賈志堅(jiān)

[摘 要]課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，只有讓課堂活起來(lái)才能給予學(xué)生更大的空間來(lái)發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)而獲得豐富的知識(shí)。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何讓課堂活起來(lái)是每一位教師都在探究的問(wèn)題，具體策略有營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣；提倡合作探究，營(yíng)造互動(dòng)課堂；注重活動(dòng)操練，培養(yǎng)應(yīng)用技能。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)；課堂；活起來(lái)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0034-02

進(jìn)入高中后，教師的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，英語(yǔ)課堂中，往往不是教師講就是學(xué)生練，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也大受影響。不可否認(rèn)，在傳統(tǒng)體制下，無(wú)論是教師還是學(xué)生，面對(duì)高考，壓力都很大。社會(huì)及時(shí)代的發(fā)展要求教師和學(xué)生從傳統(tǒng)的“套路”中走出來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，以合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，充分協(xié)調(diào)好教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能在教師的組織和引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，由此更輕松地獲得英語(yǔ)知識(shí)，形成技能。

一、營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都會(huì)走入一個(gè)怪圈，即一心想把學(xué)生的成績(jī)搞上去。于是，課堂中拼命地講解、分析，但這樣學(xué)生很反感，效果并不好。尤其是對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師總是“恨鐵不成鋼”，于是就容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，要么面無(wú)表情，要么橫眉冷對(duì)，從而影響了課堂氣氛。

課堂氣氛對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著極大的影響。進(jìn)入高中后，學(xué)生的自尊心變得更強(qiáng)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)更在意，也更要面子。因此，在英語(yǔ)課堂中，教師要懂得尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能單純地通過(guò)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而要學(xué)會(huì)全面看待學(xué)生。如有的學(xué)生雖然英語(yǔ)成績(jī)差一些，但口語(yǔ)交際能力較強(qiáng)，也善于表達(dá)，教師在教學(xué)中就應(yīng)多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而不能只看到學(xué)生的考試成績(jī)。又如有的學(xué)生雖然考試中成績(jī)不錯(cuò)，但平時(shí)不善于表達(dá)，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們多開(kāi)口。尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，給予學(xué)生充分的關(guān)注，這樣才能讓學(xué)生喜歡教師，喜歡英語(yǔ)，在英語(yǔ)課堂中積極主動(dòng)地參與。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用毋庸置疑，而影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的因素是多方面的，結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂中的情境對(duì)學(xué)生的興趣起到直接的影響作用。如在Module 2 Unit 2 Wish you were here的閱讀教學(xué)中，一開(kāi)始便問(wèn)“How will Colin and Toby travel through the desert？What activity does Toby think is dangerous？How long will the brothers stay in Africa？”學(xué)生難以回答，整個(gè)課堂就陷入僵局。而若在閱讀之前圍繞旅游的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生就自己喜歡的旅游景點(diǎn)、曾經(jīng)去過(guò)的地方作簡(jiǎn)要介紹，由此引入主題，學(xué)生興趣就會(huì)大很多?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要性。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)心都希望能主動(dòng)參與活動(dòng)，但受應(yīng)試觀(guān)念和模式所影響，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)不多，久而久之，他們也就習(xí)慣了聽(tīng)而不愿意參與。在英語(yǔ)教學(xué)中提倡用情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，就是要能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，借助話(huà)題、多媒體、活動(dòng)等多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與。如Module 2 Unit 1 Tales of the unex?plained的第一課時(shí)教學(xué)中，先以一段科幻電影引入外星人的話(huà)題，再以不明飛行物的圖片和故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，由此引出新單詞，如Stonehenge and the pyra?mids in Egypt，配圖并引導(dǎo)學(xué)生讀和識(shí)記，效果就會(huì)好很多。否則，單純地教讀，學(xué)生的積極性難以提升，效果大受影響。

當(dāng)然，在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，一是要考慮時(shí)間的安排，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的情境，不能占用太多課堂時(shí)間；二是要考慮素材的選擇，要盡量結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇一些學(xué)生感興趣的話(huà)題或引入一些學(xué)生熟悉的素材；三是要注重及時(shí)以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、提倡合作探究，營(yíng)造互動(dòng)課堂

要激活英語(yǔ)課，不能因循守舊，而要以新的課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尤其是要能變以往的講授模式為探究模式，通過(guò)活動(dòng)、任務(wù)、問(wèn)題等各種方式引導(dǎo)學(xué)生充分參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中經(jīng)歷，在活動(dòng)中掌握英語(yǔ)知識(shí)。否則，哪怕教師在課堂中講得再好，學(xué)生沒(méi)有參與其中，沒(méi)有主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)效率也難以提升。

以閱讀教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容，除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本外，還要借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng)，通過(guò)討論深入理解文本內(nèi)容。如Module 3 Unit 1 The world of our senses的閱讀教學(xué)中，在初讀中解決問(wèn)題：1.What is the story about？2.Where did Polly live？3.Who helped Polly？精讀后交流如下問(wèn)題：1.Why did Polly leave work early？2.Why did Polly take the Un?derground to Green park？3.What was the weather like outside the train station？4.According to Lines 23～25，what made Polly afraid？5.According to Line 33，what did the man look like？6.How could the old man tell that Polly was young？整個(gè)閱讀活動(dòng)圍繞問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生閱讀和交流，教師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥即可。

在英語(yǔ)課堂中，要讓學(xué)生更好地獲得對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握，單純地組織學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)是達(dá)不到預(yù)期目的的，畢竟學(xué)生的認(rèn)知和理解能力有限，教師在整個(gè)課堂中的主導(dǎo)作用依然不可或缺。在教學(xué)中，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，不僅要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，還要注重通過(guò)互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解和掌握。如Module 3 Unit 3 Back to the past reading 2中對(duì)Near the city was a volcano.一句的探究，就需要點(diǎn)撥學(xué)生，明確該句是倒裝句，表示方位的介詞、副詞短語(yǔ)提前時(shí)，句子要完全倒裝。例如There goes the bell for break， lets have a rest.并拓展倒裝句式的常見(jiàn)副詞有here， there， away， up， down， out， in等。

四、注重活動(dòng)操練，培養(yǎng)應(yīng)用技能

英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，但在應(yīng)試體制下，技能被輕視，應(yīng)試卻成了核心，這是違背英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的。也正是因?yàn)槿绱?，在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生難以有操練的機(jī)會(huì)，更多的是進(jìn)行書(shū)面練習(xí)，希冀以此提升應(yīng)試能力。故而部分學(xué)生雖然考試中能獲得高分，但一遇到具體情境，就很難應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

在英語(yǔ)教學(xué)中提倡活動(dòng)練習(xí)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生完成必要書(shū)面練習(xí)的基礎(chǔ)上，以活動(dòng)方式來(lái)組織相應(yīng)的操練，以此達(dá)到鞏固新知、培養(yǎng)學(xué)生技能的目的。如閱讀中學(xué)習(xí)了Today I saw the ancient Roman city of Pompeii as it was 2000 years ago.一句中的as引導(dǎo)方式狀語(yǔ)從句，意為“正如，就像”，并拓展出just， exactly，此時(shí)就可以組織學(xué)生分組進(jìn)行比賽，通過(guò)造句而鞏固as引導(dǎo)的方式狀語(yǔ)從句這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如Dont try to change yourself； you look fine as you are.在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要切實(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際多組織活動(dòng)操練，以此起到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的目的。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師依然采用講授的模式進(jìn)行教學(xué)，教師苦口婆心講解，但學(xué)生不喜歡，可謂費(fèi)力不討好。在新的歷史時(shí)期，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，能從學(xué)生的角度來(lái)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，不僅要讓學(xué)生喜歡，還得要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能參與合作，這樣才能更好地提升英語(yǔ)教學(xué)效率，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更好的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳亞芳.凸顯英語(yǔ)教學(xué)的“故事味”[J].新課程（小學(xué)），2015（9）.

[2] 王如珍.論述高中英語(yǔ)教學(xué)中的角色扮演[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015（18）.

[3] 唐玉婷. 高中英語(yǔ)課堂教學(xué)交際化的方法探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（16）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）