曹源

《語文課程標準》提出在高中語文教學的過程中要指導學生閱讀經典的語言文字著作，學一點語法、修辭和邏輯方面的知識，而中國古典文學經典在語言錘煉方面尤為突出，做到了平字見奇，皆可稱為經過精心錘煉的精品。在高中語文教學的過程中指導學生閱讀經典作品，能夠促使學生更好地掌握祖國的語言文字，學會如何斟酌詞句，錘煉語言。

一、玩味詞句。品味藝術

教師在指導學生品味經典文本的時候要注意讓學生玩味文本中充滿藝術心的語言，找準體驗文字的切入點。經典文本的文字語言往往具有很鮮明的特點，或飄逸瀟灑，或縱橫捭闔，如果能夠細細品味文章所傳達的信息，那么將會促使學生產生深入文本進行探究的興趣，促使他們更好地投入到文本閱讀之中。

以《勸學》為例子，這是選自《荀子》中的經典名篇，荀子的散文往往具有說理透徹、語言質樸的特點，且喜歡使用排比句和比喻的手法，教師在指導學生閱讀這篇文章的時候就可以讓學生品味文章的修辭手法，感受文章的藝術魅力。教師可以讓學生從文章中找出若干組比喻，并且說說這些比喻所講述的是什么意思，這些比喻彼此之間是否有內在聯(lián)系，作者使用這些比喻體現(xiàn)了怎樣的藝術特色。學生在品味文本的時候可以發(fā)現(xiàn)，文章圍繞中心論點分別從不同的角度進行論述，在第一段中，用“青出于藍”和“冰寒于水”說明事物經過了一定的變化后可以提高，用“木受繩則直”和“金就礪則利”說明人必須通過學習才能夠達到一定境界，作者將這些不同的事例放在一起進行比喻，一步步深入，說明了學習的重要性。在這樣的品讀中，學生不僅可以學習到《勸學》的主題思想，更能對它獨特的修辭藝術有深刻的了解。

在玩味經典文本詞句的過程中，學生會在頭腦中形成特殊的感受，能夠從中品味出文本特殊的藝術魅力，從而更好地和文本進行隋感交流。

二、捕捉空白，建構結構

《語文課程標準》提出要讓學生在閱讀優(yōu)秀作品的時候不僅可以品味語言，還要充分發(fā)揮想象力，要找到經典文本中的多層次結構中的空白點，從而更好地探幽求微，在連珠妙玉中感受到深意和內涵。教師在指導學生閱讀文本的時候要注意指導學生捕捉文本中的那些空白點，從而更好地構建起文本的結構。

在學習《阿房宮賦》的時候，教師就要指導學生抓住文章的空白點，構建起文章的結構。教師可以用適當?shù)奶釂杹硪l(fā)學生的思考，例如可以向學生提問：“在這篇文章中，作者主要介紹了阿房宮賦的奢侈，同時表達了對秦朝滅亡原因的剖析，那么作者的目的難道就只是就事論事，談秦朝滅亡的問題嗎？他的創(chuàng)作是否還有隱含的深意呢？”這個問題促使學生更為深入地理解并分析課文，學生很快便發(fā)現(xiàn)，文本雖然將大量的筆墨放在了描寫阿房宮賦，指出六國和秦朝滅亡的原因上，但是其更主要的目的是起到諷諫的作用，用來勸說唐王朝不要讓悲劇重演，也就是說，作者勸諫“后人”的句子才是最重要的，這里的雖然沒有言明，但是“后人”實際上指的是唐朝的最高統(tǒng)治者。在這樣的閱讀中，學生能更好地探究文本的深層內蘊。

接受理論創(chuàng)始人伊瑟爾在談到閱讀的時候曾指出，人們可以通過想象來感受文本中沒有的東西，沒有文本中的空白，就不可能發(fā)揮想象，這充分說明了文本中的空白對于學生閱讀的重要性。只有更好地把握文本的空白之處，才能更好地構建起文本結構。

三、撰寫感悟。主體認知

在解讀經典的過程中，教師要指導學生嘗試個性化閱讀，每一個學生作為一個獨立的認知主體，對于文本的體驗和感受往往是不同的，教師可以指導學生在閱讀經典文本之后撰寫讀后感，通過讀寫合一的方式來展示自己對文本的主體體驗和認知。寫讀后感的過程能讓^促使體驗系統(tǒng)化，同時也能對文本進行再創(chuàng)造。

在學習《師說》這篇文章的時候，教師可以指導學生在全面理解文本的基礎上嘗試寫下自己的感悟性文字，促使學生更好地理解文本。這篇文章通過正反對比的論證方法來構建文本的主題，那就是要講究尊師重道，同時要培養(yǎng)謙虛好學的好風氣。教師可以讓學生談談自己在學習文本之后的感受，對于尊師重道，自己有什么特殊的體會，嘗試說說可以通過怎樣的方法來體現(xiàn)自己的尊師重道。教師也可以讓學生暢所欲言，對《師說》進行整體分析，說說這篇文章是否已經將尊師重道的問題講得十分透徹了，如果還需要補充的話，可以從哪些方面入手來進一步論述。對于這樣的練習，學生們都表示十分感興趣，例如有的學生古為今用，針對現(xiàn)在的社會現(xiàn)實，提出在市場化經濟發(fā)達的現(xiàn)代，有很多人金錢至上，對尊師重道的問題不重視，并提出了自己的觀點。

《語文課程標準》提出要讓學生受到思想啟迪，享受審美樂趣，而撰寫感悟的過程實際上就是實現(xiàn)作品向閱讀之人移情的過程，學生可以在閱讀的過程中更好地感受文本，體悟作者的思想。

對于經典文學作品的品讀和體驗不僅僅只是感官上的體會，而是一種感性的體驗，教師在指導高中學生閱讀語文經典作品的時候要促使學生在文本的閱讀中體驗作者獨有的表達方式，感受作者的胸懷和精神世界。只有這樣才能促進學生更好地解讀經典、品味經典，才能讓語文課堂充滿古色古香的特殊韻味。