鄭 偉，林 波

（大連大學 體育學院，遼寧 大連 116622）

2015年7月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步擴大中小學教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知》（教師廳〔2015〕3號）中明確規(guī)定“全面實施中小學教師資格考試與定期注冊制度，嚴把教師隊伍入口關(guān)，不斷提高教師隊伍整體素質(zhì)……”[1]，至此，教師資格考試首次實現(xiàn)“國考”，這意味著師范生的特權(quán)被取消，師范教育的專業(yè)優(yōu)勢被削弱，因此，師范教育必須進行改革，加強實踐教育，更加突出對學生實踐能力的培育，以面對新制度迎接新挑戰(zhàn)。

1 國家教師資格考試制度對體育教育專業(yè)實踐教學提出更高的要求

“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”[2]。辦好教育要“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育……著力提高學生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力……。堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)?！盵3]重創(chuàng)新、重實踐必然是今后教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題，而新教師資格考試制度則是對這一主題的積極回應(yīng)。

教育部對教師資格考試有明確的標準，即運用筆試與面試兩種方式從職業(yè)道德、專業(yè)知識與基本能力三方面對申請教師資格人員（以下簡稱申請人）是否具備從事教師職業(yè)所必需的教育教學基本素質(zhì)和能力進行系統(tǒng)考核[4]?？梢哉f，新教師資格考試標準既明確了教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，也反應(yīng)了社會的需要。在這一考試標準中，將考查申請人解決問題的實踐能力提到前所未有的高度。對體育教育專業(yè)而言，加強實踐教學，培養(yǎng)一專多能的應(yīng)用型人才迫在眉睫。一方面，在新教師資格考試制度下，對學生進行系統(tǒng)而有針對性的實踐教育，對學生順應(yīng)社會發(fā)展的需要、順利就業(yè)、快速適應(yīng)職業(yè)生涯具有重要的現(xiàn)實意義。另一方面，從體育教育專業(yè)自身而言，既是師范類，又是體育專業(yè)，無論從“師范”的角度，還是從“體育”的層面，實踐性強正是體育教育專業(yè)的重要特點，可以說，本專業(yè)集師范性及示范性于一體[5]。因此，體育教育專業(yè)加強實踐教學環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了本專業(yè)的專業(yè)特色，也是培養(yǎng)社會所需體育教育人才的必然要求。

2 目前體育教育專業(yè)實踐教學存在的問題

強國必先強教。我國的教育事業(yè)擔負著為國家培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的歷史重任。因此，教育事業(yè)在堅持立德樹人根本任務(wù)的前提下，要以社會需求為導(dǎo)向，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局。新教師資格考試制度因其具有鮮明的育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向而成為目前最科學、最有效地教師“準入”制度。然而在新教師資格考試制度下，體育教育專業(yè)卻表現(xiàn)不佳。究其原因，固然與體育教育專業(yè)學生文化基礎(chǔ)薄弱有關(guān)，但最主要的還是長期存在的體育教育專業(yè)重知識、技能的傳授，輕基本能力的培育與提高。簡言之，即實踐教學嚴重滯后這主要表現(xiàn)為以下三個方面：

2.1 實踐教學不受重視，缺乏頂層設(shè)計

體育教育專業(yè)實踐教學就是要培養(yǎng)學生在體育教育工作上就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、樂業(yè)等方面的實踐能力。與新教師資格考試標準相對應(yīng)，師范生的實踐教學可以具體分為教師基本素質(zhì)實踐、學科教學能力實踐及綜合技能實踐。教師基本素質(zhì)實踐以具備教師應(yīng)有的職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、語言表達等為目的的實踐；學科教學能力實踐以掌握本學科基本知識并能熟練運用于教學為目的的實踐；綜合技能實踐以學生指導(dǎo)、班級管理，解決日常工作中的實際問題為目的的實踐。然而在實際中，卻表現(xiàn)為實踐教學不受重視。因缺少教師基本素質(zhì)的實踐，導(dǎo)致學生在面對教師資格考試和就業(yè)時手忙腳亂，進退失據(jù)；因缺少學科教學能力實踐，導(dǎo)致學生“教”的能力與“學”的知識相脫節(jié)；因缺少綜合技能實踐，導(dǎo)致學生面對實際問題時應(yīng)激能力差……

同時，體育教育專業(yè)的實踐教學在實際中往往表現(xiàn)為“各自為政”，缺少頂層設(shè)計。雖然很多高校的體育教育專業(yè)都認識到實踐教學的重要性，但在實際中實踐教學往往因缺少整體布局與分類指導(dǎo)[6]，而呈現(xiàn)出孤立化、分散化和表面化。同時，也未能形成健全、有效的制度保障體系和考核評價體系，使實踐教學往往形式化、邊緣化，難以真正地讓學生內(nèi)化于心，外化于行。

2.2 實踐教學內(nèi)容陳舊、手段簡單，難以適應(yīng)新形勢的需要

目前，體育教育專業(yè)雖然都有實踐教學，但大多停留在作為理論教學的輔助手段上，其形式主要有社會實踐、教育實習、專項實踐上，這些雖然對提高學生的實踐能力具有很大的幫助，但內(nèi)容陳舊，方法簡單，對學生缺少吸引力與約束力，學生往往應(yīng)付了事，實踐能力得不到實質(zhì)鍛煉與提高。

同時，“所學非所用，所用非所學”現(xiàn)象嚴重，與新制度、新形勢相背離。體育教育專業(yè)在教學實踐中，實施的內(nèi)容停留在師范生舊有的教師“準入”特權(quán)上，不能因勢利導(dǎo)，實踐內(nèi)容與中小學體育教學及社會需要的實際情況發(fā)生了嚴重的脫節(jié)，學生無法利用所學內(nèi)容去解決實際問題，嚴重制約了學生實踐能力的提升；同時，教學方法與手段多表現(xiàn)為“填鴨式”，缺乏靈活多樣性，難以有效應(yīng)對新情況、新挑戰(zhàn)。

2.3 缺乏與中小學教學實際的有效對接

目前體育教育專業(yè)對中小學的教學實踐多停留在派送實習生上，但平均兩個月的教育實習很難鍛煉學生“教”的能力，更多的只是一種教學體驗，其基本的教學技能、專業(yè)技能及教師基本素養(yǎng)很難得到提升。同時，缺少請進來式的互動與交流機制，沒有得到來自基礎(chǔ)教育一線教師更多的指導(dǎo)和支持，單憑高校教師“紙上談兵”式的說教無法真正解決教育理論與實踐脫節(jié)的問題[7]。

3 國家教師體系考試制度下體育教育專業(yè)實踐教學的路徑探索

隨著新國家教師資格考試制度的推行，實踐教學在人才培養(yǎng)上將占有重要的一席，實踐教學質(zhì)量好壞直接關(guān)系到師范專業(yè)人才培養(yǎng)的成敗。因此，體育教育專業(yè)必須以更加積極的姿態(tài)，給予實踐教學更多的關(guān)注。

3.1 明確培養(yǎng)目標，加強頂層設(shè)計

新教師資格考試制度的考試內(nèi)容涵蓋廣泛，既要求學生具有專業(yè)知識專業(yè)技能，也要求學生具備人文素養(yǎng)及語言表達、綜合推理等能力[8]。這為人才培養(yǎng)提出了更高的要示。作為師范類的體育教育專業(yè)在實踐教學上應(yīng)以教師未來發(fā)展為目標，以社會需要為導(dǎo)向，加強頂層設(shè)計，形成系統(tǒng)地相互銜接地實踐教學體系和師生考核體系，以期培養(yǎng)出具有解決實際問題的一專多能應(yīng)用型人才。

3.2 更新實踐教學內(nèi)容，豐富實踐教學形式

學生的實踐能力和創(chuàng)新思維只有通過不斷實踐才能不斷提高，因此，實踐教學應(yīng)當成為體育教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要途徑，也是增強其師范生專業(yè)優(yōu)勢的重要途徑。在新教師資格考試制度下，體育教育專業(yè)為了提高培養(yǎng)專業(yè)人才的能力，必須全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，更新實踐教學內(nèi)容，體現(xiàn)一專多能及師范生的特色，增強實踐教學的吸引力和影響力。同時，運用先進的教學手段，探索設(shè)計不同的實踐教學模塊，如實踐課程模塊、職業(yè)生涯模塊、綜合應(yīng)用模塊等，重點強化對學生“教”的能力的培育。

3.3 與中小學教學全方位對接延長教育實習時間

高校體育教育專業(yè)應(yīng)結(jié)合實踐教學的實際，引導(dǎo)學生在分析、把握中小學體育教學內(nèi)容等的基本上，每學年安排一定的時間到中小學見習，使學生對中小學體育教育教學有更多的感性認識，同時，不但要“走出去”也要“請進來”，多聘請有經(jīng)驗的中小學教學名師現(xiàn)身說法[9]。隨之，在這些感性認識的基礎(chǔ)上，側(cè)重學生說課、講課的實戰(zhàn)訓練，將感性認識上升到理性思考。

隨著新國家教師資格考試制度的推行，我國體育教師專業(yè)化的進程已然開啟，未來的體育教師應(yīng)當具備較強的專業(yè)教學實踐能力，實踐教學必將成為體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。

[1]教育部辦公廳關(guān)于進一步擴大中小學教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知[EB/OL]. (2015-7-3)[2017-11-16]. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7151/201507/ t20150731_197045.html.

[2]習近平. 決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[N]. 人民日報, 2017-10-28(0).

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. (2010-7-29)[2017-11-16]. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[4]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的通知[EB/OL].(2013-7-31)[2017-11-16]. http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7151/201309/156643.html.

[5]茅菊蘭. 體育教育專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建與保障實證研究[J]. 南京體育學院學報, 2016, 300: 90-92.

[6]朱軍, 白躍世. 體育院校體育類專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀與優(yōu)化對策研究[J]. 西安體育學院學報, 2010, 27(11): 757.

[7]周信德. 教師資格考試制度下體育教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J]. 寧波教育學院學報, 2016, 18: 40.

[8]李冬梅, 王海靜. 新教師資格考試制度下體育教育專業(yè)的發(fā)展審思[J]. 北京體育大學學報, 2016, 39(01): 99.

[9]李世宏. 體育類院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的思考——從國家教師資格考試制度的實施談起[J]. 南京體育學院學報, 2016, 30(03): 97.