小學(xué)生習(xí)作“三要領(lǐng)”

潘清晶

小學(xué)語文教學(xué)具有很強的實踐性，特別是習(xí)作教學(xué)。語文教師應(yīng)該關(guān)注這一重要特點，遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，根據(jù)小學(xué)生心理特征及學(xué)習(xí)語文的實際，在作文教學(xué)中，積極地讓小學(xué)生“動”起來，參與，嘗試。筆者在多年的教學(xué)實踐中，總結(jié)了小學(xué)生習(xí)作的“三要領(lǐng)”——做、說、寫，讓學(xué)生在實踐中學(xué)寫作文，從而愛上寫作。

一、“做”——讓學(xué)生獲取豐富的習(xí)作素材

“做”就是為小學(xué)生提供與作文訓(xùn)練有關(guān)的一些活動，讓學(xué)生參與、嘗試、感受，捕捉寫作時的材料。筆者主要通過以下途徑進行。

1. 在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，開展活動。在課堂上進行剪紙比賽、吹泡泡游戲、主題班會上的現(xiàn)場表演等，在操場上舉行的踢毽子比賽、拔河比賽等活動，把學(xué)生帶入多姿多彩的生活情境中進行作文實踐。如，筆者在上三年級一節(jié)“吹泡泡”的作文指導(dǎo)課時，在講臺上擺了一個盛有肥皂水的臉盆和一捆吸管，分別請學(xué)生上臺吹泡泡，看誰吹得多，看誰吹得大。這一游戲活動，激起學(xué)生極大的興趣。他們個個動手，情緒高漲，置身于輕悠悠的泡泡世界中……筆者看時機成熟了，便讓學(xué)生將游戲的過程說出來，然后再用文字表達出來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生筆下的“小泡泡”都那么頑皮、可愛，充滿了童真童趣。

2. 家校配合，引導(dǎo)學(xué)生家長帶孩子旅游觀察。如，觀察春日朝陽、盛夏荷塘、秋天晚霞、隆冬霜花等，讓孩子去發(fā)現(xiàn)大自然的美。讓學(xué)生家長領(lǐng)孩子參觀訪問，如到市井商鋪、田間地頭等去領(lǐng)略人間真情，甚至讓孩子參加一些力所能及的社會公益活動，關(guān)心人間疾苦，擴大學(xué)生作文實踐面。如，人教版四年級下冊“語文園地一”要求寫校園里的春景或別處的景物。我們的校園四周都是建筑，只有塑膠操場邊上種有兩棵桂花樹。于是，筆者利用“校訊通”發(fā)短信，要求家長利用周末帶著孩子到水泥廠沙灘附近的田野，或帶他們到順昌“美麗鄉(xiāng)村”張墩等地觀看金燦燦的油菜花。這樣，寫起作文，學(xué)生的筆下就有了綠油油的稻苗、多彩多姿的小花、隨風搖曳的柳枝、金燦燦的油菜花、勞作的人們……《美麗的張墩》《春天的田野》等佳作便涌現(xiàn)出來。

二、“說”——訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力

“說”指的是把自己“做”的有條不紊地敘述出來，當然也指把自己看到的、心里想到的用語言表達出來。在這個過程中學(xué)生需要做好兩件事：一是思維的整理；二是詞語和句式的選擇。有了這兩條，他的思維就會變得有條理，遣詞造句上的錯誤就會減少。因此，要提高寫作能力，必定要提高他們的口頭表達能力。那么，如何對學(xué)生進行“說”的實踐呢？這就要求教師廣辟“說路”，讓學(xué)生盡可能地進行“說”的訓(xùn)練。

1. 課堂上，多發(fā)掘教材中豐富多彩的說話題材：解說插圖，填補空白，推想內(nèi)心，續(xù)說結(jié)尾等，教師應(yīng)充分把握，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，使他們敢說。如，筆者執(zhí)教人教版六年級下冊《千年夢圓在今朝》時，抓住課文中描寫航天工作者默默奉獻的句子：“有的人為了工作的及時、方便，將鋪蓋搬到工廠車間；有的人積勞成疾，幾次住進醫(yī)院；有的年輕人雖然風華正茂卻華發(fā)早生；有的人甚至為此付出了全部心血與生命，未能等到成功的那一天便猝然長逝……”引導(dǎo)學(xué)生讀悟后提出一個問題：最后省略號還省略了些什么呢？讓學(xué)生結(jié)合自己的理解填補空白。學(xué)生躍躍欲試，于是“有的人新婚燕爾，顧不上度蜜月，第二天便奔赴工作崗位；有的人父母去世了，都不能送上一程；有的人為攻克一個技術(shù)難關(guān)，幾天幾夜沒合眼?！边@樣的佳句就應(yīng)運而生了。如果說完把它們寫下來，加上頭尾句就是一篇贊美航天工作者的小作文。

2. 活動后，應(yīng)及時組織學(xué)生發(fā)言讓他們想說。每開展一次活動，筆者都盡量創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生先說說活動過程，哪里最有趣，印象最深，最有意義等。這樣學(xué)生身入情境，有話可說。如筆者所在學(xué)校舉行了唱國歌、隊歌、校歌比賽，賽后，筆者便組織學(xué)生談?wù)勝惽啊①愔?、賽后有何不同的表現(xiàn)和體會等，同學(xué)們爭先恐后地舉手，迫不及待地要說，氣氛十分熱烈。

3. 利用早會課，讓學(xué)生演說。開學(xué)一周以后，筆者就讓學(xué)生堅持開展“早會課我做主”的演說訓(xùn)練。內(nèi)容自定：有“向你介紹我”“一個成語故事”“一則笑話”“校園新聞”等等。對于“后進生”，筆者發(fā)動班干部，開展“一幫一”活動，并與家長聯(lián)系，對他們進行心理輔導(dǎo)、內(nèi)容指導(dǎo)。多次的輔導(dǎo)，親友的幫忙，充分的準備，使這些學(xué)生克服了恐懼心理，上臺也能“口若懸河”。口頭語言訓(xùn)練的常態(tài)化，很大程度地激勵了學(xué)生“說”的熱情。經(jīng)過一段“說”的實踐，學(xué)生敢說、樂說，提高了口頭表達能力，就為學(xué)生寫的能力的提高做好鋪墊。

三、“寫”——有序提高學(xué)生書面表達能力

“寫”，可以在“做”“說”的基礎(chǔ)上，把內(nèi)容描述下來；也可以把自己看到的、想到的、感悟到的用文字寫下來?！皩憽钡倪^程，更需要學(xué)生認真思考，仔細推敲。練寫渠道筆者主要采用以下三個。

1. 選找閱讀教學(xué)中“練筆”突破口，引導(dǎo)學(xué)生寫作。小學(xué)語文課本中的文章，篇篇都是很好的范文，教師應(yīng)充分利用這一資源，指導(dǎo)學(xué)生仿寫課文名句、名段，改寫課文情節(jié)，續(xù)寫課文結(jié)尾等方式，讓學(xué)生多練筆，如，教完人教版六年級上冊《窮人》，讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾；教完《千年夢圓在今朝》，讓學(xué)生用具體的事實來描述校園生活中的一個場景等。也可利用文中的插圖，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，然后再把圖上的內(nèi)容寫下來。

2. 利用偶發(fā)事件來指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場練筆。有一天下午，筆者上課時，有幾位同學(xué)因剛上完體育課沒準時進教室。后來這些同學(xué)進教室時，有的滿頭大汗，氣喘吁吁；有的慌里慌張，窘相百出；有的東張西望，畏畏縮縮?？吹竭@情景，筆者立即改變主意，出了《上課鈴響以后……》的題目，要求學(xué)生抓住遲進教室的幾個同學(xué)的神態(tài)，寫一個片段，效果相當好。

3. 寫日記，鼓勵學(xué)生勤練筆。日記的內(nèi)容包容萬象，大到時事新聞，小到家庭瑣事，可寫景狀物，可記事寫人、寫活動，形式活潑，易于掌握。學(xué)生勤寫日記既可提高認識，又能運用語言，積累材料，一舉數(shù)得。

實踐證明：“做、說、寫”緊密相連，“做”為“說”與“寫”提供材料和機會，“說”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“說”的書面表達形式。堅持“做、說、寫”相結(jié)合，勤于實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，使學(xué)生言之有物，言之有序，下筆成文。

（作者單位：福建省順昌縣雙溪中心小學(xué)）