吳喜倉(cāng)

撤點(diǎn)并校的政策，推行歷時(shí)已經(jīng)十年過去了，但是并沒有給人們帶來預(yù)期的結(jié)果。尤其在農(nóng)村小學(xué)教育中，撤點(diǎn)并校確實(shí)帶來了諸多社會(huì)問題。盡管，撤點(diǎn)并校合并了一些教育資源，形式上對(duì)教育教學(xué)有提高質(zhì)量的促進(jìn)，但是為此，帶來的社會(huì)問題不容忽視。

社會(huì)問題一：撤點(diǎn)并校導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差距逐漸擴(kuò)大

首先，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)推行撤點(diǎn)并校而導(dǎo)致“擇校”現(xiàn)象加劇。

農(nóng)村小學(xué)撤點(diǎn)并校后，家長(zhǎng)面臨的一個(gè)直接問題是孩子在哪兒上學(xué)。一般來說有兩種情況，一是有些學(xué)生只能選擇在撤并后組合的學(xué)校讀書學(xué)習(xí)；一些家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生選擇去一些中心校進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致一些社會(huì)問題。家庭條件不好，學(xué)生成績(jī)不理想的學(xué)生，面對(duì)實(shí)際困難，在合并校讀書一般沒有什么大的理想，讀到哪一步算哪一步，直至最后因?yàn)槌煽?jī)不理想或家庭方面的原因早早輟學(xué)，過早的步父母的后塵，踏上打工的征程，重復(fù)著父母流汗的道路，也從此決定了他們的人生的低起點(diǎn)。這是一種惡性循環(huán)。這些學(xué)生中也有一小部分可能特別優(yōu)秀，參加進(jìn)一步的深造學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。第二種情況的學(xué)生，家庭條件優(yōu)越，父母的認(rèn)識(shí)程度高，能讓孩子到一些教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校就讀，盡管曾經(jīng)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，也會(huì)在高質(zhì)量的學(xué)校能有提升，從而實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。當(dāng)然還有其他一部分特別優(yōu)秀的學(xué)生能突飛猛進(jìn)，直至考上重點(diǎn)的中學(xué)，進(jìn)行深造。

總之，這樣的撤點(diǎn)并?？赡芫褪且恍┺r(nóng)村學(xué)生人生的分水嶺，直接決定著他們今后的人生之路。人生的差距或許就是從這時(shí)開始了。

其次，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)推行撤點(diǎn)并校而導(dǎo)致教育資源失衡。

表現(xiàn)之一是教學(xué)資源的失衡。農(nóng)村推行撤點(diǎn)并校，政策傾斜至合并之后的有優(yōu)勢(shì)的合并校，無論是資金還是師資都加大了投入，這樣一來，一些還僅存的教學(xué)點(diǎn)就面臨著教學(xué)資源的不足，設(shè)備配套缺乏等問題。同時(shí)，由于撤點(diǎn)并校之后，一些撤點(diǎn)校出現(xiàn)了資源閑置，設(shè)備浪費(fèi)等情況。而一些中心校因?yàn)閾裥W(xué)生人數(shù)的增加，出現(xiàn)了校舍不足，容量有限，不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。隨著學(xué)生人數(shù)的不斷增多，導(dǎo)致最后只能在原有面積上進(jìn)行新校舍的修建。使得學(xué)校的活動(dòng)空間擁擠不堪，一些體育課、室外課都無法開展，學(xué)生的全面發(fā)展淪為一句空話。這都是一系列的問題。

表現(xiàn)之二是教師資源的失衡。隨著農(nóng)村小學(xué)撤點(diǎn)并校，大量的學(xué)生去了合并后的學(xué)校讀書，這樣一來，原學(xué)校的教師的工作也就成了一個(gè)擺在人們面前的問題了。有些地方能很好進(jìn)行協(xié)調(diào)，資源互補(bǔ)。但是更多的教師卻面臨著再一次選擇的問題。中心校的教師崗位有限，也容納不了更多的教師。有些教師可能通過人情調(diào)動(dòng)至比較理想的學(xué)校，這樣一來導(dǎo)致了社會(huì)上的一些負(fù)面影響。同時(shí)，因?yàn)橐恍┍容^有優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，隨著一些優(yōu)秀教師的補(bǔ)強(qiáng)越發(fā)的強(qiáng)勢(shì)，而相對(duì)一些弱勢(shì)的學(xué)校，因?yàn)榻處煹膮⒉畈积R，影響了教學(xué)質(zhì)量，周而復(fù)始，會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，造成大面積的教師資源的失衡。

表現(xiàn)之三是教育公共資源缺失。一些農(nóng)村小學(xué)撤點(diǎn)并校之后，對(duì)于公共教育資源如何處理成為一個(gè)比較棘手的社會(huì)問題，一些便于移動(dòng)的資源可以帶入合并校繼續(xù)使用，但是像一些不能搬動(dòng)的資源如校舍、運(yùn)動(dòng)器材等，就無法處置，大部分撤點(diǎn)并校之后，校舍荒蕪，校產(chǎn)廢置，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。這與當(dāng)下我國(guó)倡導(dǎo)的節(jié)約型社會(huì)的理念背道而馳。

社會(huì)問題二：撤點(diǎn)并校導(dǎo)致鄉(xiāng)村文化逐漸式微

首先，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)推行撤點(diǎn)并校而導(dǎo)致鄉(xiāng)村文化鏈斷裂。

多少年來，學(xué)校是一所村子的文化中心地帶，擔(dān)負(fù)著傳統(tǒng)文化的重任。在這里老師都是人們敬重的對(duì)象，學(xué)生像生活在藍(lán)天下的快樂的小鳥，為繁榮鄉(xiāng)村文化生活起到了不可或缺的作用。村民、學(xué)校和鄉(xiāng)村文化共同構(gòu)成了一個(gè)文化群落，鄉(xiāng)村因?yàn)橛辛藢W(xué)校才變得更加完整，村民以學(xué)校而感到驕傲和自豪。真正體現(xiàn)了一種人與自然的和諧情態(tài)。然而，隨著農(nóng)村小學(xué)推行撤點(diǎn)并校之后，曾經(jīng)的繁華不存，好多村子都成了空心村，再也沒有瑯瑯書聲，也失去了往日的歡聲笑語(yǔ)。鄉(xiāng)村因?qū)W校的撤并而失去了生機(jī)，昔日的文化氛圍不復(fù)存在。好多村莊歸于死寂，幾代人承載下來的鄉(xiāng)村文化鏈條斷裂。

其次，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)推行撤點(diǎn)并校而導(dǎo)致鄉(xiāng)土認(rèn)同缺失。

農(nóng)村小學(xué)推行撤點(diǎn)并校表面上看起來，好像讓更多的適齡兒童享受到了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。好多的山村的學(xué)生進(jìn)城學(xué)習(xí)，接受更為正規(guī)和嚴(yán)格的應(yīng)試教育的培育。他們脫離了曾經(jīng)的生活實(shí)踐，幾年下來，對(duì)于農(nóng)村的熱愛、對(duì)于家鄉(xiāng)的感情漸趨淡漠。農(nóng)村不再是他們成長(zhǎng)軌跡上的一紐帶，鄉(xiāng)村也視他們?yōu)檫^客。曾經(jīng)的鄉(xiāng)土認(rèn)同意識(shí)漸漸殆盡。

總之，農(nóng)村小學(xué)撤點(diǎn)并校之后，產(chǎn)生的一系列社會(huì)問題值得我們深思的。我們應(yīng)該從社會(huì)、政府、學(xué)校等各層面著手考慮，以期較早的能把這些剛剛生成的社會(huì)解決，還農(nóng)村孩子一個(gè)健全的成長(zhǎng)的空間。同時(shí)，我們對(duì)待“撤點(diǎn)并校”政策應(yīng)著眼于未來教育發(fā)展的百年大計(jì)。

注：本論文是甘肅省十二五規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)撤點(diǎn)并校問題研究》階段研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)GS【2014]GHBZ089