李中國(guó)++郭艷梅

摘 要：高校教師教育者的勝任程度直接影響著教師教育的質(zhì)量和水平；運(yùn)用文獻(xiàn)法、團(tuán)體焦點(diǎn)訪談、行為事件訪談等方法確定高校教師教育者“以人為本”等24個(gè)勝任特征要素；通過(guò)因素分析，構(gòu)建了包括教育理念、知識(shí)體系、教學(xué)科研能力、個(gè)人特質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的高校教師教育者五維度勝任特征模型。

關(guān)鍵詞：高校教師教育者；勝任特征模型；因素分析

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2016）06-0116-07

高校教師教育者是培育基礎(chǔ)教育新型師資，引領(lǐng)在崗教師專業(yè)發(fā)展的主體力量，其勝任程度直接影響到教師教育質(zhì)量和教育公平的整體進(jìn)程。目前，基礎(chǔ)教育綜合改革的持續(xù)深入對(duì)師資提出了新的要求，對(duì)高校教師教育者的人才培養(yǎng)能力提出了新的挑戰(zhàn)。受高校教師教育者崗前培訓(xùn)學(xué)院化 [1 ]、對(duì)接基礎(chǔ)教育貧瘠化、自身專業(yè)發(fā)展機(jī)制缺失化的影響，高校教師教育者整體勝任狀況堪憂。調(diào)查顯示，73.5%的高校教師教育者不熟悉基礎(chǔ)教育改革的理念和進(jìn)程，80.4%的教師教育者不熟悉基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，73.7%的教師教育者沒(méi)有接受過(guò)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的專題培訓(xùn)，68.2%的高校教師教育者不了解自身應(yīng)具有的崗位素養(yǎng)，對(duì)于在哪些方面、采取何種方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展多處于迷茫狀態(tài)。勝任特征作為高校教師教育者崗位勝任能力的核心要素，對(duì)深化理論研究、引領(lǐng)實(shí)踐探索、加強(qiáng)制度建設(shè)，均承載著邏輯原點(diǎn)的角色和功能，亟須探索闡明。

一、過(guò)程與方法

1. 高校教師教育者勝任特征初步量表的制訂

勝任特征詞典是勝任特征的概念框架及其行為指標(biāo)，是辨別和獲取勝任特征的重要依據(jù)和主要參考。本研究利用文獻(xiàn)研究和教師團(tuán)體焦點(diǎn)訪談等方法搜集高校教師教育者崗位特質(zhì)，通過(guò)專家特爾菲法和借鑒已有勝任特征詞典釋義的基礎(chǔ)上，編制《高校教師教育者勝任特征初步量表》。

（1）利用文獻(xiàn)研究提取高校教師教育者崗位特質(zhì) 通過(guò)文獻(xiàn)回顧與梳理發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)高校教師教育者勝任特征的研究成果較少，缺乏有針對(duì)性的高校教師教育者勝任力測(cè)量模型。本研究以CNKI和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)為平臺(tái)，以“教師教育者勝任特征（勝任力、專業(yè)素質(zhì)）、師范生教師勝任特征（勝任力、專業(yè)素質(zhì)）、師范院校教師勝任特征（勝任力、專業(yè)素質(zhì)）”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到相關(guān)期刊論文、學(xué)位論文、會(huì)議論文等共622篇，經(jīng)逐一篩選分析，共提煉出155篇相關(guān)度較高的文章。以同樣的關(guān)鍵詞，利用“讀秀圖書(shū)”、“超星圖書(shū)”等電子書(shū)搜索引擎，查找到相關(guān)書(shū)籍著作7冊(cè)。通過(guò)對(duì)上述資料的梳理、分類、篩選、解析與提煉，獲得責(zé)任心、學(xué)術(shù)功底、教學(xué)調(diào)控能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等26項(xiàng)教師教育者崗位特質(zhì)。

（2）利用團(tuán)體焦點(diǎn)訪談提取高校教師教育者崗位特質(zhì) 從參加“全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)小學(xué)教師教育委員會(huì)2014年年會(huì)”的全國(guó)百余所高校300余名代表中，按高校所在東、中、西的區(qū)位不同，隨機(jī)抽取教育學(xué)院管理者、專任教師各10名，組成團(tuán)體焦點(diǎn)訪談小組，集中對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流：勝任高校教師教育者工作需要具備哪些崗位素質(zhì)？在這些崗位素質(zhì)中哪些最為重要？

訪談結(jié)束，通過(guò)對(duì)訪談結(jié)果的整理分析發(fā)現(xiàn)，盡管各訪談對(duì)象所在地區(qū)、學(xué)校性質(zhì)不同，但對(duì)于高校教師教育者的能力要求卻基本一致，均突出強(qiáng)調(diào)了因材施教、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)調(diào)控等能力素養(yǎng)。同時(shí)提出了文獻(xiàn)分析中未涉及的5項(xiàng)崗位特質(zhì)，分別為現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用能力、行動(dòng)力、溝通技能、學(xué)科前沿知識(shí)和信息搜集分析能力。

（3）制定高校教師教育者勝任特征初步量表 綜合文獻(xiàn)分析和教師團(tuán)體焦點(diǎn)訪談結(jié)果，共獲取31項(xiàng)高校教師教育者崗位特質(zhì)。在參考Spencer教授編寫(xiě)的通用勝任特征詞典、徐建平的教師勝任力編碼詞典及段華平的師范大學(xué)教師勝任力詞典的基礎(chǔ)上，對(duì)每項(xiàng)勝任特征進(jìn)行描述性定義，并分為5個(gè)層級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成了《高校教師教育者勝任特征初步量表》。

2. 高校教師教育者勝任特征要素的確定

（1）確定績(jī)效標(biāo)準(zhǔn) 績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，即效標(biāo)，是指區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效與一般績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn) [2 ]。根據(jù)特定的績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在行為事件訪談中，一般把訪談對(duì)象分為績(jī)優(yōu)組和普通組。本研究在教師團(tuán)體焦點(diǎn)訪談的最后，請(qǐng)專家小組分別對(duì)優(yōu)秀和一般的高校教師教育者給出了判斷標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。專家小組成員一致認(rèn)為，對(duì)于高校教師教育者來(lái)說(shuō)，其績(jī)效高低一般通過(guò)以下幾個(gè)方面表現(xiàn)：教育理念與創(chuàng)新、教學(xué)效果與獎(jiǎng)勵(lì)、教研成果數(shù)量及水平、指導(dǎo)本科生論文情況、同行評(píng)價(jià)等。

（2）選擇訪談對(duì)象 訪談對(duì)象由績(jī)優(yōu)組和普通組構(gòu)成，每組10人，共20人?？?jī)優(yōu)組是在參考績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，由高校教育學(xué)院等相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提名和同行推薦確定；普通組則遵循隨機(jī)與便利的原則抽取。為確保訪談結(jié)果的客觀真實(shí)性，同時(shí)考慮學(xué)校區(qū)位、類別、訪談對(duì)象年齡、性別及專業(yè)背景等，被試的選取應(yīng)實(shí)行雙盲設(shè)計(jì)，即訪談?wù)吲c受訪者均不清楚績(jī)優(yōu)組和普通組的區(qū)分。

（3）準(zhǔn)備研究工具 研究工具包括訪談工具、測(cè)量工具及統(tǒng)計(jì)工具。主要包括錄音筆、簽字筆、記錄本、《高校教師教育者行為事件訪談提綱》、《高校教師教育者勝任特征編碼詞典》、錄音轉(zhuǎn)碼工具Nvivo8.0、數(shù)據(jù)分析工具SPSS19.0。

（4）實(shí)施行為事件訪談 訪談?wù)邞?yīng)按照與被訪者提前協(xié)商好的時(shí)間、地點(diǎn)，依據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的《高校教師教育者行為事件訪談提綱》實(shí)施訪談，訪談時(shí)間控制在30-40分鐘。訪談過(guò)程中應(yīng)首先告訴被訪者本研究的目的，以消除被訪者疑慮，使他們?cè)谕耆p松、自由的環(huán)境下接受訪談。訪談?wù)邞?yīng)要求被訪者分別描述自己近半年來(lái)在教育教學(xué)工作中三件成功和三件失敗的事件，包括事件發(fā)生的具體環(huán)境、背景、起因，事件所涉及的相關(guān)人或群體，當(dāng)事人是怎樣說(shuō)或怎么解決，遇到了哪些困難或障礙，最后結(jié)果如何，哪些特質(zhì)對(duì)處理這件事起到促進(jìn)作用等。訪談?wù)呖梢愿鶕?jù)被訪者的描述，探測(cè)性的詢問(wèn)一些問(wèn)題，引導(dǎo)被訪者在描述每一事件時(shí)，能夠盡量準(zhǔn)確回憶當(dāng)時(shí)的對(duì)話、行動(dòng)和感受。

（5）訪談錄音文本轉(zhuǎn)錄 通過(guò)對(duì)訪談?wù)咪浺粽砗?，得?0份音頻樣本，其中談話最長(zhǎng)的59分鐘，最短的23分鐘，平均34分鐘。其中1份音頻損壞，予以剔除；2份錄音由于被訪談?wù)呖谝籼?、語(yǔ)速較快，文本數(shù)據(jù)缺失嚴(yán)重也被放棄，最終得到有效錄音17份。然后由訪談?wù)弑救藢⒃L談錄音導(dǎo)入Nvivo8.0軟件，在慢速播放的模式下，將訪談錄音轉(zhuǎn)錄為訪談文本，并對(duì)照錄音多次核查文本。校核完成后對(duì)17個(gè)錄音文本進(jìn)行逐一編號(hào)，并打印出紙質(zhì)文本。

（6）勝任特征編碼 本研究采用內(nèi)容分析法和主題分析法進(jìn)行勝任特征編碼。首先，組織編碼人員對(duì)《高校教師教育者勝任特征詞典》進(jìn)行多次學(xué)習(xí)討論，使高校教師教育者勝任特征的文字表述更加具體、貼切；然后，選出一份訪談文本，依據(jù)《高校教師教育者勝任特征詞典》中所列出的勝任特征及其分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)嘗試對(duì)訪談文本編碼，在兩個(gè)編碼結(jié)果達(dá)到高度一致后，再對(duì)剩余的16份訪談文本實(shí)施獨(dú)立編碼。同時(shí)，對(duì)在訪談文本中出現(xiàn)的獨(dú)特特征進(jìn)行補(bǔ)充編碼，并添加到編碼詞典中。

（7）數(shù)據(jù)處理 主要是統(tǒng)計(jì)訪談文本中受訪者行為和語(yǔ)言的編碼結(jié)果。統(tǒng)計(jì)的基本指標(biāo)為訪談文本的長(zhǎng)度、各勝任特征要素在不同等級(jí)上出現(xiàn)的次數(shù) [3 ]。例如，根據(jù)《高校教師教育者勝任特征編碼詞典》，被訪者在“行動(dòng)力”分量表上的具體行為表現(xiàn)為：在等級(jí)1上出現(xiàn)2次，在等級(jí)3上出現(xiàn)3次，在等級(jí)4上出現(xiàn)1次，在等級(jí)5上出現(xiàn)4次。那么，這一勝任特征發(fā)生的總頻次就是1+3+1+4=9次，平均等級(jí)分?jǐn)?shù)（總分?jǐn)?shù)/總頻次）就是（1×2+3×3+4×1+5×4）/9=4，最高等級(jí)分?jǐn)?shù)就是5×4=20分。

根據(jù)文本編碼的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過(guò)行為事件訪談?dòng)中略?個(gè)勝任特征，即基礎(chǔ)教育素養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)某些勝任特征的定義有重合和不準(zhǔn)確等缺點(diǎn)，如專注與堅(jiān)定信念定義存在重疊而予以合并，親和力在訪談文本編碼中未出現(xiàn)而予以刪除。最后，通過(guò)專家小組對(duì)每項(xiàng)勝任特征定義、等級(jí)劃分進(jìn)一步完善與規(guī)范，最終得到34個(gè)有效勝任特征。

3. 構(gòu)建高校教師教育者勝任特征模型

根據(jù)前文所確定的高校教師教育者勝任特征要素結(jié)合勝任特征已有研究，可以得出以下兩個(gè)假設(shè)：

假設(shè)1：高校教師教育者勝任特征模型是多維的，由多個(gè)因子構(gòu)成。

假設(shè)2：高校教師教育者勝任特征模型為二階結(jié)構(gòu)，較少一階因子可在較多二階因子上聚合成高校教師教育者勝任特征模型。

（1）設(shè)計(jì)并回收調(diào)查問(wèn)卷 以《高校教師教育者勝任特征詞典》為基礎(chǔ)，采用李克特5點(diǎn)等級(jí)量表形式，設(shè)計(jì)并發(fā)放高校教師教育者勝任特征調(diào)查問(wèn)卷；采用分層抽樣原則，從全國(guó)東、中、西部地區(qū)各選擇一個(gè)??；然后，采用隨機(jī)抽樣的原則，從每個(gè)省相關(guān)高校中各選擇兩所院校，最終形成了由東中西3個(gè)省、6所高校組成的高校教師教育者樣本，通過(guò)實(shí)地發(fā)放和電子郵件兩種方式，發(fā)放問(wèn)卷240份，回收214份，剔除問(wèn)卷中答案呈一定規(guī)律的、整份問(wèn)卷答案相同或有明顯邏輯錯(cuò)誤的無(wú)效問(wèn)卷12份，共得到有效問(wèn)卷202份，問(wèn)卷的回收率和有效率分別為89.17%、94.39%。

（2）利用探索性因素分析確定勝任特征模型 本研究在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上利用Spss19.0軟件進(jìn)行探索性因素分析，以此確定高校教師教育者勝任特征結(jié)構(gòu)。

（3）采用驗(yàn)證性因素分析檢驗(yàn)勝任特征模型 利用結(jié)構(gòu)方程對(duì)通過(guò)探索性因素分析所得模型進(jìn)行驗(yàn)證，以檢驗(yàn)實(shí)際測(cè)量結(jié)果與理論架構(gòu)擬合度、模型的合理性和有效性。

二、結(jié)果分析

1. 行為事件訪談的結(jié)果分析

（1）訪談長(zhǎng)度分析 行為事件訪談法要求所有訪談文本在時(shí)長(zhǎng)和字?jǐn)?shù)上保持大致均等，以確保勝任特征的編碼及評(píng)分不會(huì)受到外在因素（如受訪者語(yǔ)言表達(dá)、研究小組成員的記錄等）的影響，從而保證我們對(duì)訪談文本的編碼及評(píng)分差異僅由受訪者本身崗位能力高低所致。通過(guò)字?jǐn)?shù)、時(shí)長(zhǎng)和每秒字?jǐn)?shù)三項(xiàng)指標(biāo)對(duì)績(jī)優(yōu)組和普通組的訪談文本進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，文本字?jǐn)?shù)與訪談時(shí)長(zhǎng)在績(jī)效分組上并無(wú)顯著差別。這表明：訪談長(zhǎng)度并不會(huì)影響績(jī)優(yōu)組與普通組在勝任特征上的差異。同時(shí)，通過(guò)Spearman等級(jí)相關(guān)系數(shù)分析發(fā)現(xiàn)，如表1，有3個(gè)勝任特征在頻次上與訪談長(zhǎng)度顯著相關(guān)；有5個(gè)勝任特征在最高等級(jí)分?jǐn)?shù)上與訪談長(zhǎng)度顯著相關(guān)；而勝任特征的平均等級(jí)分?jǐn)?shù)與訪談長(zhǎng)度的相關(guān)性較低，只有2個(gè)與訪談長(zhǎng)度顯著相關(guān)。因此，勝任特征的平均等級(jí)分?jǐn)?shù)這一指標(biāo)具有較好的穩(wěn)定性，這一結(jié)果與目前關(guān)于勝任特征的經(jīng)典研究結(jié)果是一致的。這也表明受訪者勝任特征要素呈現(xiàn)的頻次基本不受訪談長(zhǎng)度影響。

（2）勝任特征評(píng)價(jià)法的信度分析 歸類一致性是指不同編碼人員在對(duì)相同訪談文本的編碼中，歸類相同的個(gè)數(shù)及其占總個(gè)數(shù)的百分比，具體的計(jì)算公式為 [4 ]：

CA=2S/（T1+T2）

其中，S表示編碼人員編碼歸類相同的個(gè)數(shù)，T1、T2分別表示編碼者1和編碼者2的編碼個(gè)數(shù)。根據(jù)編碼的結(jié)果，計(jì)算兩名編碼人員歸類一致性為 65.14%，總編碼信度系數(shù)為78.9%。這表明：兩名編碼人員的編碼具有良好的一致性，編碼結(jié)果比較可信。

采用斯皮爾曼（Spearman）相關(guān)法進(jìn)一步分析兩位編碼者對(duì)每項(xiàng)勝任特征評(píng)價(jià)的頻次之間的相關(guān)性。結(jié)果顯示，平均等級(jí)分?jǐn)?shù)只有2個(gè)，頻次有3個(gè)，最高等級(jí)分?jǐn)?shù)有3個(gè)勝任特征之間編碼的相關(guān)性不顯著。這再次表明：兩名編碼者的編碼一致性較高，編碼具有較高信度。

（3）勝任特征的差異檢驗(yàn) 為檢驗(yàn)本研究所采用的《高校教師教育者勝任特征詞典》中勝任特征是否具有內(nèi)容效度，即是否能對(duì)高校教師教育者的績(jī)優(yōu)組與普通組進(jìn)行區(qū)分，我們以平均等級(jí)分?jǐn)?shù)為指標(biāo)，對(duì)績(jī)優(yōu)組與普通組進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果表明，績(jī)優(yōu)組與普通組在因材施教、基礎(chǔ)教育素養(yǎng)、自我反思等24個(gè)勝任特征上存在顯著差異，且績(jī)優(yōu)組24個(gè)勝任特征平均分都普遍高于普通組，這說(shuō)明，在這24個(gè)勝任特征上，績(jī)優(yōu)組比普通組的表現(xiàn)更為突出，因此，可將這24個(gè)項(xiàng)目作為高校教師教育者勝任特征，如表2所示。

2. 高校教師教育者勝任特征調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析

（1）問(wèn)卷的描述性統(tǒng)計(jì) 本研究采用Spss19.0對(duì)高校教師教育者勝任特征問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果如表3所示，偏度和峰度統(tǒng)計(jì)顯示樣本在0.05置信區(qū)間內(nèi)通過(guò)正態(tài)檢驗(yàn)。

（2）調(diào)查問(wèn)卷的信度與效度 利用Spss19.0對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，調(diào)查問(wèn)卷整體 Cronbachs α值達(dá)到0.832，分別刪除各問(wèn)題項(xiàng)后，問(wèn)卷整體信度降低，所以保留各問(wèn)題項(xiàng)，而且分別刪除各問(wèn)題項(xiàng)后Cronbachs α值都明顯高于0.7，由此可知問(wèn)卷有較高的信度。

有關(guān)勝任特征的研究成果已在多個(gè)領(lǐng)域得到廣泛利用，本研究調(diào)查問(wèn)卷是基于國(guó)內(nèi)外通用勝任特征詞典的基礎(chǔ)上編制而成 [5 ]，同時(shí)，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)中廣泛征詢了教育學(xué)、管理學(xué)專家及高校教師教育者群體的意見(jiàn)，并對(duì)個(gè)別題項(xiàng)進(jìn)行了細(xì)致的修改和完善，足以確保調(diào)查問(wèn)卷具有良好的內(nèi)容效度。

3. 探索性因素分析及命名

（1）探索性因素分析適用條件 采用因子分析法對(duì)高校教師教育者的勝任特征結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析之前，應(yīng)先檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合做因子分析。目前，一般采用KMO檢驗(yàn)和Bartlett's球型檢驗(yàn)來(lái)判斷調(diào)查數(shù)據(jù)是否適合做因子分析 [6 ]。

檢驗(yàn)結(jié)果顯示KMO為0.808，大于0.8，適合作因素分析；Bartlett卡方值為1 759.665，自由度為78，顯著性概率為0，因此拒絕巴特利球形檢驗(yàn)的零假設(shè)，該數(shù)據(jù)非常適合做探索性因素分析。高校教師教育者勝任特征因素載荷矩陣如表4所示。

（2）因素命名 高校教師教育者勝任特征項(xiàng)目負(fù)荷矩陣顯示，各項(xiàng)目共同度達(dá)到有效性標(biāo)準(zhǔn)，都在0.4以上。同時(shí)，各因素方差解釋比例分別為20.11%、18.92%、17.27%、8.93%、7.89%，5個(gè)因素之間方差解釋比例具有較強(qiáng)的均衡性，總方差解釋比例達(dá)到73.12%，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

根據(jù)對(duì)各勝任特征的定義和解釋對(duì)其進(jìn)行分類和命名：

因素1涉及以人為本、探究觀、因材施教及終身學(xué)習(xí)4個(gè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目主要反映了高校教師教育者的教學(xué)價(jià)值觀及其對(duì)職業(yè)的總體認(rèn)識(shí)，與高校教

師教育者在教學(xué)過(guò)程中的基本思想有關(guān)，因此，因素

1被命名為“教育理念”。

因素2涉及學(xué)科專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)教育素養(yǎng)、程序性知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)及策略性知識(shí)5個(gè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目主要體現(xiàn)了作為一名高校教師教育者所應(yīng)具備的知識(shí)，不僅應(yīng)具有學(xué)科專業(yè)相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)教育素養(yǎng)及學(xué)科前沿知識(shí)。因此，因素2被命名為“知識(shí)體系”。

因素3中包括的6個(gè)項(xiàng)目，分別是教學(xué)調(diào)控能力、科研功底、創(chuàng)新能力、課程資源開(kāi)發(fā)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。這些勝任特征項(xiàng)目反映了高校教師教育者課堂教學(xué)、科研創(chuàng)新方面所具有的能力，是其日?？蒲小⒔虒W(xué)所必需的能力。因此，因素3被命名為“教學(xué)科研能力”。

因素4中主要涉及5個(gè)項(xiàng)目，分別是責(zé)任心、自信、奉獻(xiàn)精神、靈活性與藝術(shù)性、堅(jiān)定信念。主要與高校教師教育者的個(gè)人品質(zhì)及個(gè)性因素有關(guān)，因此，因素4被命名為“個(gè)人特質(zhì)”。

因素5中包括的4個(gè)項(xiàng)目，分別是自我反思、職業(yè)規(guī)劃、成就導(dǎo)向及應(yīng)用性研究。一名優(yōu)秀的高校教師教育者應(yīng)不斷完善自我，對(duì)自身職業(yè)有明確的規(guī)劃，同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行經(jīng)常性的應(yīng)用性研究，不斷自我反思，提高其教學(xué)科研能力，只有這樣才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持不敗之地。因此，因素5被命名為“專業(yè)發(fā)展”。

通過(guò)探索性因素分析建立的高校教師教育者勝任特征結(jié)構(gòu)模型由5個(gè)維度、24項(xiàng)特征構(gòu)成，如表5所示。

4. 驗(yàn)證性因素分析

本研究通過(guò)LISREL8.70程序?qū)Ω咝＝處熃逃邉偃翁卣髂Ｐ偷臄M合程度進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果如圖1所示，各項(xiàng)擬合檢驗(yàn)指標(biāo)均在允許的范圍內(nèi)，說(shuō)明該模型的擬合程度比較理想，無(wú)需修正；這一由教育理念、知識(shí)體系、教學(xué)科研能力、個(gè)人特質(zhì)及專業(yè)發(fā)展5個(gè)維度構(gòu)成的模型能夠很好地反映高校教師教育者勝任特征。

三、結(jié) 論

高校教師教育者是肩負(fù)師范生培養(yǎng)、在崗教師專業(yè)提升重任的高校特殊群體，當(dāng)下這一群體的專業(yè)發(fā)展研究可謂盲區(qū)。本研究以其為對(duì)象，在借鑒國(guó)內(nèi)外已有研究成果基礎(chǔ)上，通過(guò)行為事件訪談，質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，對(duì)高校教師教育者勝任特征進(jìn)行了探索，構(gòu)建出包括教育理念、知識(shí)體系、教學(xué)科研能力、個(gè)人特質(zhì)及專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度勝任特征模型。這一系統(tǒng)化模型研究，在國(guó)內(nèi)尚屬首次，為深化高校教師教育者研究、促進(jìn)高校教師教育者專業(yè)發(fā)展、開(kāi)展教師教育者政策決策與咨詢，提供了重要支撐。

由于研究問(wèn)題的復(fù)雜性、前瞻性和條件性因素，在后續(xù)研究中需著力完善以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是擴(kuò)大研究范圍。由于客觀條件所限，本研究訪談與問(wèn)卷取樣僅集中在幾所學(xué)校進(jìn)行，如果研究范圍更廣一些，在更大區(qū)域板塊內(nèi)構(gòu)建高校教師教育者勝任特征模型，其結(jié)果將更具有說(shuō)服力與代表性。二是增加編碼人員。在行為事件訪談文本編碼上，應(yīng)繼續(xù)增加編碼者，選擇編碼一致性更高人員進(jìn)行正式編碼，加強(qiáng)勝任特征編碼培訓(xùn)，提高編碼質(zhì)量。

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