徐敬建

摘 要：以河南省永城市為例，對縣域內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)工具應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查、統(tǒng)計，并對結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的分析，在此基礎(chǔ)上圍繞信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)和信息化教學(xué)資源建設(shè)提出了相應(yīng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；信息技術(shù)工具應(yīng)用；調(diào)查

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）02-0075-04

教育信息化要求各學(xué)科教師具有良好的信息素養(yǎng)以及較強(qiáng)的運(yùn)用信息工具的能力。在信息化的教育環(huán)境中，教師在掌握一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的前提下，需要首先通過計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)軟件、程序等信息工具獲取相應(yīng)的信息、資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時有效的補(bǔ)充和改進(jìn)，以便提高教育質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程。

為了解當(dāng)前縣域內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和信息技術(shù)工具技能的掌握情況，我們主要從硬件的操作技能、軟件的使用能力、對各類信息化教育資源的價值判斷，選擇信息化教育資源并應(yīng)用于課堂教學(xué)等幾方面，對451名農(nóng)村中小學(xué)在職教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在了解教師信息技術(shù)工具應(yīng)用狀況，分析目前中小學(xué)教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面存在的問題，為加強(qiáng)和提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，以及進(jìn)一步探討信息技術(shù)如何與學(xué)科教學(xué)深度融合提出建議。

一、 研究對象與方法

1.研究對象

問卷調(diào)查對象為河南省永城市農(nóng)村中小學(xué)教師，涉及幼兒園、教學(xué)點、村小、鄉(xiāng)中心小學(xué)、初中等五類學(xué)校451名中小學(xué)教師，調(diào)查對象基本信息見表1。

2.研究方法

本研究采用隨機(jī)抽樣和分層抽樣相結(jié)合的方法，確定調(diào)查樣本。根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會調(diào)查通用的一些發(fā)展指標(biāo)，如人口、人均GDP、居民平均教育水平等指標(biāo)，在河南省直管縣之一——永城市29個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中選擇調(diào)查樣本。在前期預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步修訂調(diào)查工具，正式調(diào)查時，現(xiàn)場共發(fā)放500份教師問卷，回收451份，有效回收率92.5%，同時，為了補(bǔ)充問卷調(diào)查所獲信息的不足，課題組還對幾所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了實地考察，與農(nóng)村學(xué)校教師和校長進(jìn)行了座談及個別訪談。數(shù)據(jù)錄入主要運(yùn)用SPSS 18.0和EXCEL2007等數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件。

二、結(jié)果與分析

根據(jù)問卷設(shè)計，我們把教師信息技術(shù)工具及應(yīng)用情況的調(diào)查結(jié)果分為以下四個方面：教師對硬件的操作技能、軟件的使用能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用情況、信息化教學(xué)資源獲取與應(yīng)用狀況。

1.教師對硬件的操作技能

（1）計算機(jī)的使用頻率

為適應(yīng)教育信息化發(fā)展，教師首先應(yīng)該具備計算機(jī)操作能力，網(wǎng)絡(luò)使用能力，信息獲取、組織、處理、加工、表達(dá)、評價能力以及制作簡單多媒體課件的技能。在被調(diào)查的451名教師中，有19.6%的教師每天都使用計算機(jī)，49.3%的教師經(jīng)常使用計算機(jī)，30.1%的教師偶爾使用計算機(jī)，1.0%的教師沒有使用過計算機(jī)。說明農(nóng)村中小學(xué)教師對計算機(jī)的使用還沒有完全普及，教師應(yīng)用計算機(jī)的頻率有待進(jìn)一步提高。通過訪談部分偶爾使用計算機(jī)和不使用計算機(jī)的教師發(fā)現(xiàn)，主要原因是這部分農(nóng)村學(xué)校的基本信息化條件還無法滿足每個教師的需要，再者是因為教師年齡較大，不會使用計算機(jī)。

（2）常用教學(xué)媒體設(shè)備的應(yīng)用

掌握媒體的使用能力是教師實施信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師信息化教學(xué)能力的基本體現(xiàn)。表2表明，在教學(xué)過程中，教學(xué)媒體使用率最高的是交互式電子白板，其次是幻燈/投影，第三是課件/視頻，均達(dá)到50%以上。多媒體教室、平板電腦的使用率超過30%，而傳統(tǒng)電教媒體使用率有所下降，如錄音機(jī)、錄像機(jī)/VCD/DVD。同時，語音室、閉路電視網(wǎng)、計算機(jī)教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)使用率偏低，有一半以上的教師從來沒使用過這些教學(xué)媒體。訪談發(fā)現(xiàn)，近年來，交互式電子白板、幻燈/投影及相關(guān)的課件/視頻等在農(nóng)村各學(xué)校配備較為齊全，經(jīng)過培訓(xùn)和示范，教師基本上都能操作使用這些教學(xué)媒體，而另外一些教學(xué)媒體使用率偏低的主要原因是一方面沒有配備這些設(shè)備，另一方面自身不會使用或感到用起來非常麻煩。如農(nóng)村學(xué)校基本沒有校園網(wǎng)、閉路電視網(wǎng)、語音室等設(shè)備。由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，一些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體在現(xiàn)代課堂上逐漸消失，如錄音機(jī)、錄像機(jī)/VCD/DVD。

2.軟件的使用能力

（1）教師對常用教學(xué)軟件的熟悉程度

表3調(diào)查數(shù)據(jù)表明，一部分農(nóng)村中小學(xué)教師已經(jīng)掌握了一些基本的軟件工具（如Word、PowerPoint、Excel）的使用，具備了一定程度的信息工具運(yùn)用技能，但有關(guān)數(shù)據(jù)庫管理（如Access）、圖片工具（如Photoshop、美圖秀秀等）、音頻加工（如Audition、錄音機(jī)等）、視頻處理（Premier、會聲會影等）的相關(guān)軟件編制與課件開發(fā)能力普遍較弱。訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師寫不出與自己學(xué)科相關(guān)的教學(xué)軟件名稱，可見，在實際教學(xué)中，他們無法根據(jù)具體學(xué)科領(lǐng)域選擇針對性的軟件包進(jìn)行教學(xué)，教師掌握信息的能力還有待進(jìn)一步提高。

（2）使用課件的情況

多媒體課件輔助教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的最普遍形式。從目前基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢來看，使用多媒體課件輔助教學(xué)是豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施。從我們調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，有41.3%的農(nóng)村中小學(xué)教師能夠自制課件，29.6%的教師從網(wǎng)上下載課件，24.3%的教師使用與教材相配套的課件，從沒使用課件上課的教師占2.9%，其他為1.9%。訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師一直不用課件的原因，有的是因為學(xué)校硬件條件限制，有的是因為對多媒體作用認(rèn)識不清，有的是因為年齡大，不會使用相關(guān)軟件，有的是因為沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

3.網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用情況

（1）每周上網(wǎng)的時間

中小學(xué)教師平均每周上網(wǎng)的時間在8小時以內(nèi)，高于8小時的比例較小，其中，0-1小時的占20.6%，2-4小時的占52.6%，5-8小時的占28.3%，8小時以上的占15.8%，從來不上網(wǎng)的占2.7%，這表明教師對網(wǎng)絡(luò)的使用已經(jīng)相當(dāng)普及，絕大多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)教師有上網(wǎng)習(xí)慣。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和初中教師每周上網(wǎng)時間超過8小時的比例高于幼兒園教師，而幼兒園教師每周上網(wǎng)0-1小時的比例最高。由此說明，農(nóng)村幼兒園教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識還需加強(qiáng)。

（2）使用網(wǎng)絡(luò)主要用途

對教師上網(wǎng)的目的調(diào)查結(jié)果顯示（見表4），排在前三位的是下載教學(xué)相關(guān)資料，瀏覽信息，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，其他排序為收發(fā)電子郵件，與別人網(wǎng)上交流、消遣娛樂、上網(wǎng)購物及其它。由此看出，中小學(xué)教師使用網(wǎng)絡(luò)主要是進(jìn)行備課和教學(xué)，說明網(wǎng)絡(luò)已成為教師學(xué)習(xí)、工作和生活的重要工具。

4.信息化教學(xué)資源獲取與應(yīng)用

我們主要從教師獲取信息渠道、資源應(yīng)用和開發(fā)教學(xué)資源能力三方面了解農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)資源獲取與應(yīng)用情況。

（1）教師獲取信息的主要渠道

網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學(xué)資源，為教師的教學(xué)帶來了極大的方便，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，28.8%的教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，24.8%的教師通過圖書和教材獲取信息，17.9%的教師通過廣播和電視獲取信息，12.2%的教師通過報紙獲取信息。由此看出，互聯(lián)網(wǎng)已成為當(dāng)前農(nóng)村教師獲取信息的最主要渠道。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用情況

把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源真正應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，是教育信息化進(jìn)程的核心內(nèi)容，也是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的基本要求。關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用情況調(diào)查結(jié)果顯示，應(yīng)用于課件制作占26.8%，其次是備課，占20.8%，第三是課堂講授，占20.4%，其他依次為學(xué)習(xí)答疑、編制試題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、教學(xué)反饋等，均不到10%的比例。說明目前農(nóng)村教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用僅限于課前備課、課堂講授，而對于課后復(fù)習(xí)、自學(xué)、反思、反饋方面應(yīng)用較少。

（3）自制各類教學(xué)資源（視頻、圖片、動畫和課件等）的能力

數(shù)據(jù)顯示，教師自制各類教學(xué)資源情況是，教師所用教學(xué)資源全部自己制作的占8.8%，部分制作的占60.4%，嘗試過但有困難的占25.2%，從未制作過上課過程中使用的各類教學(xué)資源的教師占5.6%。訪談發(fā)現(xiàn)，教師自制各類教學(xué)資源主要以PPT課件為主，而基本不會制作視頻、圖片、動畫等教學(xué)資源。這與前面數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的農(nóng)村中小學(xué)教師對相對復(fù)雜的視頻、圖片、動畫等軟件使用不熟練或不會使用是一致的。在所制作的課件質(zhì)量上，多數(shù)處于初級水平，大多數(shù)教師表示是從網(wǎng)上下載或是參考別人的，只不過做了力所能及的修改，以符合自己授課的需要。這說明需要在課件的制作和應(yīng)用上給予教師更多的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

三、討論與建議

通過以上數(shù)據(jù)分析、實地調(diào)研和個別訪談，我們發(fā)現(xiàn)，近年來隨著“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“校校通工程”“班班通工程”等一系列推進(jìn)教育信息化工程的有效實施，大批農(nóng)村中小學(xué)校投入了一定的資金對信息化教學(xué)硬件和軟件進(jìn)行建設(shè)，擁有了一定規(guī)模和層次的教學(xué)設(shè)備，教師對信息化教學(xué)觀念是認(rèn)可的，態(tài)度是積極的，但教師在充分利用這些硬件設(shè)備、軟件技能和教學(xué)資源上依然有所欠缺，需要給予足夠的重視。為此，提出如下建議：

1.加快信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐

農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵是經(jīng)費的投入，目前政府對城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地學(xué)校經(jīng)費投入比較充足，而對于偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，尤其是教學(xué)點投入較低。政府相關(guān)職能部門應(yīng)積極做好各種信息化基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃，投入專項經(jīng)費，?？顚Ｓ?，學(xué)校自身可根據(jù)國家和河南省相關(guān)政策，從新增生均經(jīng)費中切塊安排專項培訓(xùn)經(jīng)費，開展信息技術(shù)應(yīng)用能力持續(xù)培訓(xùn)，加大教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)方面的硬件建設(shè)[2]，縮短城鄉(xiāng)硬軟件投入差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

2.加大信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)力度

調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分農(nóng)村教師，特別是中老年教師，他們也普遍意識到信息技術(shù)的重要性，但是由于自身素質(zhì)所限，不能得心應(yīng)手地在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，因此，對教師進(jìn)行培訓(xùn)依然是當(dāng)前一項艱巨而迫切的任務(wù)。在培訓(xùn)方式上，要兼顧不同層次教師的需求，可進(jìn)行分層分類實施培訓(xùn)。如對于各種信息技術(shù)硬件、軟件應(yīng)用較為熟練的教師要進(jìn)行提高培訓(xùn)，而對于那些對各種信息技術(shù)工具應(yīng)用不熟練或不會用的教師要進(jìn)行普及培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，一方面要讓教師對信息技術(shù)理論知識有一個比較合理的認(rèn)識，要讓教師樹立信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的正確理念，同時，也要讓教師必須掌握信息技術(shù)工具的使用技能。

3.加強(qiáng)信息化教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)信息資源庫的貧乏已成為制約農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的重要因素之一，教師自制課件和使用其他教學(xué)軟件時技術(shù)上不能得心應(yīng)手，教師技術(shù)、教學(xué)結(jié)合不夠是問題的主要原因所在。為此，筆者認(rèn)為，首先要加強(qiáng)校本教學(xué)資源建設(shè)，鼓勵教師結(jié)合教學(xué)實際，制作符合學(xué)生認(rèn)識特點、具有本土特色的教學(xué)軟件；其次資源建設(shè)應(yīng)由學(xué)校向區(qū)域提升，避免重復(fù)建設(shè)，實現(xiàn)信息共享。要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)信息資源共享，應(yīng)該實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：一是從教師自制教學(xué)資源的個體行為提升為新一代優(yōu)秀教師跨學(xué)校、跨學(xué)科共同創(chuàng)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的群體行為；二是從教師閉門設(shè)計教學(xué)提升為師生共同探索、創(chuàng)造新型學(xué)習(xí)模式；三是從學(xué)校各自為政的封閉競爭轉(zhuǎn)向以區(qū)域為基礎(chǔ)的校際聯(lián)盟[3]。各地區(qū)可根據(jù)自己的實際情況選擇相應(yīng)的方式，開發(fā)縣域范圍內(nèi)信息資源庫，鼓勵各校進(jìn)行校園網(wǎng)建設(shè)，實現(xiàn)縣域內(nèi)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，建立縣域網(wǎng)絡(luò)研修平臺，定期更新教育教學(xué)資源來解決教育資源共享問題。

參考文獻(xiàn)：

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