǔ)文成為學(xué)生“自我”的語(yǔ)文，“我要學(xué)的”的語(yǔ)文。

四、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)中要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。教師還要注意進(jìn)行學(xué)法交流，對(duì)讀一段話，概括一段內(nèi)容，理解一個(gè)詞語(yǔ)的意思……比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生自覺(jué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教師只有不斷地滲透和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法，不斷地總結(jié)和應(yīng)用這些學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能真正意義上地自主，才能達(dá)到經(jīng)驗(yàn)課堂的理想境界。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要從日常工作中的細(xì)節(jié)和點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這才是傳給學(xué)生的有用的法寶，授學(xué)生以“漁”，才能獲得更多的“魚(yú)”。

【作者單位：淮安市涇口鎮(zhèn)中心小學(xué)江蘇】