郝冬梅　張松　楊琳

摘要：目的 為了更好地發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，以多模式考試方法，促進(jìn)教學(xué)改革，解決突擊考試、考完即忘的問(wèn)題，強(qiáng)化課程的持續(xù)性和后效性。提高學(xué)生獲取專業(yè)信息、分析和利用信息解決科研問(wèn)題的能力。方法 設(shè)計(jì)多模式的考試方式，包括聽(tīng)課與課堂回答，檢索實(shí)習(xí)，英文口頭報(bào)告和綜述論文等部分。將考試融入平時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。注重對(duì)英文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的閱讀理解，并在課堂上及時(shí)反饋。結(jié)果 學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和技能，并能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。結(jié)論 多模式考試方式可以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)信息檢索；雙語(yǔ)；多模式；考試

考試是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要手段。在教學(xué)過(guò)程中合理組織考試能有效地了解和考查教學(xué)效果，有助于改進(jìn)教學(xué)。我國(guó)高?，F(xiàn)有的考試模式、考試評(píng)價(jià)制度，對(duì)促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握起著不可替代的重要作用。但是，隨著教學(xué)改革的逐步深化，傳統(tǒng)的不合理的考試模式，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約作用逐漸凸現(xiàn)出來(lái)[1，2]。

1國(guó)內(nèi)外考評(píng)分析

我國(guó)現(xiàn)行的高?？荚u(píng)制度存在著諸多問(wèn)題，在很大程度上阻礙了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。主要體現(xiàn)在：①考試形式單一，考試范圍狹窄。目前高?？己说闹饕问绞枪P試、口試、論文，在這幾種形式中，閉卷考試采用最多，其他形式使用較少。②考試內(nèi)容重書(shū)本理論知識(shí)，局限于教材。存在考前劃范圍、定重點(diǎn)的現(xiàn)象，學(xué)生們普遍是"背多分"式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。③考試時(shí)間過(guò)于集中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。高?？荚嚩嗉杏谄谀?，大多數(shù)院校在期末單獨(dú)抽出一至兩周作為"考試周"，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)承受著極大的考試壓力，造成了學(xué)習(xí)上臨時(shí)抱佛腳，突擊應(yīng)付考試，不利于有效鞏固學(xué)習(xí)成果。④ 試卷分析與考試結(jié)果反饋力度不夠。教師閱卷只重判分，不注重試后分析，也沒(méi)有改進(jìn)教學(xué)策略，為考試而考試的現(xiàn)象普遍存在。⑤傳統(tǒng)的考試方法違背了智能規(guī)律。哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家霍華德·加德納教授在20世紀(jì)末提出了多元智能理論[3]。將智能歸納為九種，即語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能和存在智能。根據(jù)多元智能理論，個(gè)體之間的智能差異往往不在于高低的差別，而在于其特長(zhǎng)表現(xiàn)在不同方面，因此不能以單一的模式來(lái)評(píng)判個(gè)性化的智能狀況。教育要以多元化的模式去挖掘、提升個(gè)體的智能，使被教育者的智能發(fā)揮至最高水平。

國(guó)外考試注重了平時(shí)成績(jī)及過(guò)程性的考核，考核形式實(shí)現(xiàn)了多樣性。借鑒國(guó)外高校的考試制度，對(duì)完善我國(guó)高?？荚囍贫然蚩善鸬剿街梢怨ビ竦墓π4，5]。

美國(guó)強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)的考核模式[6-8]。美國(guó)大學(xué)非常注重過(guò)程評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)階段都安排不同的考核方式，以多樣化形式充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力。課程的考核方式有口試、小組討論、課堂參與、案例學(xué)習(xí)論文、學(xué)期論文、期中測(cè)驗(yàn)和期末考試等。采用科學(xué)的考試?yán)砟睢㈧`活的考試方式和人性化的考試管理[9]。英國(guó)大學(xué)采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，其考核方式有多種，如課堂討論發(fā)言（class discussion）、實(shí)地訪問(wèn)調(diào)查報(bào)告（investigation）、課堂演講（presentation）、案例分析（case study）、分析報(bào)告（report）和撰寫論文（essay）等，論文和報(bào)告是主要的考核方式。德國(guó)大學(xué)采用靈活多樣的考核模式，在整個(gè)考試過(guò)程中沒(méi)有試卷，均是教授就約定好的課程提出問(wèn)題，考生根據(jù)自己的學(xué)識(shí)作答，教授可隨時(shí)給予補(bǔ)充和提示，考試就像一個(gè)研討會(huì)。最后，經(jīng)過(guò)教授和助教商討后，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)定。澳大利亞國(guó)立大學(xué)注重的是應(yīng)用能力而非記憶性知識(shí)的考核[10]， 在考試內(nèi)容上，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣或特長(zhǎng)選擇考題，采用分次累積的計(jì)分方法，避免單一指標(biāo)的評(píng)定方法，考試結(jié)束后，教師不僅要評(píng)定分?jǐn)?shù)，還要討論考試內(nèi)容和方法，且根據(jù)學(xué)生的不足給予個(gè)別輔導(dǎo)。日本是注重個(gè)性和創(chuàng)新能力的考試模式。日本高校的考核由平時(shí)考核、定期考核以及學(xué)年考核相結(jié)合而成，突出考核的連續(xù)性與綜合性。考試方式主要依據(jù)課程的特點(diǎn)而定，很多高校對(duì)口試作為筆試的輔助性考核手段在一些課程中作為硬性規(guī)定。并且課程設(shè)計(jì)、科研論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等實(shí)踐性、創(chuàng)造性的考核方法也在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆試。

醫(yī)學(xué)信息檢索課是為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課。課程涉及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和信息技術(shù)，具有國(guó)際通用性強(qiáng)、可比性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。目前世界上大型的、權(quán)威的數(shù)據(jù)庫(kù)大多為英文數(shù)據(jù)庫(kù)，在檢索這些數(shù)據(jù)庫(kù)的過(guò)程中不可避免地要與專業(yè)英語(yǔ)打交道。雙語(yǔ)教學(xué)符合國(guó)家政策和我校的"十二五"建設(shè)發(fā)展規(guī)劃"把北京工業(yè)大學(xué)建設(shè)成國(guó)際知名、有特色、高水平的研究型大學(xué)"的要求。教學(xué)目的是為了提高學(xué)生獲得與利用文獻(xiàn)情報(bào)、跟蹤世界前沿研究領(lǐng)域的能力，從而提高自學(xué)及獨(dú)立分析、研究、解決問(wèn)題能力；同時(shí)也為了提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

醫(yī)學(xué)信息檢索課自從2007年至今已經(jīng)實(shí)施了8輪雙語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，任課教師深刻體會(huì)到除了課堂教學(xué)模式的多樣化外，考試模式也必須多樣化。傳統(tǒng)的考試方法之題型不外乎選擇填空、簡(jiǎn)述、論述等項(xiàng)目，學(xué)生只要背熟課本及筆記就可輕易獲得高分；而以做實(shí)習(xí)題代替考試的方法，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位，檢索方法應(yīng)用的范圍很受限制，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[11]。閉卷、開(kāi)卷以及由老師出實(shí)習(xí)題以實(shí)際操作代替考試等方法均不太理想，因此需要開(kāi)發(fā)新的、適合全面測(cè)試學(xué)生文獻(xiàn)檢索和專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的考試方法。

2研究方法

2.1 研究目的 本課題研究的長(zhǎng)期目標(biāo)是提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。短期目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)查找專業(yè)文獻(xiàn)的有效方法，掌握文獻(xiàn)綜述的撰寫方法，為申請(qǐng)科研基金項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備；并掌握一定的專業(yè)詞匯，能閱讀理解英文文獻(xiàn)。

2.1.1設(shè)計(jì)多模式的考試方式，使考試成績(jī)與應(yīng)用能力密切聯(lián)系 傳統(tǒng)考試忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，使得記憶力成為考試成功與否的決定要素，造成了"平時(shí)松、考前緊、考后忘"的現(xiàn)象。因而本課題設(shè)計(jì)多元化的考試方式，讓學(xué)生在學(xué)中考、考中學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中順利完成考試，而且考試成績(jī)能充分展現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的應(yīng)用能力。

2.1.2發(fā)揮考試作用，提升文獻(xiàn)閱讀與英文表達(dá)能力 傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程，學(xué)生經(jīng)常滿足于找到一些文獻(xiàn)，而不去關(guān)注所找到的文獻(xiàn)是否滿足要求，不能很好地分析和利用文獻(xiàn)。課題研究制定合理的考試方案，督促學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯，并能夠準(zhǔn)確表達(dá)。

2.1.3利用考試指揮棒，指導(dǎo)科技論文寫作 目前的本科生，在大學(xué)階段缺少科技論文寫作訓(xùn)練，突出體現(xiàn)在科技項(xiàng)目的申請(qǐng)書(shū)和畢業(yè)論文上，從內(nèi)容到格式都不符合規(guī)范，學(xué)生往往困惑于寫什么和如何寫的問(wèn)題。在本課題研究中利用考試這個(gè)指揮棒，指導(dǎo)學(xué)生去提煉問(wèn)題，學(xué)會(huì)清晰地書(shū)面表達(dá)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生今后的科研和就業(yè)都具有非常重要的作用。

2.2 擬解決的主要問(wèn)題

2.2.1解決突擊考試、一次考試論成敗的問(wèn)題，注重過(guò)程性考核，最大發(fā)揮學(xué)生潛能 本研究根據(jù)多元智能理論，設(shè)計(jì)了多模式考試方法，從動(dòng)手、合作、口頭表達(dá)和書(shū)寫等多方面挖掘、提升個(gè)體的智能，使被教育者的智能發(fā)揮至最高水平。將考試分散到多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，減輕了期末考試的壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成考試。

2.2.2解決重考試輕反饋的問(wèn)題，注重溝通與反饋，以評(píng)促學(xué)

集中考試方式，教師閱卷判分后沒(méi)有機(jī)會(huì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行試后分析。改革考試方案后，每次檢索報(bào)告均要評(píng)定成績(jī)作為課程總成績(jī)的組成部分，因而可以在檢索實(shí)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)與學(xué)生溝通互動(dòng)，對(duì)檢索報(bào)告中的問(wèn)題及時(shí)反饋，克服了為考試而考試的現(xiàn)象。

2.2.3解決考完即忘，強(qiáng)化課程的持續(xù)性和后效性 在科研項(xiàng)目申請(qǐng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，項(xiàng)目組成員均積極參與，指導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用文獻(xiàn)檢索技能，獲得相關(guān)信息，對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀做出較全面的分析和總結(jié)，體現(xiàn)課程的持續(xù)性和后效性。

2.3 技術(shù)路線 ①課程的第一次課就公布考試方案，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。聽(tīng)課與課堂回答占總成績(jī)10%，檢索實(shí)習(xí)報(bào)告占30%，英文口頭報(bào)告占20%，綜述論文占40%。②在課堂教學(xué)各章節(jié)中穿插思考題和專業(yè)詞匯的解讀。③文獻(xiàn)檢索實(shí)習(xí)。充分利用圖書(shū)館提供的資源，安排檢索實(shí)習(xí)尤其是對(duì)英文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索；檢索內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)專業(yè)興趣提供給教師，以發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在檢索中除了要求獲取目標(biāo)文獻(xiàn)外，還強(qiáng)調(diào)對(duì)文獻(xiàn)摘要及專利權(quán)的翻譯。檢索課后通過(guò)教育在線提交實(shí)習(xí)報(bào)告。教師給每次報(bào)告評(píng)定成績(jī)，并在下次上課進(jìn)行反饋，尤其是對(duì)英文文獻(xiàn)閱讀情況重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。④英文口頭報(bào)告。要求學(xué)生準(zhǔn)備英文課件，就某個(gè)主題進(jìn)行英文闡述和答辯。教師和同學(xué)提出問(wèn)題，并對(duì)陳述內(nèi)容和格式、陳述者的語(yǔ)音和儀態(tài)進(jìn)行綜合評(píng)定。⑤撰寫綜述。由教師講解綜述論文撰寫的一般要求和規(guī)范，學(xué)生結(jié)合感興趣的專業(yè)課題，自定論文題目。教師也可以根據(jù)學(xué)科或?qū)I(yè)當(dāng)前研究熱點(diǎn)擬出一部分參考選題。在綜述寫作的過(guò)程中，要查找和利用大量的文獻(xiàn)信息，促使學(xué)生自覺(jué)鉆研文獻(xiàn)檢索方法和技能，付諸于實(shí)踐。要求參考文獻(xiàn)中不少于1/2的英文文獻(xiàn)，督促學(xué)生認(rèn)真閱讀理解外文文獻(xiàn)。通過(guò)綜述的寫作全面了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。另一方面，學(xué)生在寫作綜述的過(guò)程中也鍛煉了文筆，提高了寫作水平。教師寫出批改意見(jiàn)及建議，鼓勵(lì)學(xué)生向編輯部投稿，參考審稿人的意見(jiàn)反饋，在反復(fù)修改文章過(guò)程中培養(yǎng)細(xì)致和耐心的科研態(tài)度。⑥檢索過(guò)程的描述。在撰寫綜述的同時(shí)，要求詳細(xì)說(shuō)明查找文獻(xiàn)信息資料的方法及過(guò)程，如怎樣分析研究檢索課題；怎樣選擇檢索途徑以及選擇檢索途徑的理由及結(jié)果；選擇了哪些檢索方法，為什么要這樣選擇，其效果如何；如何使用檢索工具及數(shù)據(jù)庫(kù)，如何利用網(wǎng)絡(luò)及電子資源；如何整理、分析、歸納檢索所得的文獻(xiàn)資料等等。⑦后續(xù)調(diào)研。項(xiàng)目組成員參與本科生科技基金和畢業(yè)論文的評(píng)審，掌握文獻(xiàn)檢索的應(yīng)用情況，及時(shí)反饋到教學(xué)實(shí)踐中。

3結(jié)果

按照本研究思路，經(jīng)過(guò)多輪的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在：①課堂出勤率高，雖然多次調(diào)整課程安排，但每堂課的出勤率均在90%以上。②課堂氣氛較活躍，學(xué)生有較多的參與機(jī)會(huì)，如回答問(wèn)題、朗讀、總結(jié)等。尤其在最后階段的英語(yǔ)口頭報(bào)告中，同學(xué)們非常踴躍，講臺(tái)前有的從容大方，有的口語(yǔ)流暢，有的詼諧幽默，充分展現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的風(fēng)采和較高的英語(yǔ)水平。個(gè)別口語(yǔ)稍差的同學(xué)在回答問(wèn)題中也能體現(xiàn)出他們對(duì)所選課題較全面的了解和自己的見(jiàn)解。③實(shí)習(xí)檢索態(tài)度認(rèn)真，檢索報(bào)告質(zhì)量較高。同學(xué)們積極利用課堂上提供的環(huán)境進(jìn)行檢索，并在課下進(jìn)行完善和總結(jié)，從英文摘要的翻譯中可以看出學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力在逐步提高。④學(xué)生基本掌握綜述的寫作方法，已有學(xué)生在期末作業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容經(jīng)過(guò)修改和提煉，在核心期刊上發(fā)表了論文。⑤學(xué)期結(jié)束的師生互評(píng)中，學(xué)生的優(yōu)良率在80%以上，學(xué)生評(píng)教在90分以上，改變了雙語(yǔ)教學(xué)不受歡迎的局面。

4總結(jié)

教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生受專業(yè)知識(shí)的局限，對(duì)許多專業(yè)詞匯不理解，英文翻譯和用詞不規(guī)范，這提示專業(yè)課教師在授課中應(yīng)強(qiáng)調(diào)常用專業(yè)詞匯，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在更寬的范圍內(nèi)推廣。

總之，改革考試方式，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和自然科學(xué)的理論和模型，設(shè)計(jì)具體的操作方法。強(qiáng)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在"做"中"學(xué)"，讓考試不再成為負(fù)擔(dān)，學(xué)生能真正掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，并體會(huì)到收獲的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧蕓. 高?？荚囍贫雀母锏娜舾伤伎糩J]. 教育與考試，2009，6：76-78.

[2]薛松梅，李樹(shù)雯.以能力和素質(zhì)為導(dǎo)向的考試改革探索與實(shí)踐[J]. 教育探索，2009，1：29-30.

[3]林春麗.多元智能理論對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)的啟示[J].高教論壇，2009，12：50-53.

[4]徐利謀，蔣建平，劉延慶.借鑒國(guó)外考試模式改革高職院校考核方式[J].職教通訊，2011，24：74-77.

[5]姜秀全.借鑒國(guó)外高?？荚嚹Ｊ綄?shí)施創(chuàng)新課程考試改革[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，31（5）：44-47.

[6]邢維全.美國(guó)高?？荚囋u(píng)價(jià)制度的特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)的啟示[J].天津電大學(xué)報(bào)，2009，13（3）：49-51.

[7]陳棣沭，韓婧.美國(guó)大學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式對(duì)我國(guó)大學(xué)的啟示[J].教育科學(xué)，2009（6）：76-81.

[8]梁澤磊，張同心，李永斌.中美高校課程考試比較研究[J].中國(guó)電力教育，2011，29：65-72.

[9] 呂建強(qiáng). 美國(guó)高校學(xué)業(yè)考試制度的概況及其特點(diǎn)[J]. 教育與考試，2012，1：91-96.

[10]趙丹，李新宇.國(guó)外高校考試制度的特點(diǎn)及啟示[J].比較教育，2007，10：62-64.

[11]黃孟黎.“文檢課”考試方法探索[J].圖書(shū)館雜志，2003，5：69-70.

編輯/羅銘柯