上有法度的語文課

李兵

風(fēng)乍起，吹皺一池春水。沐浴著課改的春風(fēng)，廣大語文人應(yīng)聲而起，紛紛搖旗吶喊，為語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新發(fā)力。語文教學(xué)的江湖上也因此風(fēng)起云涌，各個(gè)山頭彩旗獵獵，語文大佬們紛紛自立門戶，各種流派你方唱罷我登臺(tái)，一向沉悶乏味的語文教學(xué)似乎一下子熱鬧繁榮起來。但筆者以為，眾所期待的語文教學(xué)的涅槃并沒有出現(xiàn)，繁榮的表象也無法掩飾語文教學(xué)太多的遺憾。其實(shí)，凡事過猶不及，置身于今天新潮的課堂，竊以為很有必要重提語文教學(xué)的法度，呼吁語文老師上有法度的語文課。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要有法度。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能求急求快。語文學(xué)科固有的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)梯度的模糊性，但模糊是語文學(xué)科的事，作為教學(xué)實(shí)施的主體與主導(dǎo)的教師不能模糊。教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，我們的教學(xué)才能有的放矢。語文教學(xué)目標(biāo)的泛化是當(dāng)前語文教學(xué)的通病。作為篇目化或課時(shí)化的教學(xué)目標(biāo)切忌大而統(tǒng)，貪多勿得。目標(biāo)設(shè)置的法度應(yīng)緊貼文本，聯(lián)系學(xué)情，樹立一課一得的意識(shí)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，每節(jié)課圍繞一兩個(gè)問題重錘敲擊，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。小家子氣的教學(xué)目標(biāo)更接地氣，高大上的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣，說起來好聽，做起來往往淪為空談。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要有法度，語文是百科之母，但語文不是百科全書，語文老師也不是全能神，世間事也并非簡單到一門語文就能參悟透徹解決掉的。語文課只能姓語，葉圣陶曾反復(fù)告誡我們：語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言本領(lǐng)的。語言文字永遠(yuǎn)是我們語文教學(xué)的根本，語文一旦離開了語言文字，所有的一切都無異于水中撈月，畫餅充饑。語文課是天下最大的課堂，但語文課教學(xué)內(nèi)容的選擇也要講究法度，要緊貼著“工具”與“人文”行走，牢牢抓住“文字”和“語言”兩個(gè)牛鼻子。語文課雖是一個(gè)大籮筐，但也不是什么都可以往里隨意裝的，把語文課異化為政治課、歷史課、班會(huì)課等只能是江湖笑談。作為語文老師，課堂上把非語文的東西硬往語文的筐里裝，是肥了別人的田，荒了自家的地。語文人守土有責(zé)，中規(guī)中矩地教語文，腳踏實(shí)地地組織學(xué)生聽說讀寫，用心種好自家的一畝三分自留地最為重要。

教學(xué)文本的解讀要有法度。閱讀只能是閱讀主體與文本之間的對(duì)話與交流，不尊重文本，不尊重學(xué)習(xí)主體，節(jié)外生枝，故作驚人的解讀害人匪淺。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，但只能是哈姆雷特，哪怕解讀出一個(gè)孫悟空也是荒唐的。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有少數(shù)老師為了挖掘教材文本的所謂“賣點(diǎn)”，不惜對(duì)文本進(jìn)行生硬的、牽強(qiáng)附會(huì)的解讀，隨意拔高或降低文本應(yīng)有的意蘊(yùn)，孜孜追求“語不驚人死不休”。這種偏執(zhí)的思維解讀習(xí)慣不僅褻瀆了原有的文本，更是對(duì)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的不尊重，貽害無窮。我們反對(duì)文本解讀的固化或一元化，但教學(xué)文本的解讀也要有基本的法度，要正確處理超越文本與尊重文本之間的辯證關(guān)系，特別要關(guān)注作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和人生感受，語文老師要學(xué)會(huì)“帶著鐐銬跳舞”，對(duì)文本的解讀要有“規(guī)定動(dòng)作”，更要有自己獨(dú)有的、有創(chuàng)見的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)過程的實(shí)施要有法度。對(duì)于語文，我一直固執(zhí)的認(rèn)為，“教什么”遠(yuǎn)比“怎么教”來得重要。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們的許多語文老師卻顧此失彼，不在“教什么”上動(dòng)腦筋、花心思，卻在“怎么教”上搜腸刮肚、絞盡腦汁，這實(shí)為語文教學(xué)的大不幸。新課改強(qiáng)調(diào)自主合作探究學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)并不是放任自流，合作學(xué)習(xí)也并非僅僅小組學(xué)習(xí)，探究也不是醫(yī)治滿堂灌的萬能膏藥。對(duì)于語文，教學(xué)過程實(shí)施的法度就是組織學(xué)生學(xué)語文，語文教學(xué)的原點(diǎn)只能是老師帶著學(xué)生用心用情的投入聽說讀寫活動(dòng)，師生樸實(shí)無華的雙邊活動(dòng)才是語文課堂最美的風(fēng)景。嘩眾取寵，盲目地追求形式的新潮，不讓學(xué)生靜靜地讀書思考，是對(duì)學(xué)生最大的不尊重。教學(xué)過程的實(shí)施要以不折騰作為起點(diǎn)要求，切記教學(xué)形式表面的熱鬧終不敵學(xué)生思維的熱烈。一節(jié)好的語文課應(yīng)追求常態(tài)之美，幾千年來的傳統(tǒng)私塾教學(xué)大都不施粉黛，但因?yàn)槠綄?shí)扎實(shí)，照樣培養(yǎng)出了李白、杜甫這樣世界級(jí)的文學(xué)巨頭。

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要有法度。我們的傳統(tǒng)一向強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，我們大多數(shù)人也信奉嚴(yán)師出高徒，但課改的春風(fēng)顛覆了我們傳統(tǒng)的師生觀。于是在我們的課堂上，教師左右逢源，爭當(dāng)和事佬，面對(duì)我們教學(xué)的主人——學(xué)生，我們的老師唯唯諾諾，極盡溢美之詞，高帽子滿天飛，仿佛我們的學(xué)生一夜之間“高大上”起來了，人人都是“你真棒”，個(gè)個(gè)都是“你真行”。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的法度首先應(yīng)是實(shí)事求是，其次要注意坦誠關(guān)懷，像這些沒有法度的及時(shí)評(píng)價(jià)，只能讓學(xué)生一頭霧水，濫用表揚(yáng)對(duì)于我們老師來說是一種不道德的事，教學(xué)評(píng)語的浮夸風(fēng)當(dāng)止也。

語文教學(xué)是有法度的，語文教學(xué)的法度也遠(yuǎn)不止這些，筆者所做的只是發(fā)現(xiàn)“山有小口，仿佛若有光”，姑做拋磚引玉，期待更多的語文同仁能有嚴(yán)格的法度意識(shí)，坐不更名，行不改姓，上有法度的語文課，做并做好語文人該做的事！