公開課亂象的表現(xiàn)形式與評(píng)課反思

劉樹剛

教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，教學(xué)是校長(zhǎng)工作的重點(diǎn)。自然，公開課是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)、一種手段，也是培養(yǎng)成熟年輕教師的一種有效方法。校長(zhǎng)去聽課和評(píng)課是抓教學(xué)管理的常規(guī)手段，也是尋求和發(fā)展教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師找到自己的教學(xué)特點(diǎn)、成功與不足，最終幫助教師形成教學(xué)特色；也是分析、查找學(xué)校在教學(xué)管理上存在的問題，進(jìn)而提出改進(jìn)意見與措施的好辦法、好途徑。

一、公開課中的亂象表現(xiàn)形式

一是教師的教學(xué)目的不明確。教師上課的引導(dǎo)目的性不強(qiáng)，學(xué)生接受的信息不清楚，教師總是避開學(xué)生的問題或隨意打斷學(xué)生的回答，刻意關(guān)注學(xué)生回答問題的小毛病，糾纏在字面的用詞上，而對(duì)學(xué)生理解內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)意圖上卻視而不見，這是不相信學(xué)生的表現(xiàn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心、膽量等的不肯定。教師上課過于在乎現(xiàn)場(chǎng)聽課教師的感受，主動(dòng)去調(diào)控、去適應(yīng)，主次不分；教師上課過于刻意掩飾自己的情緒，把自己說錯(cuò)或出現(xiàn)的小意外，如麥克風(fēng)的聲音、多媒體操作、板書的黑板等，本來不是問題反而有意放大，但教師又不能自圓其說，有點(diǎn)手足無措的感覺，教師預(yù)設(shè)與學(xué)生課堂實(shí)際回答經(jīng)常出現(xiàn)不一致的情景，教師的調(diào)動(dòng)沒有起到良好效果。

二是教師沒有注重培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。上課教師提問學(xué)生，學(xué)生回答以后，教師沒有作出任何評(píng)價(jià)，學(xué)生想坐卻不敢，猶豫的時(shí)候非常尷尬，教師卻視而不見，教師的行為嚴(yán)重打擊了學(xué)生回答問題與繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性；經(jīng)常出現(xiàn)教師代替了學(xué)生思考的場(chǎng)面，教師直接回答了學(xué)生的答案，帶動(dòng)其他學(xué)生跟著教師一起說話，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，上課教師只追求學(xué)生聲音洪亮的齊答，而不是追求學(xué)生積累知識(shí)、掌握方法與有效的評(píng)價(jià)，沒有起到訓(xùn)練思維的效果；課堂上教師講得過多，并且是無用的話語，學(xué)生會(huì)的知識(shí)，教師拼命講、重復(fù)講，學(xué)生不會(huì)的知識(shí)，教師講得很少，甚至不講。

三是教師的教學(xué)能力與技巧有限。教師只追求課堂表面的繁華、燦爛而誤導(dǎo)學(xué)生，不能為了課堂環(huán)節(jié)齊全而安排小組討論交流，使小組討論交流沒有明確的主題，操作性也不強(qiáng)，教師在課堂上巡視的指導(dǎo)作用也起不到；教師上課位置只局限在講臺(tái)，不夠自然、大方，眼神沒有注視學(xué)生，只顧教案與多媒體操作，與學(xué)生沒有互動(dòng)交流，說明對(duì)上課內(nèi)容不熟悉、多媒體操作不熟練，思想上不重視、態(tài)度不夠端正；教師對(duì)課文內(nèi)容與學(xué)生的預(yù)設(shè)及生成調(diào)控不夠到位，教師的處理辦法不多，有時(shí)竟然不知所措。

四是教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。課上教師的激趣導(dǎo)入過于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)氣氛過于沉悶、學(xué)生沒有集中精神；教學(xué)語言沒有吸引力，不簡(jiǎn)單明了、直接易懂，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，沒有藝術(shù)感染力；為讀而讀，沒有目標(biāo)，只追求讀的形式多樣，如指名讀、開火車讀、小組讀、男女讀、全班讀，反反復(fù)復(fù)，沒完沒了，沒有示范，沒有朗讀指導(dǎo)，甚至學(xué)生讀通、讀懂都不作要求，不求讀的效果和感悟，更沒有追求課堂效果及提高學(xué)生的綜合能力。

五是教師沒有營造和諧的課堂氛圍。課上教師陽光燦爛、笑容滿面，或是咄咄逼人、威嚴(yán)無比，而學(xué)生面無表情、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地迎合教師的布置，思維活動(dòng)只是圍繞教師提問的范圍，不敢越“雷池”半步，害怕教師提問自己，生怕出一點(diǎn)差錯(cuò)丟臉，沒有完成課前與教師的約定，挨教師批評(píng)；教師總是自我欣賞、自我陶醉地大談對(duì)課文的感受、體驗(yàn)，把教師意圖強(qiáng)加給學(xué)生，沒有體會(huì)到學(xué)生的真情實(shí)感，說明師生反饋、交流的渠道不暢通，沒有真正解決存在的問題與需要解決的問題；有的教師小心謹(jǐn)慎、按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)，唯恐學(xué)生出錯(cuò)、失誤或配合不默契，留下敗筆；有的教師一味夸獎(jiǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)，脫離課堂實(shí)際情況，沒有真實(shí)引導(dǎo)學(xué)生該如何做。

六是教師制作的課件粗糙，實(shí)用性不強(qiáng)。教師為了完成公開課任務(wù)，胡亂地、不認(rèn)真地制作課件，課件粗糙，不能為課堂效果添色；有的教師下載別人的課件，匆忙修改，甚至叫別人代做，出現(xiàn)不會(huì)使用課件或使用效果不好的場(chǎng)面，沒有起到促進(jìn)教師使用多媒體與計(jì)算機(jī)能力提高作用，沒有促使教師認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育技術(shù)及加強(qiáng)技術(shù)運(yùn)用。

二、公開課中的評(píng)課方法

為使公開課發(fā)揮示范引領(lǐng)作用和發(fā)展教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的輻射影響，把教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)變成整個(gè)教師集體的智慧。為使評(píng)課不泛泛而談、流于形式，就需注重研究評(píng)課的方法，切忌盲目趕時(shí)髦，搞形式主義。校長(zhǎng)聽課后，不宜馬上下一個(gè)“成功課”或“失敗課”的結(jié)論，應(yīng)認(rèn)真分析再進(jìn)行評(píng)價(jià)。校長(zhǎng)評(píng)課要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和效果以及相關(guān)因素進(jìn)行價(jià)值判斷。在遵循教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果相統(tǒng)一、教與學(xué)與育相統(tǒng)一、傳授知識(shí)與全面提高素質(zhì)相統(tǒng)一、定性與定量相統(tǒng)一的原則上，使評(píng)課成為推動(dòng)教學(xué)改革、強(qiáng)化教學(xué)管理、提高教師業(yè)務(wù)水平和教師教學(xué)積極性的助力，帶動(dòng)學(xué)校其他工作向前發(fā)展。

三、公開課中的評(píng)課反思

一是上課教師是否有明確教學(xué)目的，是否切合學(xué)生實(shí)際，是否圍繞教學(xué)目的組織教學(xué)活動(dòng)。成功的公開課要求教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，重、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，面向全體學(xué)生、以生為本，并能因材施教、注重聯(lián)系生活實(shí)際；教材內(nèi)容處理恰當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際，整體設(shè)計(jì)新穎、合理，有論理性，教法得當(dāng)、媒體選擇合理；重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和道德情感的培養(yǎng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)能力的提高，注重反饋與矯正，使學(xué)生順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

二是課堂教學(xué)內(nèi)容的處理和把握是否得當(dāng)，傳授的知識(shí)是否具有概括性、整體性、系統(tǒng)性，課堂容量與教學(xué)難度是否得當(dāng)。公開課成功的教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，能用肢體語言進(jìn)行課堂教學(xué)，師生互動(dòng)效果好；能抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀，突破重、難點(diǎn)，合理分配時(shí)間與課堂內(nèi)容科學(xué)處理，檢查、落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握；課堂教學(xué)能結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上和良好的行為習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

三是課堂教學(xué)過程與方法是否科學(xué)，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否合理，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。成功的公開課教學(xué)思路清晰、分層推進(jìn)次序明顯，學(xué)生認(rèn)讀聲音響亮、節(jié)奏清楚；學(xué)生能按教師要求認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)造一些環(huán)境與氣氛讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，能及時(shí)總結(jié)、肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與行為習(xí)慣；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情漸退時(shí)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)調(diào)控、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒保持高漲并注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)一邊讀、一邊劃的讀書好習(xí)慣。

四是課堂教學(xué)手段是否先進(jìn)，教具的使用和實(shí)驗(yàn)操作是否合理與有效。成功的公開課上，教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課文的需要恰到好處地使用教具，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生“跳起來摘桃子”，達(dá)到最佳的效果；學(xué)生發(fā)言熱烈，認(rèn)真提出疑問，教師能對(duì)課堂氣氛進(jìn)行渲染，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，安排優(yōu)秀生朗讀，以此帶動(dòng)其他同學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來加深對(duì)課文的理解；學(xué)生討論有組織、有中心發(fā)言人，并指派專人向全班匯報(bào)。

五是課堂教學(xué)效果的達(dá)成，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)和關(guān)鍵問題是否抓準(zhǔn)，處理是否得當(dāng)。成功的公開課板書工整、規(guī)范，能突出重點(diǎn)，敘述順序清晰明了；教法運(yùn)用能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，易于掌握，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，并能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)延伸，堅(jiān)持每天閱讀積累一些知識(shí)，大膽、勇敢地跟同伴交流、跟父母講；直觀教學(xué)能做到圖文并茂地講解，語言生動(dòng)有趣、聲音響亮，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；提問學(xué)生顧及中下層學(xué)生，做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

六是上課教師素養(yǎng)的表現(xiàn)。教師儀表端莊大方，有親切感、感召力，能循循善誘，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的愛，寄托著一份深情，蘊(yùn)含著一份厚意；讓學(xué)生在溫暖的心境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)；讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種眷戀，形成對(duì)自己的約束，進(jìn)而培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、思想品質(zhì)；教學(xué)語言是否簡(jiǎn)明準(zhǔn)確、形象生動(dòng)，對(duì)課堂紀(jì)律能否有效地調(diào)控。

但愿，我們的公開課能以生為本，為有效教學(xué)而教，為提高學(xué)生的能力而進(jìn)行。