盧敏月

2016年3月5日的政府工作報(bào)告首次提出了“工匠精神”，報(bào)告倡導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)的個(gè)性化和柔性化，以及精益求精的工匠精神，要求增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。工匠并非是一種機(jī)械重復(fù)的工作者，他代表著一個(gè)時(shí)代的氣質(zhì)，堅(jiān)定、踏實(shí)、精益求精。中職教育以培養(yǎng)各行各業(yè)的一線能手為己任，時(shí)代呼喚“工匠精神”，中職班主任和教師作為學(xué)生培養(yǎng)的主要引領(lǐng)者，只有把“工匠精神”滲透到其整個(gè)教育教學(xué)過程當(dāng)中，才能培育出具有“工匠精神”的學(xué)生。

一、班主任和教師發(fā)揮“工匠精神”，使學(xué)生潛移默化

1.發(fā)揮“工匠精神”，讓每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)

首先教師要樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的育人觀。教師職業(yè)是一種需要“愛”的職業(yè)，是以愛別人的孩子為己任的。職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)人，而非選拔人。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)成績低下，屬于發(fā)展中的學(xué)生，這就需要中職班主任和教師用教育智慧筑起責(zé)任心，從關(guān)懷倫理學(xué)出發(fā)，喚醒學(xué)生良知，激發(fā)向上動(dòng)力。

20世紀(jì)80年代美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納創(chuàng)立的多元智能理論指出，每個(gè)人都有自己潛在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)領(lǐng)域，教育應(yīng)該給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長避短。教育工作者應(yīng)該有針對(duì)性地為不同智力潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。古今中外許多例子都說明人是各有所長的，教育的創(chuàng)新在于另辟蹊徑、投其所好。非取長補(bǔ)短，而是揚(yáng)長避短，發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)和專長。

曾經(jīng)看過一個(gè)感人的故事，故事講述一位母親從孩子上幼兒園到高中畢業(yè)，每次開家長會(huì)后始終給孩子信任，放大和肯定他的優(yōu)點(diǎn)，老師說的缺點(diǎn)都變成她給兒子鼓勵(lì)的話。她沒有如實(shí)告訴兒子老師說他有多動(dòng)癥，讓她最好帶他去看醫(yī)生。當(dāng)兒子問她老師說了什么時(shí)，她鼻子一酸，差點(diǎn)流下淚來。因?yàn)槿?0位小朋友，唯有他表現(xiàn)最差；唯有對(duì)他，老師表現(xiàn)出不屑。然而，她還是告訴兒子說，老師表揚(yáng)他了，說他有進(jìn)步了，原來一分鐘都坐不住，現(xiàn)在可以坐三分鐘了。當(dāng)老師對(duì)她說，你兒子的成績可能考不上重點(diǎn)中學(xué)時(shí)，她這樣對(duì)兒子說：老師說了，只要你努力，考上重點(diǎn)中學(xué)沒問題。在母親的堅(jiān)持鼓勵(lì)下，這個(gè)在老師眼中愚頑不化的孩子，最終考上了清華大學(xué)。

同樣還有湯姆遜老師的故事，故事講述了湯姆遜老師努力做學(xué)生的貴人，以及泰迪遇到湯普遜老師這樣的貴人何其有幸，湯姆遜老師說的“我不再教書了”，是說教師不僅僅是在教書，而是在育人。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在論教師的職業(yè)素質(zhì)和人格品質(zhì)時(shí)所言：“一名教師，之所以能夠受到學(xué)生的熱愛并在學(xué)生中享有崇高的聲譽(yù)，不僅由于他精通自己所教的科目，而且還在于他能把對(duì)自己學(xué)科的熱愛和對(duì)學(xué)生的熱愛在內(nèi)心深處結(jié)合為一個(gè)整體?！?/p>

2.發(fā)揮“工匠精神”，讓學(xué)生成為全面和諧發(fā)展的幸福人

蘇霍姆林斯基說，人人并非都能成為科學(xué)家、作家、發(fā)明家、演員等，但必須成為能自己獲得幸福的實(shí)在的人、本行的能手——此乃全面發(fā)展的條件。

“工匠精神”并不意味著只是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待工作“精益求精”的精神。教育是一種期待，教育的過程是獲知過程，也是精神成長過程。有些教師很少思考和關(guān)心學(xué)生的精神生活。教育要培養(yǎng)的首先是作為人的一種精神追求，然后才是與專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的問題。

3.發(fā)揮“工匠精神”，給學(xué)生樹立表率作用

正能量的傳遞——只有幸福的教師，才可能給人以幸福和幸福的方向。筆者生活在重形象、講禮儀的商業(yè)時(shí)代，第一夫人的著裝和舉止是筆者的楷模。形象專業(yè)，是外秀；禮節(jié)得體，是內(nèi)慧。形象可以說是教師重要的名片，它與身材和美貌無關(guān)。所謂：“人無禮則不立，事無禮則不成”。一個(gè)積極、陽光、心靈美麗的教師，能使學(xué)生的心態(tài)得到改善，潛能得到釋放，熱情得到激發(fā)，產(chǎn)生“桃李不言”、“無為而治”的效果?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！卑嘀魅渭仁墙虒W(xué)專業(yè)老師又是教育管理者，班主任的 “講臺(tái)”藝術(shù)是構(gòu)成其人格魅力的重要因素。學(xué)生不會(huì)接納一個(gè)教學(xué)平庸的人為自己的朋友。

以身作則，平時(shí)要在生活細(xì)節(jié)中養(yǎng)成積極的習(xí)慣。天下難事必作于易，天下大事必成于細(xì)。比如昂首走路，坐姿要不失身份，坐在前排，積極主動(dòng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，記住常說“我們”，而不是“他們”。提問時(shí)要能叫出學(xué)生的名字，叫學(xué)生的名字是對(duì)生命的敬畏，對(duì)學(xué)生的尊重。

做“契約”服務(wù)型教師。教師在做好本職工作的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生做好自己該做的事，明確教師和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。比如筆者在上第一節(jié)課時(shí)首先要注意課堂的建設(shè)，紀(jì)律的管理?？梢杂蒙塘康目谖歉嬖V學(xué)生應(yīng)該按教育法規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)設(shè)定一個(gè)規(guī)則，讓學(xué)生明白教師在課堂上提醒學(xué)生遵守紀(jì)紀(jì)律是教師應(yīng)盡的義務(wù)。再如教師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)教室臟了，應(yīng)該讓值日生盡他該盡的義務(wù)，而不是代替他人去打掃。班主任也不能利用學(xué)生來達(dá)到自己的目的，比如讓學(xué)生去打掃全校衛(wèi)生死角的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是為了學(xué)生，而不是教師自己。

4.發(fā)揮“工匠精神”，讓每一堂課的過程和結(jié)果都美麗多情

教學(xué)要基于學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要，注重實(shí)踐、體驗(yàn)、養(yǎng)成教育?？鬃诱f過，“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟”。教師要根據(jù)學(xué)生的已知、未知和想知，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。課程是一首樂譜，教學(xué)是樂譜演繹。教學(xué)有法，教無定法，教學(xué)方法沒有好壞之分，巴班斯基說，“適合的才是最好的”，教師要根據(jù)教學(xué)條件、自己特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來決定選用哪種教學(xué)方法。同一首歌可以是傳統(tǒng)版，也可以是搖滾版，可以是斗志昂揚(yáng)，也可以是風(fēng)情萬種，無論哪種版本都美麗悅耳。無論是傳統(tǒng)的講授法，還是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建信息化平臺(tái)，都可以在不同條件下動(dòng)情演繹。像講授法如果運(yùn)用舉例啟發(fā)，營造輕松而愉快的課堂氣氛，或充滿激情，便能取到好的效果；案例法為教師設(shè)置道德兩難情境，組織指導(dǎo)學(xué)生展開討論，討論結(jié)果多元化，亦能取得好效果。不可否認(rèn)的是，角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)和探究體驗(yàn)式任務(wù)項(xiàng)目法能更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。比如根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)規(guī)則，對(duì)不同智力特點(diǎn)的學(xué)生分配不同的工作任務(wù)，使全組的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，學(xué)生通過體驗(yàn)情境，學(xué)會(huì)分析、解決問題，綜合素質(zhì)能力得以提高；通過合作學(xué)習(xí)，感受成功，更樂于與人交往，性格也變得更寬容。學(xué)校好比一個(gè)精致的樂器，要靠教師，即教育者的人格來調(diào)音，才能奏出一種人的和諧的旋律，使之影響每一個(gè)學(xué)生的心靈。

5.發(fā)揮“工匠精神”，成為學(xué)者型教育實(shí)踐者和“四維”教師

現(xiàn)在人們所處的是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)習(xí)跟不上變化無異于死亡。教師的專業(yè)發(fā)展大多處于專業(yè)挫折時(shí)期，表現(xiàn)為成就感缺乏、效能感降低、倦怠，而學(xué)習(xí)、研究正是教育者的出路。學(xué)習(xí)、研究還可以幫助教育者豐富、增長“實(shí)踐智慧”，克服經(jīng)驗(yàn)主義傾向。只要教育者有意識(shí)地結(jié)合研究專題和問題，持之以恒地閱讀教育經(jīng)典名篇名著，深入開展行動(dòng)研究，學(xué)會(huì)“實(shí)踐反思”，撰寫反思札記，教育者便能成長為研究型教師。

教師要做學(xué)者型教育實(shí)踐者，像蘇霍姆林斯基一樣注重把實(shí)效性的教育經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到文字上，善于把抽象、深刻的教育理論用生動(dòng)、平凡的實(shí)例教育闡述出來，總結(jié)出富有深刻理論內(nèi)涵的教育思想。蘇霍姆林斯基的教育思想和實(shí)踐，正是在其本人幾十年孜孜不倦的筆耕中被世人認(rèn)識(shí)的。此外，筆者要爭(zhēng)當(dāng)“四維”教師，即除了教師職稱和相關(guān)的職業(yè)資格證書外，還應(yīng)該有心理咨詢師和職業(yè)指導(dǎo)師證書。在教師成長的路上，唯有堅(jiān)定不移地朝著目標(biāo)，不斷地探索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新才能發(fā)展。這種不滿足于已取得的成就，不斷鉆研的精神與“工匠精神”倡導(dǎo)的專注和執(zhí)著不謀而合。

二、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的品格——“工匠精神”的靈魂

美國心理學(xué)教授Angela Duchworth和她的團(tuán)隊(duì)經(jīng)研究得出結(jié)論：堅(jiān)毅的品格是成功的關(guān)鍵?！肮そ尘瘛钡膶?shí)質(zhì)是對(duì)產(chǎn)品精益求精的態(tài)度，對(duì)所從事工作的專注和執(zhí)著，而沒有堅(jiān)毅的品格是不可能做到對(duì)“精益求精”的執(zhí)著的。堅(jiān)毅品格的培養(yǎng)可以從以下幾方面入手。

一是在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試更多冒險(xiǎn)，而不是直接獲取正確答案，這樣才能培養(yǎng)出反復(fù)推敲、不斷推陳出新的創(chuàng)新精神；

二是給學(xué)生設(shè)障礙，讓他們?cè)诶щy中掙扎，只有經(jīng)過戰(zhàn)勝一些困難和失敗的歷煉，他們才可能具備面對(duì)挑戰(zhàn)的自信，沒有遭遇過困境，就不會(huì)具備克服挫折的能力；

三是讓學(xué)生去做一件需要長期堅(jiān)持，并須嚴(yán)守紀(jì)律和規(guī)則的事情，比如讓學(xué)生逐級(jí)考職業(yè)資格證書，如財(cái)經(jīng)類的學(xué)生，讓他們樹立從考取會(huì)計(jì)證到助理會(huì)計(jì)師證的目標(biāo)，讓他們體驗(yàn)一次次努力，失敗再到成功的經(jīng)歷，這樣當(dāng)學(xué)生最終獲得成功時(shí)，就能找到發(fā)自內(nèi)心的堅(jiān)持下去的動(dòng)力和自信；

四是通過設(shè)定一些規(guī)則，比如不要在感覺糟糕的時(shí)刻結(jié)束，讓學(xué)生養(yǎng)成不輕易放棄的習(xí)慣，通過不懈的努力來磨練自己，讓學(xué)生明白，在跑步中，重要的不是跑得快，而是在摔倒后，還能站起來繼續(xù)跑，即使有可能是最后一名也不放棄；

五是經(jīng)常督促學(xué)生，沒有哪個(gè)孩子會(huì)自動(dòng)“上鏈”，中職學(xué)生的自覺性尤其差，他們剛開始可能會(huì)抱怨，只要堅(jiān)持督促，他們的練習(xí)樂趣會(huì)與日未俱增；

六是分享自己和名人的失敗經(jīng)歷，比如新東方俞敏洪考北大三次才考上，馬云想進(jìn)哈弗被拒10次，找人合作和投資曾多次被抿，從失敗中站起來繼續(xù)前進(jìn)，這是學(xué)生所能學(xué)到的最好能力。

三、小結(jié)

“工匠精神”意味著堅(jiān)忍不拔的意志品格和追求卓越的職業(yè)精神，以生為本，發(fā)揮教師的“工匠精神”，培育學(xué)生的“工匠精神”，共同打造“大國工匠”，這是新時(shí)代對(duì)教師的要求，也是教育者的本質(zhì)訴求。愿教師傳遞和付出最大的教育愛，同時(shí)收獲最大的教育幸福，愿我們的祖國因你我而精彩。

（作者單位：海南省供銷學(xué)校）