施萍

【摘 要】

想象，不僅是開(kāi)啟小學(xué)生智慧和思維的鑰匙，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的交流和互動(dòng)有效途徑和方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生想象力培養(yǎng)，為學(xué)生想象力發(fā)展搭建平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生要大膽的想象，促進(jìn)學(xué)生與文本的互動(dòng)，使學(xué)生快樂(lè)地徜徉在文本中。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 文本 想象

想象，不僅是開(kāi)啟小學(xué)生智慧和思維的鑰匙，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的交流和互動(dòng)有效途徑和方法。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要重視學(xué)生想象力培養(yǎng)，為學(xué)生想象力發(fā)展搭建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生與文本的互動(dòng)，使學(xué)生快樂(lè)地徜徉在文本中。

一、標(biāo)點(diǎn)生發(fā)想象，豐富文本內(nèi)涵

標(biāo)點(diǎn)是語(yǔ)文文本的有機(jī)組成部分，也是作者提升文本感染力與藝術(shù)表現(xiàn)力的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)豐富性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深挖標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生想象力，豐富文本內(nèi)涵，于“無(wú)言”中生發(fā)“千言萬(wàn)語(yǔ)”。

例如《狐假虎威》這篇課文，文本中有一段老虎與狐貍的對(duì)話，分別連用了兩個(gè)問(wèn)號(hào)。

狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎：“你敢吃我？”

“為什么不敢？”老虎一愣。

我在教學(xué)中就抓住這兩個(gè)“？”引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，狐貍明明比老虎弱小，這只狐貍為什么敢于與老虎叫板？結(jié)合文章的內(nèi)容想一想，這個(gè)問(wèn)號(hào)里面包含著狐貍哪些“狡猾的”想法；老虎明明知道自己強(qiáng)大于狐貍很多倍，文章中的問(wèn)號(hào)又體現(xiàn)出老虎怎樣的心理呢？學(xué)生快速于標(biāo)點(diǎn)處生發(fā)想象，對(duì)兩個(gè)問(wèn)號(hào)的內(nèi)涵進(jìn)行填白，有效促進(jìn)了學(xué)生與文本的互動(dòng)，使學(xué)生快樂(lè)地徜徉在文本中。

二、插圖喚醒想象，增添閱讀感受

小學(xué)語(yǔ)文文本的一個(gè)重要特點(diǎn)是圖文并茂，在文本中穿插了很多生動(dòng)直觀的插圖。這不僅迎合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也是提升學(xué)生閱讀思維、增添學(xué)生閱讀感受的一種重要手段。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于利用文本中的插圖，將插圖與文本有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并融入學(xué)生的想象，使文本立體起來(lái)，學(xué)生閱讀感受豐富起來(lái)。

例如《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，第6頁(yè)的插圖以全景式呈現(xiàn)場(chǎng)景，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀感受，我將插圖與文本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)：“同學(xué)們，多么美麗的語(yǔ)言：讓我們蕩起雙槳，小船兒推開(kāi)波浪，海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹(shù)紅墻。（我情不自禁地唱起來(lái)）語(yǔ)言美，畫面也美，可惜插圖中那小船、白塔、綠樹(shù)紅墻離我們太遠(yuǎn)，小朋友們能不能結(jié)合插圖與文章內(nèi)容，發(fā)揮你們豐富的想象力，為我們勾畫出那美麗的景象，讓我們進(jìn)一步地感受美?！?/p>

學(xué)生快速地觀圖，再根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行合理的想象，豐富了學(xué)生對(duì)插圖展示的美好意境的感受，深化了對(duì)文本思想主題認(rèn)知水平。

三、結(jié)尾引領(lǐng)想象，提升文本深度

小學(xué)語(yǔ)文教材在編排時(shí)，由于考慮學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力，很多文章往往給人言已盡意猶未完的感覺(jué)，這就留給學(xué)生足夠的想象空間。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于從文本結(jié)尾的特點(diǎn)出發(fā)，用結(jié)尾引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)結(jié)尾進(jìn)行續(xù)貂，以提升學(xué)生對(duì)文本認(rèn)識(shí)的深度。

例如《一路花香》這篇課文，以挑水工的一段話結(jié)束，對(duì)于破水罐如何應(yīng)答挑水工的話沒(méi)有進(jìn)行交代。我就借助這個(gè)結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：破水罐在聽(tīng)了挑水工的這段話以后話會(huì)怎么回答，又會(huì)怎么做；完好的水罐又會(huì)怎樣說(shuō)、怎樣做呢，兩只水罐之間又會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話，破水罐在見(jiàn)到主人以后又會(huì)怎樣說(shuō)呢。通過(guò)對(duì)文本結(jié)尾展開(kāi)想象，學(xué)生對(duì)文本中人物有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本的理解自然就有了深度。

四、鼓勵(lì)多元想象，培育發(fā)散思維

小學(xué)生想象力是豐富的，為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生深入文本，提升小學(xué)生語(yǔ)文思維的高度，小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化想象，培育學(xué)生的發(fā)散思維，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮想象，不僅能夠豐富學(xué)生的想象力，也能幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的束縛，使學(xué)生能夠透過(guò)文本語(yǔ)言，聽(tīng)到弦外之音。

例如《坐井觀天》這篇文章用小鳥(niǎo)的一句話結(jié)尾：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧?！惫适碌慕Y(jié)局到底怎樣，文本沒(méi)有進(jìn)行交代。為此，我就以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的結(jié)局展開(kāi)想象，學(xué)生的現(xiàn)象五花八門，有的認(rèn)為青蛙跳出了井口，看到了外面的大千世界，快樂(lè)地生活；有的學(xué)生認(rèn)為青蛙在井里待久了，變得懶惰了，不想跳出井口去看一看天到底有多大；有一個(gè)同學(xué)則勾畫了一個(gè)富有詩(shī)意的結(jié)局，青蛙騎在小鳥(niǎo)的背上飛出了井口，周游世界去了。學(xué)生的思維潛能被完全釋放出來(lái)，給成語(yǔ)故事嫁接上童話的結(jié)局，豈不妙哉！

五、表演再現(xiàn)想象，拓展文本空間

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象時(shí)，可以將想象與表演結(jié)合起來(lái)再現(xiàn)想象，這樣能夠有效拓展文本的空間，使文本從平面空間變得立體起來(lái)，具體可感。

例如《推敲》一文，為了引導(dǎo)學(xué)生感知賈島的求學(xué)精神，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動(dòng)作，不知不覺(jué)進(jìn)了長(zhǎng)安城”一句展開(kāi)想象，想象賈島吟哦的樣子，以及如何做出敲門、推門的動(dòng)作，再通過(guò)表演將想象的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，融入學(xué)生創(chuàng)造性表演活動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本人物形象的感知。

總之，想象是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的交流和互動(dòng)有效途徑和方法。語(yǔ)文教師需要做的就是，要重視學(xué)生想象力培養(yǎng)，為學(xué)生想象力發(fā)展搭建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，遨游于文本的世界。

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