在課程開發(fā)過程中學(xué)習(xí)寫作

浙江省麗水市麗水學(xué)院附屬高級中學(xué) 張 纓

作文課難上，這是很多語文老師的共識，而作文難寫，就是很多學(xué)生的同感了。寫作教學(xué)為什么效率低下，作文為什么難寫，歷來研究者眾多，觀點(diǎn)也繁復(fù)蕪雜，但究其根源，主要還是我們的寫作教學(xué)缺乏真實(shí)的情境，與學(xué)生的生活實(shí)際脫離，難以激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。也正因?yàn)槿绱耍?005年，李海林老師提出“真實(shí)行為寫作”的全新概念，眾多學(xué)者和一線教師就此進(jìn)行了廣泛討論和深入研究，取得了許多成績，對于這個被大家重視但依然有待更加深入研究的熱點(diǎn)問題，筆者有必要添磚加瓦，奉獻(xiàn)自己的綿薄之力。

筆者有幸承擔(dān)了“基于地域特色文化的普通高中語文學(xué)科‘選修課程群’建設(shè)的實(shí)踐研究——以麗水學(xué)院附屬高級中學(xué)為例”這一省級課題的研究工作，于是，期望通過課程開發(fā)與建設(shè)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在參與課程開發(fā)的過程中明確寫作目的和要求，提升寫作的能力與水平。

筆者和團(tuán)隊(duì)成員仔細(xì)梳理了麗水的地域文化特色，并積極與麗水學(xué)院的相關(guān)研究人員并通過他們與麗水市農(nóng)辦進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，承接了麗水市農(nóng)家樂民宿微信平臺創(chuàng)建工作中的軟文寫作項(xiàng)目，并將這一項(xiàng)目與課題相結(jié)合，開展了“麗水農(nóng)家樂民宿宣傳推廣文化軟文寫作”課程的開發(fā)工作。

課程具體的開發(fā)流程如圖示：

一、團(tuán)隊(duì)組建

團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成為語文教師和40名學(xué)生，學(xué)生主要為經(jīng)過教師宣傳和鼓勵之后，自愿參加。

二、目標(biāo)確定

課程目標(biāo)是在教師討論的基礎(chǔ)上，和學(xué)生共同協(xié)商之后確定的。學(xué)生始終在場，而且，教師在討論課程目標(biāo)的同時，也請了麗水學(xué)院項(xiàng)目組的教授對整個項(xiàng)目進(jìn)行了介紹，筆者發(fā)現(xiàn)，教授的身份以及該項(xiàng)目的意義（應(yīng)用價值）對學(xué)生具有相當(dāng)強(qiáng)烈的激勵作用，學(xué)生的興趣開始被點(diǎn)燃。最終，確定的目標(biāo)為：“通過真實(shí)的生活行為和生活情境來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并在此基礎(chǔ)上以微信平臺發(fā)布軟文這一實(shí)踐成果來提高學(xué)生寫作的積極性和主動性。同時，也希望在這種真實(shí)寫作實(shí)踐過程中，促使學(xué)生挖掘、學(xué)習(xí)麗水的各種特色文化（耕讀文化、劍瓷文化、石雕文化、畬族文化等），從而喚起學(xué)生文化的自覺，樹立文化的自信。”

三、任務(wù)分配

我們將研究團(tuán)隊(duì)以農(nóng)家樂民宿所在地以及數(shù)量來對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了分組，每一組均以教師為組長，以便于指導(dǎo)。同時，也規(guī)定了教師也必須參與寫作實(shí)踐，在軟文寫作數(shù)量上要起到帶頭和引領(lǐng)的作用。筆者在分配任務(wù)的時候發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生得知教師和學(xué)生一起寫作時，情緒頓時提高，呈現(xiàn)出躍躍欲試的模樣。

四、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作

這一過程是課程開發(fā)的主要內(nèi)容，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行軟文寫作實(shí)踐之前，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解軟文的性質(zhì)、特點(diǎn)以及軟文寫作的一些要求；同時，還要提出評價的標(biāo)準(zhǔn)。在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，我們主要是以學(xué)生上網(wǎng)搜集資料這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，大家一起討論，一起探究，最終將成果固定下來，成為教材的一部分。

在實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，我們主要是根據(jù)學(xué)院項(xiàng)目組的要求以及本課程的實(shí)際情況，按照以下幾個步驟進(jìn)行了操作：

（一）對麗水農(nóng)家樂民宿進(jìn)行全方位調(diào)查研究

每一小組由教師帶隊(duì)參與學(xué)院項(xiàng)目組的調(diào)研工作，從調(diào)研對象的確立到調(diào)研方案的制定到問卷的設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)采集直至最終調(diào)查報(bào)告的撰寫，學(xué)生團(tuán)隊(duì)均全程跟進(jìn)，積極配合。在整個過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，尤其是與大學(xué)生一起帶著明確的任務(wù)去訪問、調(diào)查、觀察，讓高中生較為清晰地了解了研究的過程和研究的意義，學(xué)生們認(rèn)為這種體驗(yàn)可能不僅僅是初步學(xué)會了怎么寫作調(diào)查報(bào)告，更多的是對視野的拓寬，綜合素質(zhì)的提升。

（二）在調(diào)查的基礎(chǔ)上寫作文化軟文

這一過程對于學(xué)生來說是最為重要的，但也是最需要堅(jiān)持的。學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行寫作，每個團(tuán)隊(duì)領(lǐng)到了近十篇軟文寫作任務(wù)（并規(guī)定，每一位同學(xué)都必須親手寫三篇以上）。有具體的寫作對象、具體的寫作要求（字?jǐn)?shù)、風(fēng)格、內(nèi)容側(cè)重、完成時間等）、評價要求（我們規(guī)定，判定一篇軟文好與不好，主要看微信平臺上的點(diǎn)贊數(shù)量，其次才是老師和團(tuán)隊(duì)的評價）。而且，我們通過協(xié)商，確定了教師也同時寫，并且一起發(fā)平臺。在這一過程中，學(xué)生們的積極性高漲，但并不顯得盲目，我們觀察到，學(xué)生在寫作一篇軟文時，整個團(tuán)隊(duì)是有分工的——查閱資料、挖掘文化內(nèi)涵、主要執(zhí)筆者、校對者。在成品出來后，對文章進(jìn)行審閱和討論時，學(xué)生的參與度很高，并大多能提出建設(shè)性的意見和建議。在發(fā)上平臺后，尤其是當(dāng)點(diǎn)贊的數(shù)量超過了教師文章時，學(xué)生非常興奮和驕傲。

（三）收集軟文，形成該課程的教材

筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對上平臺的軟文以及未能上平臺，但經(jīng)過修改的軟文進(jìn)行梳理、分類和編輯，同時，又將調(diào)查報(bào)告和理論資料收集在一起，按照課程的要求，編制成了選修教材。

通過本次課程開發(fā)實(shí)踐，筆者以為，這種基于真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)的寫作實(shí)踐，對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、增強(qiáng)寫作內(nèi)驅(qū)力和提高寫作能力具有非常重要的意義，原因有三：第一，這樣的實(shí)踐活動來自生活現(xiàn)實(shí)，非常真實(shí)可靠；第二，學(xué)生始終在場，并且是積極主動地去探究完成；第三，本次實(shí)踐活動具有相當(dāng)?shù)碾y度，富有挑戰(zhàn)性，而且該活動又是有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和社會價值的。

【1】胡定榮.課程改革的文化研究，北京教育科學(xué)出版社，2000

【2】李海林.言語教學(xué)論【M】.上海:上海教育出版社，2007

【3】鐘啟泉.研究性學(xué)習(xí)：“課程文化”的革命【J】.教育研究，2003（5）