程海蘋(píng)

隨著新課改的深入發(fā)展，對(duì)于兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的作用的討論屢見(jiàn)不鮮。本文旨在對(duì)兒童文學(xué)在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)如何將兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中發(fā)揮作用進(jìn)行策略性思考，以期對(duì)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作有所啟示。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教材中兒童文學(xué)的問(wèn)題。隨著新課改的深入發(fā)展，對(duì)兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用也受到越來(lái)越多的關(guān)注。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將兒童文學(xué)納入其中，但在教學(xué)實(shí)際中，兒童文學(xué)的地位卻顯得十分尷尬，一直處于不溫不火的狀態(tài)，并未受到足夠的重視。造成這種局面的原因主要有以下幾個(gè)方面：其一是教材中選擇的兒童文學(xué)與兒童實(shí)際生活距離太遠(yuǎn)，多數(shù)情況下是國(guó)外文學(xué)故事，如《金色的腳印》等；其二是受到教學(xué)目標(biāo)限制，在小學(xué)語(yǔ)文階段，教師為了培養(yǎng)兒童基本的字詞素養(yǎng)、篇章結(jié)構(gòu)的理解，在教學(xué)中對(duì)兒童文學(xué)的挖掘深入不夠，同時(shí)經(jīng)常性受到忽視內(nèi)容較為簡(jiǎn)單通俗的兒童文學(xué)的負(fù)面影響。

2.兒童文學(xué)成人化與教學(xué)難度的增加。在當(dāng)前教學(xué)中，兒童文學(xué)成人化的趨勢(shì)愈發(fā)明顯。在小學(xué)教學(xué)中，教師為了使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，會(huì)將語(yǔ)文課文進(jìn)行“概念化”處理。如每節(jié)課無(wú)論面對(duì)任何體裁的課文都會(huì)按照成人化的理解分析其中心思想、運(yùn)用修辭、表達(dá)手法等?；蛘邔ⅰ敖袒浴钡膬?nèi)容直接插入其中，很難會(huì)對(duì)其中的內(nèi)容產(chǎn)生有啟迪性的正面影響。在教學(xué)難度上，并非指將簡(jiǎn)單的課文教學(xué)難度增加，而是從整體教學(xué)趨勢(shì)中入手。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響和現(xiàn)在一些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的過(guò)分夸大，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中促使學(xué)生提早背誦大段的文言文和詩(shī)詞。小學(xué)五年級(jí)全篇背誦《琵琶行》的情況屢見(jiàn)不鮮。

3.語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)把握不足。當(dāng)前學(xué)校的語(yǔ)文教師都是師范專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)人員，有著成熟的教學(xué)方法與教學(xué)技能，并且對(duì)新課改有著深刻的認(rèn)識(shí)與把握。但教師對(duì)教學(xué)的把握集中在一種宏觀的掌控上，對(duì)于兒童文學(xué)的研究不夠深入，將其簡(jiǎn)單化、概念化為一定的教學(xué)模式，甚至并不區(qū)分課文體裁。這樣直接影響到教學(xué)，并且會(huì)在教學(xué)中將一種功利性的情緒傳遞給學(xué)生——即為了教學(xué)而教學(xué)。而兒童文學(xué)除了作為一種適合幼兒成長(zhǎng)的文學(xué)作品，實(shí)際上不僅要借此傳遞給兒童一些知識(shí)，還要將愛(ài)與感動(dòng)傳遞給學(xué)生。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.加深小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)的理解。從廣義上說(shuō)，作為專門(mén)為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，兒童文學(xué)能夠面對(duì)不同年齡段的讀者對(duì)象，可以分為嬰兒文學(xué)、幼年文學(xué)、少年文學(xué)、青年文學(xué)等。在題材上也有兒歌、寓言、童話、兒童詩(shī)、兒童散文、兒童戲劇、兒童小說(shuō)等多個(gè)具體類項(xiàng)。在語(yǔ)文課本中選擇的兒童文學(xué)作品屬于相應(yīng)年齡段適合的文學(xué)。在教學(xué)中，教師首先要關(guān)注到兒童文學(xué)的文體分類，深入挖掘文體美與文學(xué)特點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)工作的深入發(fā)展。其次，教師要在課下盡可能多地閱讀一些兒童文學(xué)作品，增強(qiáng)自身對(duì)兒童文學(xué)內(nèi)涵的理解，對(duì)教學(xué)工作的展開(kāi)積累感性因素。

2.培養(yǎng)兒童對(duì)兒童文學(xué)的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)閱讀的興趣。由于兒童文學(xué)通常具有文風(fēng)幽默、生動(dòng)活潑、通俗易懂的特點(diǎn)，能夠得到學(xué)生的喜愛(ài)。在以往教學(xué)中，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文技能，而忽視對(duì)這種興趣的引導(dǎo)，大多都是在教學(xué)中直奔主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助兒童深入到兒童文學(xué)中，感受到兒童文學(xué)本身的魅力。課堂上除了針對(duì)課本中的課文外，教師還可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)課上與課下的聯(lián)動(dòng)。

3.對(duì)兒童文學(xué)本身進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。兒童文學(xué)種類繁多，且每次讀都會(huì)有不同的體味。教師在日后的教學(xué)工作中，要加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)本身的特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，將其中的美感、文學(xué)特性進(jìn)行充分展示。在教學(xué)中，要明確教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不再是單純地為學(xué)生講解其中的修辭手法以及字詞句段，而是既要有基本的知識(shí)講解，又要對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成等進(jìn)行培養(yǎng)。為了達(dá)到三維目標(biāo)，教師在教學(xué)中要主動(dòng)利用文學(xué)特性對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.逐漸增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。拿小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，教師不僅要幫學(xué)生打下字詞的基礎(chǔ)，還要幫學(xué)生建立一定的文學(xué)素養(yǎng)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感知力。在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地滲透入一些適合學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自覺(jué)閱讀。為了幫助學(xué)生提高閱讀效率，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做一些閱讀筆記，并且可以做一些閱讀的推薦。在學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)階段，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，而不限于單純篇章結(jié)構(gòu)的講解。

教師通過(guò)豐富的教學(xué)組織形式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，兒童文學(xué)不僅作為教材的一部分，還可推進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺